亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)*

        2013-09-18 02:14:46張豪鋒趙耀遠(yuǎn)
        中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2013年19期
        關(guān)鍵詞:意義學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)者

        □ 張豪鋒 趙耀遠(yuǎn)

        泛在計(jì)算與情景感知技術(shù)的發(fā)展,一方面在正式學(xué)習(xí)環(huán)境中為教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程提供了可能,另一方面在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下也正在引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革。在這種趨勢(shì)下,近年來(lái)與泛在學(xué)習(xí)(U-learning)相關(guān)的研究在數(shù)量上的快速增長(zhǎng)。其中多項(xiàng)研究指出,學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且在該學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了提高[1][2]。然而對(duì)于一種學(xué)習(xí)環(huán)境而言,僅有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是不夠的,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)還應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容才會(huì)最終轉(zhuǎn)化為知識(shí)與技能。

        一、研究背景

        泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛研究且應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域,如計(jì)算機(jī)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及自然科學(xué)等等。研究表明,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供一種無(wú)處不在、交互式且無(wú)縫學(xué)習(xí)的架構(gòu),便于一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)個(gè)體之間學(xué)習(xí)資源的整合、連接以及共享[3][4]。然而,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種新興的學(xué)習(xí)環(huán)境,在將這種學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用于教學(xué)之前,應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否具有意義學(xué)習(xí)的特征。有意義學(xué)習(xí)可以被定義為學(xué)習(xí)者把新的信息與先前知識(shí)主動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。有研究表明,真實(shí)的、建構(gòu)型以及合作型的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)[5]。另外,有學(xué)者研究也表明,在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生以下有效的教學(xué)效果:增強(qiáng)同伴交互;支持真實(shí)情景下的學(xué)習(xí);支持自定步調(diào)的學(xué)習(xí);提供個(gè)性化服務(wù)[6]。盡管泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有幫助學(xué)習(xí)者獲得有意義學(xué)習(xí)的可能,然而早期有研究指出在學(xué)習(xí)中使用新技術(shù)并不能自動(dòng)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)益處[7]。當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)有技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),需要用評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境以及在該環(huán)境下發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[8]。為了推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)步,有必要站在有意義學(xué)習(xí)的視角對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而,就評(píng)價(jià)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以及該學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)的是否是有意義學(xué)習(xí)而言,目前還沒(méi)有一種可靠的評(píng)價(jià)方式。

        二、理論支撐

        1.有意義學(xué)習(xí)

        有意義學(xué)習(xí)最早出自于奧蘇貝爾對(duì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的研究中。有意義學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者新知識(shí)的獲得,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者所學(xué)新知識(shí)與其先前經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的聯(lián)結(jié)的獲得,而且這種獲得方式是個(gè)性化的,是獨(dú)一無(wú)二的。喬納森認(rèn)為任何新技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用必須保證學(xué)習(xí)者進(jìn)行的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)[9]。近些年來(lái),有很多研究者嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)提供支持。

        經(jīng)過(guò)幾十年的研究進(jìn)展,有意義學(xué)習(xí)的組成要素也不斷完善。表1列出了一些研究中提出的有意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。從表中可知,有意義學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)是:主動(dòng)性、真實(shí)性、建構(gòu)性以及合作性。本文評(píng)價(jià)方法的其中四個(gè)維度也正是基于這四個(gè)共同特點(diǎn)。這幾個(gè)共同特點(diǎn)的解釋如下:主動(dòng)性意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演主要角色;真實(shí)性意味著學(xué)習(xí)者在情景化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)新知識(shí);建構(gòu)性意味著學(xué)習(xí)者把他們的新思想融入先前已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)中;合作性意味著有意義學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與同伴一起解決問(wèn)題或者完成任務(wù)。

        表1以前的研究中總結(jié)的有意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

        2.泛在學(xué)習(xí)

        泛在計(jì)算技術(shù)的發(fā)展以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及正在影響學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。以前有研究提出泛在計(jì)算、情景感知計(jì)算以及傳感網(wǎng)絡(luò)會(huì)催生出泛在學(xué)習(xí)(U-learning)[10]。Jones和Jo(2004)提出泛在學(xué)習(xí)是指任何學(xué)習(xí)者在任何情景下都能沉浸到學(xué)習(xí)過(guò)程或者學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)[11]。在教學(xué)中,泛在學(xué)習(xí)代表了一種能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情景以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)幫助的能力。另外,Yang提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供一個(gè)具備情景感知能力的、互操作的、無(wú)處不在的以及交互式的學(xué)習(xí)架構(gòu),使一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)個(gè)體能夠整合、聯(lián)結(jié)以及共享學(xué)習(xí)資源[12]。

        泛在學(xué)習(xí)環(huán)境看起來(lái)仿佛對(duì)學(xué)習(xí)者有很積極的影響。然而,應(yīng)該怎樣構(gòu)建高質(zhì)量的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境呢?很多研究者都認(rèn)同,評(píng)價(jià)是提升技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的方式之一的觀點(diǎn)。根據(jù)有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的一些研究所述,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)是有益的。另外,一些研究者發(fā)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[13][14]。然而,喬納森認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)除了能夠提到學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外,最好是有意義學(xué)習(xí),只有這樣,學(xué)習(xí)者所學(xué)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容才能內(nèi)化為他們的知識(shí)與技能[15]。由于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種新興的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)環(huán)境中又有新技術(shù)參與,對(duì)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者帶來(lái)的是否是有意義學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是很有必要的。

        表2泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、解釋與主要方法

        為了設(shè)計(jì)一種評(píng)價(jià)方法,關(guān)鍵是需要弄清楚泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。雖然泛在學(xué)習(xí)是從數(shù)字化學(xué)習(xí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)延伸而來(lái)的,但泛在學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。Hwang et al.(2008)認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括情景感知、知識(shí)獲取的主動(dòng)性、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)需求的緊迫性[16]。Chen和Li認(rèn)為具備情景感知能力的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持個(gè)性化學(xué)習(xí)[17]。另外,泛在學(xué)習(xí)還應(yīng)該支持協(xié)作性學(xué)習(xí)(Yang)[18],Peng認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該是交互式的[19]。Chen and Chung(2008)提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)以及自定步調(diào)的學(xué)習(xí)[20]。表2列出了泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要特點(diǎn)、各個(gè)特點(diǎn)的解釋以及主要方法。本研究將表2列出的泛在學(xué)習(xí)的十個(gè)特點(diǎn)作為評(píng)價(jià)有意義泛在學(xué)習(xí)的主要條件。

        三、有意義學(xué)習(xí)視角下泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)

        有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)主要有以下三個(gè)階段:①有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建;②有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)步驟的設(shè)計(jì);③有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)步驟的實(shí)施。

        1.有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

        基于上述有意義學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)的基本理論,本研究構(gòu)建了一個(gè)有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型。構(gòu)建本模型的目的在于評(píng)價(jià)一個(gè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是否是有意義學(xué)習(xí)[21],這里的“學(xué)習(xí)”指的是廣義的學(xué)習(xí),而非狹義的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)模型如圖1所示,該模型考慮到了有意義學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn),同時(shí),它采用了一種自上而下的樹(shù)狀分層結(jié)構(gòu),描繪了評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)維度以及評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系。該評(píng)價(jià)模型包含三層:第一層是評(píng)價(jià)目標(biāo);第二層是5個(gè)評(píng)價(jià)維度;第三層是10個(gè)評(píng)級(jí)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)目標(biāo)層,該評(píng)價(jià)模型被用于評(píng)價(jià)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。在評(píng)價(jià)維度層,該評(píng)價(jià)模型把有意義學(xué)習(xí)的5個(gè)特點(diǎn)作為評(píng)價(jià)維度,分別是:主動(dòng)性,真實(shí)性,建構(gòu)性,合作性以及個(gè)性化。由于之前有意義學(xué)習(xí)更多的是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境也就是課堂教學(xué)而言,因此可能對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的較少。然而,在數(shù)字化學(xué)習(xí),移動(dòng)學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下,個(gè)性化特點(diǎn)是不容忽視的。尤其是泛在學(xué)習(xí),它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠接受個(gè)性化的課程,從而能夠更加獨(dú)立地進(jìn)行隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。所以,本模型把個(gè)性化也作為評(píng)價(jià)維度之一。評(píng)價(jià)指標(biāo)層著重突出了先前研究中得到的泛在學(xué)習(xí)的10個(gè)特點(diǎn),這些特點(diǎn)成為了相應(yīng)評(píng)價(jià)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。圖中主動(dòng)性維度對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是泛在學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)需求的緊迫性”和“知識(shí)獲取的主動(dòng)性”;真實(shí)性維度對(duì)應(yīng)的是“教學(xué)活動(dòng)的情景性”和“情景感知”;建構(gòu)性維度對(duì)應(yīng)的是“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”和“自定步調(diào)的學(xué)習(xí)”;合作性維度對(duì)應(yīng)的是“學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性”和“學(xué)習(xí)社區(qū)”;個(gè)性化維度對(duì)應(yīng)的是“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化服務(wù)”。

        在構(gòu)建該評(píng)價(jià)模型后,我們進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述研究,以對(duì)該評(píng)價(jià)模型的評(píng)價(jià)維度與對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的符合程度進(jìn)行理論上的調(diào)研。

        2.有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)步驟的設(shè)計(jì)

        有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)有以下四個(gè)階段:①泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐;②宏觀視角評(píng)價(jià);③微觀視角評(píng)價(jià);④泛在學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化。通過(guò)一步一步的過(guò)程,再進(jìn)行循環(huán),評(píng)價(jià)方法最終完成。如圖2所示。

        圖1有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型

        圖2有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)步驟

        首先,泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下執(zhí)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。接下來(lái),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及測(cè)驗(yàn)對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià),在本階段我們能夠從宏觀上對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的有意義學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在接下來(lái)的微觀視角,進(jìn)一步調(diào)查了該泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的功能與特點(diǎn),以便對(duì)其有意義學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行更深入的了解。然后,根據(jù)這些分析結(jié)果,對(duì)浮現(xiàn)出來(lái)的不足進(jìn)行彌補(bǔ),使泛在學(xué)習(xí)環(huán)境趨于完善。經(jīng)過(guò)幾輪的循環(huán)過(guò)程,最后,經(jīng)過(guò)完善后的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境將接受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的檢驗(yàn)。

        3.有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)步驟的實(shí)施

        為了對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的是否是有意義學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),本研究開(kāi)發(fā)了評(píng)價(jià)工具,具體分析了評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟。該評(píng)價(jià)步驟是循環(huán)實(shí)施的,最終目標(biāo)是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的最優(yōu)化。評(píng)價(jià)步驟中有兩個(gè)中心環(huán)節(jié):宏觀視角的評(píng)價(jià)和微觀視角的評(píng)價(jià)。

        (1)宏觀視角的評(píng)價(jià)

        宏觀視角的評(píng)價(jià)中,本研究開(kāi)發(fā)了宏觀視角評(píng)價(jià)工具。除了利用該評(píng)價(jià)工具,需要配合使用訪談法,以便更加深入地了解學(xué)習(xí)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主觀感受。另外,還需要通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在該學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果,對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

        開(kāi)發(fā)宏觀視角評(píng)價(jià)工具的目的是對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)其是否能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供獲得有意義學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了收集學(xué)習(xí)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法,我們基于有意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn),編制了一份調(diào)查問(wèn)卷。該調(diào)查問(wèn)卷包含以下5個(gè)維度:主動(dòng)性,真實(shí)性,建構(gòu)性,合作性以及個(gè)性化,每個(gè)維度又包含3道題目,即共有15道題目。另外,出于可信度的考慮,邀請(qǐng)了本領(lǐng)域兩位專家對(duì)這些題目進(jìn)行了修訂。每道題目都是對(duì)學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境或者學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠做什么的描述。我們使用了5分制的里克特量表對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)于每項(xiàng)陳述的贊同程度進(jìn)行測(cè)量,“1”代表“完全不同意”,“5”代表“完全同意”。問(wèn)卷題目如表3所示。

        表3宏觀視角的調(diào)查問(wèn)卷

        在宏觀視角評(píng)價(jià)中,除了使用調(diào)查問(wèn)卷,還要配合使用訪談法,以便對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀感受進(jìn)行更加深入地了解。在實(shí)施訪談法之前,除了要選擇好訪談對(duì)象,更重要的是要列好訪談問(wèn)題提綱,按步驟由淺入深地進(jìn)行訪談,這樣才能達(dá)到好的訪談效果。

        除了以上兩項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀感受進(jìn)行評(píng)價(jià),還需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。也就是在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前設(shè)定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組在該泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),而對(duì)照組在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)該泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

        (2)微觀視角的評(píng)價(jià)

        為了更深入地了解泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性,我們也進(jìn)行了微觀視角的研究,開(kāi)發(fā)了微觀視角的評(píng)價(jià)工具。目的是確定一個(gè)特定泛在學(xué)習(xí)環(huán)境(以及學(xué)習(xí)活動(dòng))的哪個(gè)特點(diǎn)或者功能與有意義學(xué)習(xí)的契合度最高。在本階段,根據(jù)有意義學(xué)習(xí)范式,我們能夠清楚地看到泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)該結(jié)果,教學(xué)人員以及研究人員能夠?qū)Ψ涸趯W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)和優(yōu)化。

        微觀視角的評(píng)價(jià)工具基于Saaty的層次分析法(Analytic hierarchy process)[22]。通過(guò)成對(duì)比較法,AHP調(diào)查問(wèn)卷能夠判斷出各個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點(diǎn)。因此,我們用AHP調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)習(xí)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)問(wèn)題的反饋信息。最后,這些結(jié)果被用于定義泛在學(xué)習(xí)以及有意義學(xué)習(xí)。為了確保研究結(jié)果的可信度,AHP調(diào)查問(wèn)卷里的題目由兩位教育技術(shù)領(lǐng)域的專家進(jìn)行了修正。為了確??煽啃裕覀儗?duì)收回的AHP調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了一致性檢驗(yàn),其結(jié)果小于0.1,表明調(diào)查參與者做出的判斷是一致的。

        表4微觀視角的評(píng)價(jià)工具示例

        (3)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化

        經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)評(píng)價(jià),能夠?qū)Ψ涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣進(jìn)行比較全面的了解,接下來(lái)就是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的過(guò)程。通過(guò)改進(jìn)以上兩個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中暴露出的不足,能夠?qū)Ψ涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行完善和改進(jìn),從而保證學(xué)習(xí)者在該泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。

        4.有意義泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

        泛在學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化,最終將供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用。在該泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者有好的學(xué)習(xí)效果以及高的學(xué)習(xí)滿意度,最重要的是,學(xué)習(xí)者進(jìn)行的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。

        四、討論與結(jié)論

        1.結(jié)論

        本研究設(shè)計(jì)了一種有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)方法。該評(píng)價(jià)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)。①該評(píng)價(jià)方法是在筆者進(jìn)行廣泛文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的,具有一定可信度;②該評(píng)價(jià)方法結(jié)合了有意義學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn),其目的是使泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是有意義的;③該評(píng)價(jià)方法能夠從宏觀以及微觀方面全面評(píng)價(jià)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境;④它是一種循環(huán)型評(píng)價(jià)方法,這種評(píng)價(jià)方法為提高泛在學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及可持續(xù)性提供了一種全新機(jī)制。

        2.討論

        總體來(lái)說(shuō),該評(píng)價(jià)方法的實(shí)施具有以下特點(diǎn):①該評(píng)價(jià)方法包含的步驟周期相對(duì)較短,很直觀明了,能夠既快速又容易地完成;②該評(píng)價(jià)方法能夠揭示泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和不足;③該評(píng)價(jià)方法能夠?yàn)榻虒W(xué)人員以及設(shè)計(jì)者提供借鑒,以便他們能夠不斷優(yōu)化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,使泛在學(xué)習(xí)的適應(yīng)性更強(qiáng)。

        筆者接下來(lái)的工作是將該評(píng)價(jià)方法用于實(shí)踐中評(píng)價(jià)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)客觀評(píng)價(jià)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的是否是真的有意義學(xué)習(xí),將得出有技術(shù)支撐的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是否是有益的。另外,根據(jù)實(shí)際應(yīng)用效果,也能夠更清楚地了解該評(píng)價(jià)方法的優(yōu)缺點(diǎn),從而在保留設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上完善設(shè)計(jì)的不足。

        基于該研究的結(jié)果,我們對(duì)今后的研究有以下建議:首先,盡管該評(píng)價(jià)方法采用了參與者的感受作為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),其他研究者也可以通過(guò)包含其它數(shù)據(jù)源(如教師的看法等)來(lái)強(qiáng)化評(píng)價(jià)方法;其次,未來(lái)的研究可以深化提出的評(píng)價(jià)方法,以便它能夠適應(yīng)教育中的可用的新興技術(shù);最后,泛在學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方法,由于新技術(shù)和新應(yīng)用還在不斷涌現(xiàn),泛在學(xué)習(xí)的含義也在不斷擴(kuò)展。盡管本研究發(fā)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)有特點(diǎn)與有意義學(xué)習(xí)的要求相符,今后的研究需要繼續(xù)關(guān)注與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的新技術(shù)和新應(yīng)用,并且在必要的情況下提出新的學(xué)習(xí)理論。

        ]

        [1]El-Bishouty,M.M.,Ogata,H.,&Yano,Y.(2007).PERKAM:personalized knowledge awareness map for computer supported ubiquitous learning[J].Educational Technology&Society,10(3),122-134.

        [2]Sharples,M.(2000).The design of personal mobile technologies for lifelong learning[J].Computers&Education,34(3-4),177-193.

        [3]Huang,Y.M.,Huang,T.C.,&Hsieh,M.Y.(2008).Using annotation services in a ubiquitous jigsaw cooperative learning environment[J].Educational Technology&Society,11(2),3-15.

        [4]Huang,T.-C.,Huang,Y.-M.,&Yu,F.-Y.(2011).Cooperative Weblog learning in higher education:its facilitating effects on social interaction,time lag,and cognitive load[J].Educational Technology&Society,14(1),95-106.

        [5]Grabe,M.,&Grabe,C.(2007).Integrating technology for meaningful learning(5th ed.)[M].New York:Houghton Mifflin Company.

        [6]Ogata,H.,Saito,N.A.,Paredes,R.G.J.,Martin,G.A.S.,&Yano,Y.(2008).Supporting classroom activities with the BSUL system[J].Educational Technology&Society,11(1),1-16.

        [7]Liu,T.C.(2007).Teaching in a wireless learning environment:a case study[J].Educational Technology&Society,10(1),107-123.

        [8]Jeremi_c,Z.,Jovanovi_c,J.,&Ga_sevi_c,D.(2009).Evaluating an intelligent tutoring system for design patterns:the DEPTHS experience[J].Educational Technology&Society,12(2),111-130.

        [9][15]Jonassen,D.H.(1995).Supporting communities of learners with technology:a vision for integrating technology with learning in schools[J].Educational Technology,35(4),60-63.

        [10][16]Hwang,G.J.,Tsai,C.C.,&Yang,S.J.H.(2008).Criteria,strategies and research issues of context-aware ubiquitous learning[J].Educational Technology&Society,11(2),81-91.

        [11]Jones,V.&Jo H.J.(2004).Ubiquitous learning environment:an adaptive teaching system using ubiquitous technology[J].In.Proceedings of the 21st ASCILITE conference,Perth,Western Australia.

        [12][18]Yang,J.H.(2006).Context aware ubiquitous learning environments for peer-to-peer collaborative learning[J].Educational Technology&Society,9(1),188-201.

        [13]Mangina,E.,&Kilbride,J.(2008).Evaluation of keyphrase extraction algorithm and tiling process for a document/resource recommender within e-learning environments[J].Computers&Education,50(3),807-820.

        [14]Martínez-Torres,M.R.,Toral,S.L.,Barrero,F.,Gallardo,S.,Oliva,M.,&Torres,T.(2008).A technological acceptance of e-learning tools used in practical and laboratoryteaching,according to the European higher education area[J].Behaviour&Information Technology,27(6),495-505.

        [15][17]Chen,C.-M.,&Li,Y.-L.(2010).Personalised context-aware ubiquitous learning system for supporting effective English vocabulary learning[J].Interactive Learning Environments,18(4),341-364.

        [19]Peng,H.,Chou,C.,&Chang,C.Y.(2008).From virtual environments to physical environments:exploring interactivity in ubiquitouslearning systems[J].Educational Technology&Society,11(2),54-66.

        [20]Chen,C.-M.,&Chung,C.-J.(2008).Personalized mobile English vocabulary learning system based on item response theory and learning memory cycle[J].Computers&Education,51(2),624-645.

        [21]張豪鋒,趙耀遠(yuǎn)等.多維概念圖之應(yīng)用效果研究——以七年級(jí)“信息技術(shù)”課為例[J].電化教育研究,2012,(12):98-102.

        [22]Saaty,T.L.(1990).How to make a decision:the analytic hierarchy process[J].European Journal of Operational Research,48(1),9-26.

        猜你喜歡
        意義學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)者
        化學(xué)“有意義學(xué)習(xí)”的模型建構(gòu)及教學(xué)建議
        意義學(xué)習(xí),價(jià)值教育
        你是哪種類型的學(xué)習(xí)者
        堅(jiān)持個(gè)性化的寫(xiě)作
        文苑(2020年4期)2020-05-30 12:35:12
        十二星座是什么類型的學(xué)習(xí)者
        新聞的個(gè)性化寫(xiě)作
        新聞傳播(2018年12期)2018-09-19 06:27:10
        漢語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)者特征初探
        上汽大通:C2B個(gè)性化定制未來(lái)
        意義學(xué)習(xí)視角下我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻特點(diǎn)
        提取式學(xué)習(xí)最新研究進(jìn)展及其對(duì)有意義學(xué)習(xí)的影響——來(lái)自《科學(xué)》的文獻(xiàn)
        男女男在线精品网站免费观看| 国产一区二区三区四区色| 女同重口味一区二区在线| 国产精品女主播福利在线| 日本少妇又色又爽又高潮| 精品淑女少妇av久久免费| 欧美日韩国产综合aⅴ| 国产黑色丝袜在线观看网站91| 国产区女主播一区在线| 男人的天堂无码动漫av| 国产av影片麻豆精品传媒| 黑人一区二区三区在线| 青青草成人免费在线视频| 制服丝袜中文字幕在线| 久久aⅴ无码av免费一区| 亚洲双色视频在线观看| 亚洲视频在线免费不卡| 国产三级在线观看完整版| 无码一区二区三区老色鬼| 亚洲AV无码一区二区三区少妇av| 黄色精品一区二区三区| 亚洲日韩精品一区二区三区| 国产精品无码a∨精品影院| 国产美女一级做a爱视频| 美女福利视频在线观看网址| 人妻一区二区三区av| 日韩丰满少妇无码内射| 国产午夜在线观看视频播放| 国产美女冒白浆视频免费| av无码精品一区二区三区| 国产精品jizz在线观看老狼| 红杏性无码免费专区| 精品久久综合日本久久综合网| 亚洲精品无码国产| 亚洲AV秘 无码二区在线| 精品一区2区3区4区| 国产欧美va欧美va香蕉在| 亚洲精品成人网久久久久久| av免费网站在线免费观看| 久久精品中文少妇内射| 性欧美暴力猛交69hd|