舒華隆獻

(湖南省長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，長沙 410004)

ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能，最初為NIIT計算機高級培訓(xùn)教學(xué)體系中的一個重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過各種途徑搜索、整理和分析信息的能力［1］。它與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別在于，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的任務(wù)實現(xiàn)“學(xué)習(xí)—總結(jié)—提高”，并在此過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生團隊合作能力、分析和解決問題的能力?！独夏瓴W(xué)》是老年醫(yī)學(xué)體系中的重要組成部分，是研究老年人隨著衰老而特發(fā)的疾病和常見病的發(fā)病機理及診治規(guī)律的一門臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，同時又是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中一門重要的新興學(xué)科。是我校老年服務(wù)與管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，因該專業(yè)為非醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)過程中難度大，缺乏學(xué)習(xí)熱情。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在高職老年服務(wù)與管理專業(yè)《老年病學(xué)》部分章節(jié)采用了ISAS教學(xué)，取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1 研究對象 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級老年服務(wù)與管理專業(yè)2個班隨機分為2組，1個班為實驗組 (n=42)，采用空間ISAS教學(xué)模式加傳統(tǒng)教學(xué)模式進行《老年病學(xué)》課程教學(xué);1個班為對照組 (n=42)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇 因為ISAS教學(xué)所需時間較多，為合理安排教學(xué)時間，教師僅選擇了老年肩周炎、老年頸椎病、老年癡呆癥、老年糖尿病、老年冠心病、老年高血壓病這6類老年人中最常見的疾病進行ISAS教學(xué)。而對于其他疾病，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。所有教學(xué)過程均由同一課程組老師完成。

1.3 ISAS教學(xué)具體實施方法 ISAS核心內(nèi)容是信息檢索能力、分析能力、團隊精神、文檔處理能力、演講能力和計劃性。開展ISAS教學(xué)的具體過程分為幾個階段，首先將七人作為一個小組，選擇一個主題，每人負責(zé)搜集相關(guān)資料，對資料進行分析整理，從而得出各種觀點，并形成團隊整體觀點，并根據(jù)整理出的資料制作出powerpoint文檔，提交教師以小組演講形式向大家展示項目主題分析的過程和結(jié)論。

以老年癡呆癥章節(jié)為例，為了讓學(xué)生對疾病更為透徹的了解，教師將此疾病分為定義及發(fā)病情況、病因病機、臨床表現(xiàn)、治療現(xiàn)狀、護理、預(yù)防等6個子項目，將ISAS教學(xué)組同學(xué)分為6個小組，各組1名組長，負責(zé)組織各組同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)及其他方式檢索資料，并對信息進行分析、過濾，整理總結(jié)并制作成課件。每組由1名組員展示小組成果，并進行陳述，陳述結(jié)束后各組同學(xué)可以相互提問，教師也可以通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生的檢索過程。最后進入評價階段，可以讓各組學(xué)生之間相互評價，分別評價每組的優(yōu)點和缺點，最后由教師進行總體評價。

1.4 評價方法 ①考試:ISAS教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組考試卷相同，由同一課程小組教師流水評卷;②問卷調(diào)查:發(fā)放自制的調(diào)查問卷給ISAS教學(xué)組學(xué)生，共42份，回收42份，回收率100%，了解學(xué)生對ISAS教學(xué)方法的態(tài)度、意見及認識。

2 結(jié)果

2.1 考試成績 本研究對期末試卷中各班學(xué)生的考試成績進行了分析比較，結(jié)果顯示，ISAS教學(xué)組學(xué)生的平均成績高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生 (P＜0.05)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。其中優(yōu)秀率 (≥85分)明顯高于對照組學(xué)生，但不及格率相同。見表1。

表1 2組學(xué)生考試成績比較表

2.2 ISAS教學(xué)組學(xué)生對ISAS教學(xué)效果的評價 學(xué)生對ISAS教學(xué)的評價見表2。由表2可知，ISAS教學(xué)在提高學(xué)習(xí)效率、綜合能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面，90%的學(xué)生持肯定態(tài)度。

表2 ISAS教學(xué)組學(xué)生對ISAS教學(xué)的評價

3 討論

3.1 ISAS教學(xué)法對學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的要求 在ISAS教學(xué)中從組織、分工、計劃到信息檢索，組織材料完成PPT、展示項目成果等全過程均由學(xué)生完成，學(xué)生作為主體，以教師為引導(dǎo)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的弊端，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，其中有一組學(xué)生，利用假期前往養(yǎng)老院進行實地調(diào)查，收集資料并制作成視頻及課件，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，取得良好的成效。

3.2 ISAS教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng) ISAS教學(xué)法能提高學(xué)生信息檢索能力、分析和解決問題能力、自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、語言組織和表達能力、PPT制作能力等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。ISAS教學(xué)法占用學(xué)生業(yè)余時間較多，也在一定程度上增加學(xué)生思想和學(xué)習(xí)負擔(dān)，短時間內(nèi)不能提高學(xué)習(xí)效率，但有利于培養(yǎng)學(xué)生一種良好的行為習(xí)慣、思維方式。

3.3 ISAS教學(xué)對教師角色轉(zhuǎn)變的要求 ISAS教學(xué)是一種以學(xué)生為主，以教師為輔的教學(xué)方法，看似教師的工作任務(wù)輕松不少，其實教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，不僅是角色的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求。

3.3.1 選題 在選題階段，因為ISAS教學(xué)所需時間較多，需要從老年疾病中選擇常見、多發(fā)疾病，但又符合學(xué)生知識層次和能力范圍，特別是對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的老年服務(wù)與管理的學(xué)生而言，選擇復(fù)雜的疾病會讓他們產(chǎn)生嚴重的受挫感，從而影響學(xué)習(xí)興趣。而如果問題選題過于簡單、容易無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因此選擇恰當(dāng)?shù)捻椖坎⒎且资隆?/p>

3.3.2 適度引導(dǎo) ISAS教學(xué)中教師的角色不是將自己的專業(yè)知識直接傳授給學(xué)生，而是通過項目的提出引導(dǎo)學(xué)生進行搜索、分析、討論，在整個過程中都需要教師進行引導(dǎo)，并對每個ISAS小組的實施過程、展示環(huán)節(jié)做詳細評價，并給出建議。既不能放任自由，也不能事事包辦［2］。

綜上所述，ISAS教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和鍛煉語言表達能力及溝通能力。但是具體實施過程中也存在一定的問題，如課時不足，需要學(xué)生利用業(yè)余時間完成項目內(nèi)容;對于高職院校學(xué)生，基礎(chǔ)知識相對薄弱，ISAS教學(xué)的開展對學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)和思想壓力等，均會影響到教學(xué)效果及ISAS教學(xué)法的推廣。

［1］王詠梅.ISAS教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的運用［J］.職業(yè)教育研究，2012(3):106-107.

［2］王亞麗.ISAS課程教學(xué)的誤區(qū)及對策［J］.農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信息，2008(12):109-110.