陸均華

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的尷尬境地。究其原因，重要的一條就是重課內(nèi)輕課外，重知識(shí)的消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶?！皩W(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的目標(biāo)。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，積極開(kāi)展課外延伸閱讀活動(dòng)已成為我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。

所謂課外延伸閱讀，指在教學(xué)中就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深或者拓寬對(duì)課堂閱讀素材的理解。它是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的實(shí)際，社會(huì)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸拓展，課內(nèi)外有機(jī)整合的閱讀教學(xué)策略。在拓展閱讀中，學(xué)生以課文為本，學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的課外資料，通過(guò)讓他們?nèi)ザ嘧x一些，多知道一些，多思考一些，來(lái)開(kāi)闊孩子們的眼界和胸襟，豐富他們的體驗(yàn)和閱歷。結(jié)合多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

在農(nóng)村學(xué)校，孩子們閱讀范圍狹隘。因此，我們首先著手注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和基本的閱讀能力。要讓小學(xué)生在校園內(nèi)處處都能感受到濃郁的閱讀氛圍。每個(gè)教室里都有自己班級(jí)的小小圖書(shū)角，上面的圖書(shū)都是孩子們從家里帶來(lái)的，我們經(jīng)常會(huì)更換一些新的圖書(shū)進(jìn)去，為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀環(huán)境。在這樣的閱讀氛圍下，孩子對(duì)閱讀有了極大的興趣。我們還創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，讓家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀中去，如讀給父母聽(tīng)的故事，讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子等。

二、選取適當(dāng)?shù)恼n外讀物

實(shí)踐證明，只有學(xué)會(huì)選擇讀物，選擇合適的、有價(jià)值的讀物，才可能使課外閱讀受益。在課外延伸閱讀過(guò)程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來(lái)源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書(shū)籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤(pán)、電腦網(wǎng)絡(luò)中的電子圖書(shū)，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

三、注意學(xué)生的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛(ài)好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識(shí)、能力的不同，閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對(duì)這句格言理解得完全正確）的口中說(shuō)出來(lái)時(shí)，總沒(méi)有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一手資料，針對(duì)各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)

《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。一是瀏覽性閱讀。主要針對(duì)一些長(zhǎng)部頭的書(shū)籍，例如名著：《水滸》、《三國(guó)演義》等。教材中節(jié)選了些中外名著的各種章節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時(shí)，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時(shí)間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強(qiáng)，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后合書(shū)而思，也有不少可回味品評(píng)的東西。二是吸收性閱讀。以獲取讀物中的知識(shí)為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對(duì)知識(shí)性讀物。因?yàn)閷?duì)待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語(yǔ)言優(yōu)美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。三是細(xì)品型閱讀。針對(duì)語(yǔ)言精美的讀物，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，并背誦、摘抄來(lái)幫助記憶積累，積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

五、強(qiáng)化師生間交流互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的進(jìn)程中進(jìn)行的。師生積極互動(dòng)，互相溝通，補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，為學(xué)生與文本對(duì)話創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)課文第二、三段。感悟瀑布形態(tài)的狀觀之美時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教師的閱讀感受：同學(xué)們，老師非常喜歡這兩段文字，覺(jué)得它寫(xiě)得美極了，黃果樹(shù)瀑布的聲音就“一首氣吞山河的交響樂(lè)”，其形態(tài)就像“一幅雄偉壯觀的中國(guó)畫(huà)”，還有“銀雨灑金街”的奇景，只遺憾自己不能身臨其境一睹其壯觀。同學(xué)們讀了這兩段文字有什么感受呢？能否和老師一起分享？

在師生的平等交流中，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本的解讀，讓學(xué)生獲得了多元解讀，個(gè)性解讀，收獲解讀的自由和快樂(lè)。同時(shí)學(xué)生也吸納了老師對(duì)文本的解讀，老師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。在和諧的對(duì)話中，師生的觀念相互吸納與融合。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要改變過(guò)去“獨(dú)白”式的教學(xué)模式，以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話，才能使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而起到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用。