王英偉，李潤華，程 可

(北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101)

澳大利亞是世界上職業(yè)教育最為成功的國家之一，它的職業(yè)教育是以技術(shù)與繼續(xù)教育(Technical and Further Education)為主體的教育體系。顧名思義，這個TAFE體系既包括職業(yè)技術(shù)教育又包括繼續(xù)教育與培訓(xùn)。澳大利亞的職業(yè)教育與普通教育共同構(gòu)成了澳大利亞教育體系。職業(yè)教育與普通教育既相對獨立，又相輔相成。職業(yè)教育有自身相對獨立的層次體系，但它與普通教育之間，也有互通的橋梁。

一、職業(yè)教育在澳大利亞教育體系中的地位

澳大利亞小學(xué)階段教育為6年，中學(xué)教育為6年，其中初中4年，高中2年。從高中階段開始，學(xué)生就有兩個方向的選擇:想繼續(xù)學(xué)歷教育的，就會選擇普通高中;而想從事職業(yè)學(xué)習(xí)的就會選擇職業(yè)教育的機構(gòu)。這兩種教育都向上延伸到高等教育階段。

高中教育和以后的高等教育兩個教育階段所實施的普通教育和職業(yè)教育都被納入澳大利亞資格框架(Australian Qualifications Framework)的體系之內(nèi)。

因此，澳大利亞的職業(yè)教育在層次上是覆蓋高中教育和高等教育兩個階段。在類型上與這兩個階段的普通教育并行存在，并提供職業(yè)資格認證。

二、橫向－職業(yè)教育是與普通教育并存的教育類型

1.以智力類型為依據(jù)。澳大利亞高中階段學(xué)生的分流，并非以智商的高下作為分類的依據(jù)，而是承認智能的多元化，認為學(xué)生的智力的差異并非層次上的差異，而是類型的差異，即學(xué)術(shù)性(academic)和非學(xué)術(shù)性(non－academic)的。高中階段既提供普通高中教育證書的學(xué)習(xí)，又提供職業(yè)教育資格證書的學(xué)習(xí)，這樣使不同智力類型的學(xué)生都能獲得適合自己的教育。因此，職業(yè)教育與普通教育從這一點上并不體現(xiàn)層次上的高低優(yōu)劣，而是體現(xiàn)類型的差別?；谥悄茴悇e差異的分類，能為澳大利亞不同類型學(xué)生提供理性的選擇。同時這也是職業(yè)教育作為一種教育類型與普通教育并行存在的根本依據(jù)。

2.以不同目標為導(dǎo)向。澳大利亞的職業(yè)教育目標不同于普通教育。其目標非常明確，以企業(yè)、行業(yè)對專業(yè)人才的需要為依據(jù)，培養(yǎng)市場所需求的人才。政府根據(jù)市場的發(fā)展方向來調(diào)整職業(yè)教育的發(fā)展方向。企業(yè)與行業(yè)協(xié)會也是參與職業(yè)教育實施的主體。行業(yè)技能委員會(Industry Skills Councils)由國家批準負責(zé)開發(fā)職業(yè)教育的培訓(xùn)包(Training Packages);而一些企業(yè)，作為注冊培訓(xùn)機構(gòu)(RTO)不僅是將來職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域，也是職業(yè)教育的實施機構(gòu)。行業(yè)與企業(yè)的參與，使澳大利亞的職業(yè)教育具有鮮明的市場導(dǎo)向，并為職業(yè)教育的就業(yè)問題提供了保障。

不論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，他們都是以職業(yè)性的社會需求為教育目標的。

三、縱向－職業(yè)教育具有完備清晰的內(nèi)在層次

澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)具有清晰的內(nèi)在層次。如前所述，澳大利亞的職業(yè)教育覆蓋高中和高等教育兩個階段，具體地說，高中層次之上有相當(dāng)于我國?？?、本科的層次銜接，再向上還可延伸至研究生課程。它的縱向梯度層次清晰，體系完備。

1.高中階段。澳大利亞的學(xué)生從高中開始，就可以選擇接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過評估可以獲得包括證書I級(Certificate I)和證書II級(Certificate II)兩個級別。這是中學(xué)階段的職業(yè)教育與培訓(xùn)。

2.?？啤⒈究齐A段。在高中之后的高等教育前期階段，就是相當(dāng)于我國學(xué)歷中?？?、本科(學(xué)士)的階段，學(xué)生通過職業(yè)教育，可以獲得的教育資格包括:證書III級(Certificate III)、證書IV級(Certificate IV)、文憑(Diploma)、高級文憑(Advanced Diploma)。在此基礎(chǔ)上又增加了職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位(Vocational Bachelor Degree)，相當(dāng)于普通教育大學(xué)階段所取得的學(xué)士學(xué)位(Bachelor Degree)。

3.研究生階段。職業(yè)學(xué)士學(xué)位并不是澳大利亞職業(yè)教育的終點，它還向更高層次發(fā)展，延伸至研究生課程，并提供職業(yè)教育研究生證書(Vocational Graduate Certificate)和職業(yè)教育研究生文憑(Vocational Graduate Diploma)。他們相當(dāng)于普通高等教育階段的研究生證書(Graduate Certificate)和研究生文憑(Graduate Diploma)。

澳大利亞職業(yè)教育與普通教育資格層次比較，如下表所示:

表1 澳大利亞職業(yè)教育與普通教育資格層次比較

四、職業(yè)教育與普通教育的相互銜接與轉(zhuǎn)換

在澳大利亞資格框架下，各種形式的先前學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，可根據(jù)不同的規(guī)定予以認定或折算。方式主要有先前學(xué)習(xí)認定(RPL－Recognition of Prior Learning)、學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法(Credit Transfer)和基于認定的減免(Exemption－based RPL)三種類型。這樣便架起了職業(yè)教育與普通教育之間銜接與轉(zhuǎn)換的橋梁。

1.普通教育對職業(yè)教育的認定。職業(yè)教育所學(xué)的課程或者所取得的資格證書，可以被普通教育直接認定，或通過轉(zhuǎn)化，減免后續(xù)的學(xué)習(xí)時間。例如職業(yè)教育所取得的文憑或高級文憑可以通過學(xué)分轉(zhuǎn)換，抵普通教育學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)的一部分的時間。職業(yè)教育研究生證書和研究生文憑中所修的一些課程就是普通教育的碩士學(xué)位要求的必修課程，因此可以直接認定。這些轉(zhuǎn)換與認定打開了從職業(yè)教育到普通教育的通道。

2.職業(yè)教育對普通教育的補充。具有職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生，與單純擁有大學(xué)學(xué)士學(xué)歷的學(xué)生相比就業(yè)的機會多得多。因此，職業(yè)教育為某些取得普通教育學(xué)位的人提供職業(yè)資格證書培訓(xùn)，這也是職業(yè)教育與培訓(xùn)的部分內(nèi)容。

五、澳大利亞職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的借鑒意義

根據(jù)黨的十八大精神，我國要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。澳大利亞現(xiàn)代職業(yè)教育體系比較成熟，有很多值得借鑒的成功經(jīng)驗。

1.厘清職業(yè)教育的定位。澳大利亞職業(yè)教育在整個教育體系中定位明確，并有清晰統(tǒng)一的資格體系。我國對于職業(yè)教育的定位，還存在許多爭議。就分類而言，就有三分法、四分法、兩個維度分法等。厘清職業(yè)教育的教育類型和教育層次，對職業(yè)教育的生存和發(fā)展具有十分重要的意義。

2.承認智力類型的存在。從澳大利亞在高中階段把學(xué)生按照智力類型分成學(xué)術(shù)型和非學(xué)術(shù)型的做法來看，他們認為學(xué)生之間的差異是由于智力類型的差異造成的。然而在我國，多元智能的理論并未得到廣泛的接受。高等教育篩選學(xué)生時的衡量標準還是比較單一，考察的重心仍然還是學(xué)術(shù)型智力。我國傳統(tǒng)的重文輕器思想也是職業(yè)教育缺乏吸引力、地位較低的原因之一。對于智力類型的認識和接受是我國教育界乃至整個社會面臨的問題。

3.加強不同類型教育間的互通。在澳大利亞的教育體制中，有統(tǒng)一的資格框架，職業(yè)教育與普通教育可以相互承認和轉(zhuǎn)換。我國也可以通過建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格體系來完善職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育與普通教育的互通互認搭建橋梁，使學(xué)生能夠選擇適合自己的教育，也使職業(yè)教育與普通教育相輔相成地發(fā)展。

［1］姜大源.關(guān)于澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的再認識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(1).

［2］姜大源.職業(yè)教育:類型與層次辨［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(1).