呂 麗,馬麗艷,陳 燕

(黑龍江科技大學(xué)a.人文學(xué)院;b.馬克思主義學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150027)

合作探究教學(xué)法是建立在互助合作的基礎(chǔ)上,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,把學(xué)生作為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),豐富知識積累,培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。合作是進行探究的形式、途徑,探究是合作學(xué)習(xí)的目的。

一、合作探究教學(xué)法遵循的原則

1.教師課前引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題,這是進一步探究的起點。問題可以是教師根據(jù)課本內(nèi)容提出的,也可以是教師提供的相關(guān)課外資料中的問題,或者是學(xué)生學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,如果教師提供的背景材料能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突,則更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,激起求知欲。

2.課堂歸還學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

探究式教學(xué)的主體是學(xué)生,教師要轉(zhuǎn)變角色,從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導(dǎo)者”。當(dāng)問題提出后,教師便組織學(xué)生自主探究,可以是單個學(xué)生自己完成,也可以是分小組討論,讓學(xué)生最大程度的參與到課堂中來,爭取讓每個學(xué)生都能投入其中,體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣,鍛煉獲取知識的能力。

3.教師適當(dāng)參與,把握學(xué)生探究方向

當(dāng)學(xué)生自主探究時,教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的工作,使學(xué)生探究更規(guī)范化,正確化,深入化。

4.師生合作探究,訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)問題設(shè)定的不同,學(xué)生知識水平的差異,班級人數(shù)狀況等因素,采用不同的探究方法。如基于問題的探究性學(xué)習(xí)和基于專題研究的探究性學(xué)習(xí),或者引導(dǎo)探究、合作探究、自主探究三種方式。

5.課后布置任務(wù),激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂之外,讓學(xué)生就課上所探討的問題進行梳理歸納,整理結(jié)論。還可以圍繞問題,進行擴展性學(xué)習(xí),例如閱讀相關(guān),觀看相關(guān)影視材料等,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作探究教學(xué)法的環(huán)節(jié)

1.以學(xué)生為主體

在以往的課堂上,都是老師作為主體在課堂上講授內(nèi)容,學(xué)生在下面聽,而以學(xué)生為主體的教學(xué)法則相反。可以采取多種方法,例如將文言文按句分給學(xué)生進行翻譯和分析,或者按段落分給小組進行討論學(xué)習(xí),最后進行匯總,分享學(xué)習(xí)成果。這樣,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力,以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.以問題為牽引

以問題為牽引,就是將教材中的內(nèi)容用問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的過程中,逐步解決這個問題,進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。將問題貫穿整個教學(xué)的過程,使老師在設(shè)問和學(xué)生在答問的過程中產(chǎn)生對文言文濃厚的興趣,進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣,減輕老師的教學(xué)壓力。為了更加充分的體現(xiàn)提出與解決問題在合作探究中的牽引作用,以《史記·季荀欒布列傳》為例加以分析。

對于這篇文章所提出的問題是“通過文章敘述的幾件事,分析季布是怎么樣的一個人”?這篇文章講述了關(guān)于季布的四件事。第一件是“季布者,楚人也。為氣任俠,有名于楚?！睆倪@點可以分析出他是一個見義勇為的人。第二件事是“孝惠時,為中郎將。單于嘗為書女曼呂后,呂后大怒,召諸將議之。上將軍樊噲曰:‘臣愿得十萬眾,橫行匈奴中?！T將皆阿呂后意,曰‘然’。季布曰:‘樊噲可斬也!夫高帝將兵四十余萬眾,困于平城,今噲奈何以十萬眾橫行匈奴中,面欺’!從這件事中就可以分析出季布是不阿諛奉陳,不隨聲附和,也不畏懼權(quán)貴,敢于直言進諫的忠臣。第三件事是“季布為河?xùn)|守,孝文時,人有言其賢者,孝文召,欲以為御史大夫。復(fù)有言其勇,使酒難進。至,留邸一月,見罷。季布因進曰:‘臣無功竊寵,待罪河?xùn)|。陛下無故召臣,此人必有以臣欺陛下者;今臣至,無所受事,罷去,此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽而召臣,一人之毀而去臣;臣恐天下有識聞之有以窺陛下也?！夏粦M。”這一件事可以看出季布是一個才思敏捷,有識之人。最后一件事是“楚人曹丘生,辯士,事貴人趙同等,與竇長君善。季布聞之,寄書諫竇長君曰:‘吾聞曹丘生非長者,勿與通?！安芮鹕鷼w,欲得書請季布。竇長君曰:‘季將軍不說足下,足下無往’。固請書,遂行。曹丘至,即揖季布曰:‘楚人諺曰‘得黃金百斤,不如得季布一諾’,’足下何以得此聲于梁楚間哉”。從這件事可以分析出季布還是一個重信用的人。

3.以討論為手段

在教學(xué)的過程中,學(xué)生根據(jù)老師所提出的問題,在老師的指導(dǎo)下,將學(xué)生分成若干個討論小組,進行小組間的相互交流討論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),從而完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。以討論為手段的最大特點是要以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動為中心,讓學(xué)生由被迫的接受、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、樂意的獲取知識,讓他們在學(xué)習(xí)中處于真正的主體地位,體驗學(xué)習(xí)的樂趣。布魯納說:“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?！盵1]在古代漢語教學(xué)中的運用對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力創(chuàng)新的培養(yǎng)有著重要的作用和意義。

以討論為手段,第一,提出問題,在進行教學(xué)前,教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定幾個有意義的主題或是帶有爭議性的問題布置給學(xué)生。第二,查找資料,提供與問題有關(guān)的書籍或者教科書的有關(guān)部分,讓學(xué)生去圖書館利用各種資料或者工具做好上課前的知識準(zhǔn)備。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,也要準(zhǔn)備一份計劃書,設(shè)計如何開始討論、討論的方式、預(yù)計學(xué)生回答的情況、可能提出怎樣的問題、希望學(xué)生如何回答、回答到什么程度、如何誘導(dǎo)等問題。第三,分組討論,在上課時,教師先將本班同學(xué)劃分成若干個小組,每個小組有固定的幾個人組成,各組成員就討論的主題或問題,發(fā)表自己的看法,進行互相的交流及分享。在進行小組討論前,教師對所設(shè)問題給同學(xué)們做一個簡要的引導(dǎo),幫助同學(xué)們了解討論問題的性質(zhì)、內(nèi)容和重點。在討論的過程中,教師要啟發(fā)誘導(dǎo),鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,大膽地說出自己的看法。第四,分析總結(jié),討論完畢后,各組選一個代表提出該小組的討論結(jié)果與其他小組及其老師分享。教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題時的缺陷和創(chuàng)新點,闡明自己的看法,對學(xué)生進行改正和表揚。最后教師對學(xué)生的整體表現(xiàn)給予全面的總結(jié),簡要概括出問題的答案,并且對每組的討論表現(xiàn)進行短小的點評。對有些有爭議的結(jié)論,保留學(xué)生的意見,課后進行探討。

4.以圖示做輔助

以圖示為輔助實行的一種方式是師生合作探究圖示施教。比如《齊晉安革之戰(zhàn)》中“邴夏御齊侯,逢丑父為右。解張御谷阝克,鄭丘緩為右?！边@是一個學(xué)生的難點,學(xué)生和老師可以探討這個車的布局是如何一個情形,在合作探究之后,老師就可以用通過探究得來的圖示來做輔助幫助學(xué)生學(xué)習(xí),如下圖1:

圖1 《齊晉之戰(zhàn)》秦晉兩車布局情況

在經(jīng)過自己預(yù)習(xí)及師生合作探究學(xué)習(xí)之后,學(xué)生根據(jù)老師給出的重難點的圖表和在文中講解的圖畫進行最后一次的鞏固學(xué)習(xí),增強學(xué)生的記憶力。同時老師也可以將一些基礎(chǔ)的文言問題從大量的試題中精選出來,如文言文虛詞的用法、句型結(jié)構(gòu)等,制成相應(yīng)的表格,作為平常的課后作業(yè),客觀上可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、對合作探究教學(xué)法的思考

合作探究教學(xué)法在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和主體參與能力,掌握自主學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;對日后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有重要作用。一般情況下此方法適合在人數(shù)較少的班級使用,對學(xué)生的基本素質(zhì)也有一定的要求。除了以上所說的之外,合作探究教學(xué)法也會隨著時代的發(fā)展不斷被賦予新的內(nèi)涵,新的意義,也會不斷的吸引、引領(lǐng)著學(xué)生,在學(xué)習(xí)文言文的路上共同探索,共同進步,也會更好的繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。

[1]馮克誠,西爾梟.實用課堂教學(xué)模式與方法改革全書[M].北京:中央編譯出版社,1994:32.