王淑芳

(佳木斯大學 外國語學院,黑龍江 佳木斯 154007)

英美概況課程是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。它主要介紹英美國家地理、歷史、文化、政體及宗教等內容。本門課程的教學不僅有助于提高學生的聽說讀寫綜合技能,同時可以提高學生對英美國家文化的認知度、豐富運用英語交流的內容。但英美概況內容龐雜、信息量大,傳統(tǒng)課堂的教學模式和方法已經不能滿足需要。網絡多媒體為本門課程改革提供了物質基礎,然而如何高效充分利用這一介質是教育工作者們不斷研究的課題。

1 網絡多媒體環(huán)境下英美概況教學模式的理論依據

傳統(tǒng)的英美概況教學模式是以教師為中心的填鴨式教學,教師為演員、而學生為聽眾。學生在整個教學過程中被動的接受知識,從而學生主動學習的積極性未被激發(fā)出來,學習興趣索然。網絡多媒體為改變這種現狀提供可能性,同時建構主義理論也為構建新型教學模式提供理論依據。

建構主義是認知心理學派的一個分支,建構主義的主要代表人物有:皮亞杰(Piaget)/科恩伯格(Kernberg)/斯滕伯格(Sternberg)、卡茨(Katz)/維果斯基(Vogotsgy)。皮亞杰認為:知識是不斷建構的產物。建構物、結構對認識起著中介的作用,結構的不斷地建構,從比較簡單的結構到比較復雜的結構;而建構的構成則取決于主體的不斷活動。在皮亞爾的“認知結構說”基礎上,科恩伯格對認知的結構和性質與發(fā)展條件等方面作了進一步的研究。斯登伯格和卡茨等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用,并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索。維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展論”,強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景下進行的作用,并提出了最近區(qū)的理論。維果斯基認為,個體的學習是在一定歷史、文化文化背景下進行的,社會可以為個體學習發(fā)展起到支持和促進作用。

建構主義理論認為學習是一個建構的過程,而不是單純地接受和消化知識過程。學習者是建構的主體,學習者運用所掌握的知識去建構新知識。學習既是個性化行為,也是社會化行為。特別是語言學習:不僅需要學習者掌握語言基本知識,更加需要在一定情境下主動構建新知識。

與建構主義理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為:以學生為中心,在這種教學模式中,學生是知識建構的主體,而教師是教學過程中的組織者、引導者、協(xié)助者。教師所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構的對象;媒體不再是教師傳授知識的工具、手段,而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和交流即作為學生主動學習和習作交流的平臺。在這種場合,教師、學生、教材和媒體四要素與傳統(tǒng)的教學相比,有著各自不同的作用,彼此有著不同關系。但是這些作用與關系也是非常明確的,非常清楚。因而形成教學的另一種穩(wěn)定結構形式:即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。建構主義理論為網絡多媒體教學實踐提供了強大的理論支持,而網絡多媒體教學環(huán)境下的英美概況教學模式則是建構主義理論的具體表現形式。

2 網絡多媒體環(huán)境下英美概況教學模式構建與實踐

2.1 研究目的

在構建主義理論指導下,借助網絡多媒體平臺,以期建構以學生為中心、教師為主導的網絡多媒體環(huán)境下的英美概況教學模式。

2.2 研究對象及方法

建構主義理論指導下的網絡多媒體英美概況教學模式研究開始于2010年秋季學期,研究對象為佳木斯大學外國語學院英語專業(yè)三年級1班和2班學生(這兩個班級級學生的綜合英語水平基本接近)。研究步驟為:確定1班為實驗班,2班為對比班。實驗班采用網絡多媒體環(huán)境下的英美概況教學模式。即:建立網絡平臺。教師通過網絡平臺給實驗班級布置新任務和要求。教師通過網絡平臺指導學生自我研究學習。要求學生課上展示。而對比班級借助多媒體教學,但教學模式仍為傳統(tǒng)的教學模式。通過一年的教學研究,運用同一試題(試卷來源于任課教師)、同一調查問卷(問卷的回收率為100%)兩種方式確定研究結果;本調查問卷包括10個問題。采用非常同意、同意、不確定、不同意四個方面。分值從5-10分,分值的高低代表學生對網絡多媒體環(huán)境下英美概況教學模式的認可度。

2.3 研究結果

2.3.1 對兩次期末考試成績進行數據分析

為了能夠更準確說明網絡多媒體環(huán)境下的英美概況教學模式的優(yōu)勢,對第一學期和第二學期的英美概況成績進行對比研究分析。

表1 第一學期英美概況考試實驗班與對比班對照表

表2 第二學期英美概況考試實驗班與對比班對照表

表1、表2中的數據是2010年春節(jié)學期和秋季學期的兩次期末考試成績。各項數據表明實驗班的成績明顯高于對比班。即兩次期末考試成績平均值實驗班分別高出對比班為4.04167和6.0227。同時學生的錯誤率對比班明顯高于實驗班。且實驗班的的兩次考試班級的最高分也都高于對比班。由于兩個班分班前的英語總體水平基本一致。目前的數據差異有理由斷定這種差別是由網絡多媒體環(huán)境下的英美概況教學模式引起的,新的教學模式有利于學生英語成績的提高。

2.3.2 問卷結果數據分析

以下是調查結果以及依照調查數據對多媒體網絡環(huán)境下的英美概況教學模式進行的分析。表3中的百分比是實驗中選擇同意、非常同意的學習者數占被試者數的百分比。問卷的1、3、4、7項是考察學習者對網絡多媒體環(huán)境下的英美概況教學模式的認知度,2、5、6項是考察學習者對該教學模式的認可度,8、9、10項是考察該教學模式對學習者所產生的積極影響。

表3 調查問卷表

調查問卷有8項的平均值超過了一般平均值3.0,表明網絡多媒體環(huán)境下英美概況教學模式適合學生學習本門課程的需求,且廣泛得到了學習者的認可和歡迎。90%以上的學生喜歡在網絡多媒體環(huán)境下學習英美概況知識,特別是對概況的自然地理、歷史部分。通過網絡事先給出任務,學生在課下廣泛查詢資料進行研究探討,課上學習者帶著自己的專題進行研究探討和聽課,學習目的更加明確。真正做到了以學生為中心,以教師為主導的教學模式。學習者真正地參與到課堂中,學生學習興趣倍增。其中72%學生認為在網絡多媒體環(huán)境下的英美概況教學模式中,他們的各項能力得到了培養(yǎng)。學習的自主能動性也被充分調動起來。課上不再是單純被動的聽眾。第9項顯示,62.5%的同學能夠在老師課下網絡平臺的任務指導下認真學習研究表明,學習者能夠熟練地使用各種軟件、硬件,反應了電子信息時代的學習者具有較強的基本功。第10項表明網絡多媒體環(huán)境下的英美概況教學模式基本適應學習者求知需求,同時也真正地體現了建構主義的教學理論核心。

3 結論

實驗1和實驗2的統(tǒng)計結果表明,網絡多媒體環(huán)境下的英美概況教學模式因其“在線學習,課上展示”、“以教師為主導,學生為主體”、教學人機互動而真正達到了以學生為中心的自主性、主動性的教學模式。使教學達到了前所未有的理想效果,而這正是建構主義教學的先決條件。

研究表明,在網絡多媒體環(huán)境下的英美概況教學模式不僅能幫助掌握英美概況知識,同時對其它英語知識的構建也具有促進作用,能夠有效地提高學習者學習興趣、培養(yǎng)學習者的自主學習能力。這種模式的構建同時也拓寬了教師的教學理念,為教師的教學活動提供了新的視角和策略。

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