王太山

【摘要】在新課改的背景下，課堂生成性的研究成為教育學者比較關(guān)心的一個熱點話題。也是值得教師深入研究的課題。在課堂中培養(yǎng)學生知識生成能萬是新課改下的一個重要突破點，是一種新的理念。本文結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗，淺談生成性在初中語文課堂教學中的重要性。

【關(guān)鍵詞】語文教學 生成性 重要性

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0088-01

生成性教學是一種教學方式，其強調(diào)在教學中應(yīng)以學生為主體，認為學生是認識知識、學習知識的主體，是知識的主動構(gòu)建者，是教師、學生。教材三方面的互動，是學生在基本的認知基礎(chǔ)上，與教師、教材的對話過程，讓學生獲得知識后實現(xiàn)知識的生產(chǎn)，這是語文教學中的重中之重。

1 生成性語文教學

生成是語文課堂教學的基本要素，是教學預(yù)設(shè)創(chuàng)造性的創(chuàng)新過程。是教師與學生互動的實踐過程，語文課堂應(yīng)該是靈活多變、充滿活力的，生成性是一種動態(tài)的、多樣的課堂表現(xiàn)，教師與學生在課堂中見證了國語的優(yōu)美，感悟了中國文化的精髓，在不停的交流中完成學習，不僅關(guān)注學習結(jié)果，更重視學習的過程。教學預(yù)設(shè)與教學生成是互相依存的形式，在課堂預(yù)設(shè)中要考慮到學生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，并注意發(fā)現(xiàn)不斷生成的新的教學資源，使課堂更具有生動性。

傳統(tǒng)課堂上教師的隨堂問或滿堂答，都呈現(xiàn)了教師更關(guān)注教學預(yù)設(shè)是否得到了使用，學生是否與課堂預(yù)設(shè)相吻合，教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調(diào)。學生只是一味的跟隨，思維過程及思維品質(zhì)被教師忽略，使學生失去學習熱情，課堂變的沒有活力，可想而知這樣的課程肯定是乏味無比的，教師本身也會覺得枯燥。在新課改下，要使語文課堂成為具有生成性的課堂，在教師與學生的多重組合教學活動中，教師敢于突破事先的備課，抓住新的生成性資源，并引導學生追思，使學生體驗到獲知的快樂，才把問題與知識相結(jié)合，實現(xiàn)生成性語文教學。明確學生在教學中的核心地位，是教學的出發(fā)點，利用各種因素生成的積極的教學生成資源，構(gòu)建生成性教學方法，使語文課堂教學是開放的、充滿活力的能促進學生全面發(fā)展并具有生成性的。

2 生成的重要性

生成性教學最求的目標是教師與學生共同發(fā)展，其一是過程的可持續(xù)性，使過程一直向著積極的向上的階段，其二是指對結(jié)果的發(fā)展。在生成性教學中教師與學生能一起充分發(fā)揮主觀能動性，積極構(gòu)建，在教學實踐活動中，教師與學生的互動是意愿的真實表達，而不是被動的、被迫的，在這樣的教學活動中獲得知識的質(zhì)量才能得到保障。學生是單獨的個體，是一個人，而不是學習的機器，只有生成性的課堂才能彌漫著人性的問道，而不是一個生產(chǎn)加工車間，才能使學生學習充滿活力，教師授課充滿激情。

生成性是一個動態(tài)的、多樣性的課程的呈現(xiàn)，是可持續(xù)發(fā)展的，生成的動力來源于教師與學生、學生與學生間的互動或?qū)嵺`活動，教學的本質(zhì)特征可以說就是教學者與學習者的交往，通過交往才能明確彼此間的思考及見解，提升知識認知程度、提高文化修養(yǎng)，在具有生成性的課堂里，絕不是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)發(fā)送信息、學生接受信息這樣單方面的互動，而是教師與學生、學生與學生間的多重組合互動，使整個課堂具有多層次的交流空間，流動信息也不是單向性的，使得整個語文教學課堂在一個完整的、動態(tài)的、多層次的狀態(tài)下進行有效教學。

3 怎樣展開生成性教學

3.1創(chuàng)設(shè)生成性教學條件

沒有周密的課堂預(yù)設(shè)，就無法做到課堂上的有效引導和動態(tài)的生成，就不會有駕馭課堂的信息。在傳統(tǒng)的教學模式中，優(yōu)秀教師對與教材及教參的熟悉，能做到背如流，教學的預(yù)設(shè)也是詳盡無比，具體到每一項、每一分鐘該做什么，時間與教學內(nèi)容可以同步，內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的時間安排上都有詳細的規(guī)定。這種按部就班的教學影響了彈性在教學過程中的生成，新生成的教學資源被忽略，沒有利用生成資源組織學生進一步研究與學習，忽略了學生的主觀感受、整體聯(lián)系性，因此制約了課堂的生成性教學。

夜闌教授在《重建課堂教學價值觀》中明確指出，教學過程強調(diào)課堂的動態(tài)生成，要求教師有充足的預(yù)設(shè)，并預(yù)先為學生的參與互動留有足夠的空間和時間，為課堂的生成性創(chuàng)造條件，語文課堂教學應(yīng)有彈性化，在預(yù)設(shè)中充分考慮動態(tài)的、綜合的理念和學生的生活環(huán)境及生活經(jīng)歷，預(yù)設(shè)各種情形，準備出多種策略，備課不僅僅要備教材書內(nèi)的知識，還要預(yù)設(shè)學生的情感體驗，不但備教材內(nèi)容，還要挖掘、發(fā)現(xiàn)、使用與教材相關(guān)的知識點，深入、充分的掌握，教師對教材有自己獨特的理解。使用文本信息，根據(jù)學生心理特點，設(shè)計開放性的問題，引導學生多樣化的學習過程，激發(fā)學生所所富有個性化的靈感、思維，促進教學的動態(tài)生成。

3.2創(chuàng)造良好的學習氛圍

語文教學最有效的途徑就是相互間的人際交流，這也體現(xiàn)了語文的本質(zhì)特征。所以要促使課堂生成。就要激發(fā)學生學習興趣，鼓勵互相間的交流、積極參與課堂上的實踐活動，創(chuàng)建良好的語文學習環(huán)境。學生是有個性的群體，要突出學生的主體性特點，尊重學生的現(xiàn)實思考，使學生在教學過程中與教師平等對話，從而形成民族、平等的教學環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。

3.3課堂教學中，教師要做一個機智的調(diào)控者

布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學就不成為一種藝術(shù)了。”這句話說明了就算教師預(yù)設(shè)時考慮了多少因素、多少假設(shè)、多少情況，也不可能窮盡課堂的變化，因為，語文課堂教學是動態(tài)的過程。結(jié)語

綜上所述，生成性在語文課堂教學中的意義溢于言表，是新課改中重點提倡的教學方法，教師應(yīng)認真?zhèn)湔n、有效設(shè)計課堂問題、改變傳統(tǒng)觀念、創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境等等，研究、探索出更新的方法，使語文課堂教學具有生成性，只有在生成性的課堂里，學生才能有質(zhì)量性的獲得多方面的知識，使語文教學邁向一個新的標準。