曹小華 陶春元 雷艷虹 王萍萍 周德志

（1九江學院化學與環(huán)境工程學院；2九江學院化學教育研究所 江西 九江 332005）

著名化學教育家戴安邦院士曾經(jīng)說過“化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式”?；瘜W實驗是實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)［1］。健全的人格是大學生成才的基礎，培養(yǎng)學生健全人格是素質教育的核心目標［2］。然而，當前化學實驗教學仍普遍采用“重知識輕能力、重結果輕過程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學模式，片面地追求“三基目標”，忽略了實驗過程對學生健全人格和綜合素質的培養(yǎng)。創(chuàng)新實驗教學模式，進一步提高實驗育人效果，已成為我國實驗教學改革中面臨的重大課題。

ATDE 教學模式又稱“問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）”教學模式、“愛的”教學模式，是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的教學模式［3－8］。 近年來筆者將ATDE教學模式運用在實驗教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生非常樂于接受該教學模式，取得了良好的教學育人效果。以下結合典型實驗《粗鹽的提純》教學實際，談談筆者的一些具體做法，以供商榷。

一、傳統(tǒng)實驗教學模式的弊端

傳統(tǒng)的實驗課教學是以教師為主體，實驗教材、實驗方案（包括實驗原理、步驟）、實驗藥品和器材的準備、實驗成績的評價都由教師一手包辦。實驗前教師提前準備實驗儀器試劑、設計板書、做好預實驗；上課時教師先將實驗目的、原理、操作步驟和注意事項等講解清楚，然后學生按照老師的要求“照方抓藥、依葫蘆畫瓢、按部就班”地進行實驗；實驗完成后學生將實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)稍加整理后抄寫成實驗報告上交給老師，老師則按照實驗報告及平時表現(xiàn)給學生評定成績。該模式的弊端有［1］：①為確保實驗課時和預期實驗效果，教師往往選擇一些簡單易做的實驗，實驗內(nèi)容單一性、演示性、驗證性居多，體現(xiàn)不出實驗的連貫性、系統(tǒng)性、綜合性、新穎性，難以激發(fā)學生的實驗興趣，不利于學生的綜合能力的培養(yǎng)；②課前準備實驗環(huán)節(jié)均由教師完成的，學生缺乏對整個實驗過程的參與和了解，不能有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力；③教師為實驗課程的“主宰者”，學生處于被動接受的地位，學生缺乏獨立思考、大膽動手的氛圍和機會，不利于學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。④實驗成績評價模式單一，評價方法“重結果輕過程，重能力輕素養(yǎng)，重規(guī)范輕創(chuàng)新”，不利于學生綜合能力的考察，健全人格的培養(yǎng)。⑤師生缺乏交流探討，課堂氣氛沉悶壓抑，不利于發(fā)揚學生個性，構建和諧師生關系的和塑造健全人格。

二、ATDE創(chuàng)造思考教學基本模式

ATDE創(chuàng)造思考教學模式由“問、想、做、評”四要素構成（見圖 1）［3－8］，其中 “問”是中心，以問促想，以做證想，“問－想－做－評”次序可依據(jù)教學實際靈活調(diào)變、相互修正。（1）問，教師設計或安排“問題情境”，結合學生的知識背景，循序漸進，提出一些邏輯關系清晰、重難點突出、具體明確的收斂性及發(fā)散性問題，確保給學生提供創(chuàng)造思考與解決問題的機會。倡導“打破沙鍋問到底”的質疑精神，鼓勵“師—生、生—生、生—師”之間的互動提問；（2）想：針對提出的問題，適時激發(fā)學生思維，鼓勵學生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學生充分思考的時間，以尋求創(chuàng)意；（3）做：利用各種活動方式，如上網(wǎng)查詢資料、實踐實習、仿真實驗、實驗探究等，讓學生在學中做，做中學，做中議，議中醒，從實際活動尋求解決問題的方法，并能付諸行動；（4）評：根據(jù)多元智能理論，加強對實驗各個環(huán)節(jié)及實驗素養(yǎng)的考核，采取“兩個結合、兩個側重”（即平時考核與專門考核結合，側重平時考核；技能考核與理論考核結合，側重技能考核）考核法，注重學生健全人格的培養(yǎng)與評價。師生相互欣賞尊重，共同制定評估標準，共同評鑒，綜合“教師評價、小組評價及自我評價”結果，評定總評成績，得出優(yōu)化實驗方案或實驗結論，使創(chuàng)造性思維由萌芽進入實用階段。

圖1 ATDE創(chuàng)造性思維教學模式

三、ATDE教學模式運用——以《粗鹽的提純》實驗教學為例

1.傳統(tǒng)教學模式的教學目標及過程

粗鹽的提純實驗是諸多高校大學化學常做的實驗之一，也是中學新課標規(guī)定的必做實驗之一。由于本實驗涉及操作較多、實驗過程煩瑣復雜，傳統(tǒng)模式教學目的是：（1）掌握溶解、沉淀、過濾、蒸發(fā)、濃縮、結晶和烘干等基本操作；（2）理解過濾法分離混合物的化學原理，了解 Mg2＋、SO42－、K＋、Ca2＋的除去及定性鑒定方法；（3）體會過濾的原理在生活生產(chǎn)等社會實際中的應用。實驗過程是教師“主宰”實驗（準備實驗、講解實驗、評價實驗）—學生照方抓藥“驗證”實驗（簡單預習—聽老師講解實驗——按步驟完成實驗——撰寫實驗報告）。

2.ATDE教學模式的教學目標及過程

筆者依據(jù)本實驗特點，運用ATDE創(chuàng)造性思維教學模式（見表1）。教學目標：在原來的“三基”的基礎上，增加了健全人格培養(yǎng)目標，即通過學生自主設計并探索、驗證實驗方案，讓學生了解實驗探究的一般過程，領會到自主探究的樂趣，感悟科學精神和人文精神統(tǒng)一，塑造健康的人格；教學過程：注意營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)師生雙主體“教師主導、學生主體”，教學全程參與“問、想、做、評”，實施小組合作學習。

表1 ATDE教學模式在《粗鹽的提純》實驗教學中運用［3－8］

想 （3）據(jù)（2）可知，本實驗肯定要用到過濾操作，因此需要_________儀器，涉及到蒸發(fā)濃縮，則需要用到的儀器有_________；反應過程中需要加熱、攪拌及量取試劑，需要用到儀器有_________；（4）可以通過生成沉淀或生成有顏色的物質來定性鑒定 Mg2+ 、SO42-、K+、Ca2+離子，思考 SO42-、K+、Ca2+定性鑒定方法？（5）依據(jù)實驗中涉及的溶解、過濾及蒸發(fā)濃縮操作，思考玻璃棒的作用？（①溶解時，玻璃棒的作用是加快氯化鈉在水中的溶解速率。 ②過濾時，玻璃棒的作用是引流。③蒸發(fā)時，玻璃棒的作用是使液體受熱均勻，且攪拌時玻璃棒應向一個方向攪動。（6）除雜過程中，各種試劑的用量及加入順序對粗鹽提純效果是否有影響？做評依據(jù)以上問、想，引導學生積極查找文獻資料（包括上網(wǎng)）或進行實驗驗證：（1）信息調(diào)研，并結合實驗室實際，制定出適合教學實際的實驗方案（第一次實驗清點儀器時已告知學生實驗室所具有的儀器）。（預習中完成）（2）實驗準備：小組提交實驗預習報告、教師檢查預習情況、修正實驗方案、給出小組預習成績；選定值周小組（12小組分別輪流值日、負責準備實驗，確保每位同學都有機會參與實驗全過程）準備實驗所需的儀器、試劑（此時，學生已初步掌握常壓過濾、抽濾、加熱攪拌、蒸發(fā)濃縮等基本實驗操作）。（3）實驗驗證：對制訂出的方案進行實驗驗證，注意規(guī)范實驗操作，如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)（教師監(jiān)控實驗過程，給出實驗操作分數(shù)、人格考察點的評價）。（4）產(chǎn)品檢驗：按實驗方案檢驗產(chǎn)品的純度。計算產(chǎn)品收率、記錄產(chǎn)品顏色、形狀并將提純后的產(chǎn)品交給老師審核（給出實驗結果分數(shù)）（5）實驗總結：整理儀器試劑（考察學生是否養(yǎng)成清潔的習慣，給出清潔素養(yǎng)分），對實驗進行總結歸納分析，撰寫并按期提交實驗報告（小論文）（依據(jù)實驗報告評分細則，給出實驗報告總評分數(shù)）除以上評價外（1）每次實驗共分12小組，將不同組的實驗結果列表進行匯總，對不同組產(chǎn)品實驗產(chǎn)品顏色、形狀、純度及收率進行比較分析，進行小組自評、組間互評，給出成績；同時總結歸納影響實驗的關鍵因素。（2）教師針對學生信息調(diào)研、實驗準備、實驗驗證、實驗操作、實驗紀律、C3H3素養(yǎng)、實驗結果、實驗報告等進行教師評分，并給出實驗成績和評語；（學生已初步了解ATDE、C3H3素養(yǎng)基本知識）（3）綜合小組自評、組間互評、教師評價成績給出總評成績（包括實驗操作的規(guī)范、實驗結果的比較、實驗過程的表現(xiàn)、基礎知識的掌握、科學素質的養(yǎng)成及人文精神的彰顯、健全人格的構建等多元評價指標）。

3.教學育人效果比較分析

雖然傳統(tǒng)教學模式基本能實現(xiàn)預期的實驗三基本“目標”。但該過程由于沒有充分體現(xiàn)學生的“主體”地位，缺乏學生的積極參與，難以讓學生感悟到實驗探索的樂趣，不能充分發(fā)揮實驗教學過程全面育人的功能。實驗教學目標僅關注“三基”的培養(yǎng)，既不利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，亦不利于學生健全人格的培養(yǎng)。

將ATDE創(chuàng)造性思維教學模式運用在該實驗教學中，取得了明顯的教學育人效果：

（1）通過自己發(fā)現(xiàn)問題、提出并分析問題、設計并驗證實驗方案、分析評價，手腦并用，充分發(fā)揮了學習的積極性和主動性，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生實驗的興趣，形成了明確而強烈的學習動機。學生實驗興趣明顯提高，本次實驗結束后仍有很多學生感覺“回味無窮，余趣未盡”。

（2）ATDE創(chuàng)造教學模式非常重視自由、民主、安全及和諧的環(huán)境和氣氛，充分體現(xiàn)協(xié)商、合作、互動的學習原則，建立相互尊重、欣賞、平等的新型師生關系。通過本實驗進一步鞏固構建成了和諧的師生關系。

（3）通過運用ATDE教學模式，有利于更新教師教學行為和理念，使教師成為學生發(fā)展的促進者、引導者、啟發(fā)者，促進教師專業(yè)成長。

（4）ATDE模式重視自主探究，注重推陳出新，注重學生素質的深層建構和整體提高，因而能提高學生學習興趣、增強學習情感，使學生從“能學”到“樂學”、“學會”到“會學”、“會學”到“志學”，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，提高終身學習能力，化知識為智慧，變“行為”為“素養(yǎng)”，有利于塑造健全人格。

通過對近3年來121名參與 “大學化學實驗ATDE教學模式”的同學開展問卷調(diào)查，結果表明：90.2%的同學對ATDE實驗教學模式感興趣，認為該模式對提高實驗興趣、創(chuàng)造性思維能力、信息調(diào)研能力、合作能力、表達能力、思考問題能力、分析和解決問題能力、科學素養(yǎng)、健全人格養(yǎng)成有明顯促進作用的分別占 89.1%、81.2%、86.3%、88.2%、78.6%、82.1%、81.7%、79.6%、85.1%。可見，ATDE 教學模式全面育人效果良好，值得進一步推廣實施。

四、結語

知識可以通過傳授獲得，能力可以憑借訓練養(yǎng)成，惟有態(tài)度、情感、價值觀等人格的塑造，僅能依賴教育過程與情境的蘊涵。實踐證明，ATDE教學模式非常適用于在實驗教學中實施全面育人。

誠然，作為實驗教學的一種有效形式，ATDE創(chuàng)造性思維教學模式還需要不斷地探索與嘗試、總結和完善。廣大教師應依據(jù)教學實際，靈活調(diào)變和運用ATDE創(chuàng)造性思維教學模式，以更好地培養(yǎng)具有健全人格的高素質人才。

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