任聰聰

1 在教學(xué)中要信任，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)為學(xué)生自豪、傾聽，請(qǐng)教

馬斯洛“需要層次”理論告訴我們：人類除了最基本的生理，安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。因此，教師要給予學(xué)生信任的眼光，信任的語言，信任的手勢(shì)和信任的力量。信任是連接教師與學(xué)生的通道，即使學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的學(xué)生，做教師的也應(yīng)欣賞他、擁抱他，為他而自豪。學(xué)生在教師的自豪中會(huì)變得自愛、自信和自強(qiáng)。

教師認(rèn)真傾聽學(xué)生說話是尊重學(xué)生的重要標(biāo)志之一。通過傾聽，教師可以了解學(xué)生；也使學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力、分析能力和溝通能力，也使學(xué)生豁達(dá)、坦誠的品格得到培養(yǎng)。莊稼最需要的養(yǎng)料就是最好的養(yǎng)料，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法才是最好的方法。不妨向?qū)W生請(qǐng)教“怎么樣做你才能更滿意”，了解學(xué)生的需求，才能因材施教。例如，在必修一中講到《中國近代的民主革命》時(shí)，同學(xué)們對(duì)此有自己的見解和評(píng)價(jià)，十分渴望教師耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng)烈。同時(shí)學(xué)生的理解力、辯證思維能力也有初步發(fā)展。作為教師，我尊重、信任他們，傾聽、請(qǐng)教，共同參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們能有機(jī)會(huì)充分展示自己的才華。我在為學(xué)生有這樣的討論而自豪的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心地說服教育，使他們深刻地認(rèn)識(shí)到選擇中國共產(chǎn)黨是歷史的選擇。

2 在教學(xué)中要理解、激勵(lì)學(xué)生，學(xué)會(huì)陪伴、發(fā)掘，分享

多與學(xué)生平等地談話，多陪伴他，只有陪伴（接觸），你才能與他更好地溝通。與學(xué)生溝通是引導(dǎo)學(xué)生的重要一環(huán)。而讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人的溝通的本領(lǐng)和藝術(shù)，無疑讓學(xué)生學(xué)會(huì)了生存的藝術(shù)。

一個(gè)成功的教師必須有一雙善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)的“火眼金睛”，對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)不斷地贊賞，反復(fù)地激勵(lì)，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被重視的感覺。賞識(shí)教育認(rèn)為“優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)少說逐漸少”。把眼光集中在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，這會(huì)強(qiáng)化他的自我肯定意識(shí)，鞏固學(xué)生的行為，樹立學(xué)生自信心。而最好的激勵(lì)不是表揚(yáng)，不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是分享。學(xué)生若能感受到教師因他快樂而快樂，會(huì)增加成功后的自信感和愉悅感。例如，我班有個(gè)學(xué)生，由于閱讀能力和語言表達(dá)能力比較弱，所做的歷史作業(yè)常常文不對(duì)題、不知所云。面對(duì)他的作業(yè)，我沒有批評(píng)反而用紅筆將他答得比較“好”的內(nèi)容圈出來，并當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他解答得好，讓全班同學(xué)都為他喝彩。我的“賞識(shí)”給了他精神上的滋潤，再通過與他多次談話，使他建立了自信，擁有了積極爭取成功的心態(tài)。此后，他每次做作業(yè)都絞盡腦汁，爭取答得更好，讓老師賞識(shí)，他的作業(yè)越做越好。正是在這極度賞識(shí)的氛圍中，他對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，今年順利考入徐州師范大學(xué)。

3 在教學(xué)中寬容，提醒學(xué)生，要學(xué)會(huì)反思，等待和分擔(dān)

“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”。假如學(xué)生出了問題，要在教師身上找原因。教師要學(xué)會(huì)反思，為什么教學(xué)效果不行？為什么學(xué)生把握不了知識(shí)？除了從學(xué)生方面找原因，還要從教師方面找原因。

要以寬容心態(tài)對(duì)待學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)遵循“在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)”的規(guī)律，教師要學(xué)會(huì)等待，不能急于求成，更不能揠苗助長。學(xué)生掌握不了知識(shí)，教師不應(yīng)嚴(yán)厲地批評(píng)，更不能挫傷學(xué)生的自尊心。而應(yīng)該采用多種方式，比如用說笑話方式來提醒學(xué)生。在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，教師要學(xué)會(huì)分擔(dān)他的憂傷，鼓勵(lì)他從失敗中站起來。例如，在考試中，對(duì)于平時(shí)歷史考試總是不達(dá)的學(xué)生，教師要以寬容心態(tài)來對(duì)待，多提醒學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生。此后，在其成績有所提高的前提下，再提出進(jìn)一步的要求，耐心等待。如此，給學(xué)生不定期的期望，讓他們時(shí)時(shí)都有夠得著目標(biāo)，并不斷向著目標(biāo)前進(jìn)。教師幫助學(xué)生不斷建立起適宜的期望目標(biāo)，就如在學(xué)生心頭點(diǎn)燃了知識(shí)大廈階梯的一盞盞閃亮的明燈，促使他們不斷前進(jìn)，不斷攀登。

總之，實(shí)踐證明，“賞識(shí)教育”教學(xué)是時(shí)代的需求，素質(zhì)教育的需要，是面向未來的教育，能不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生的思想覺悟和知識(shí)能力得到同步和諧的發(fā)展。