宋 軍，李晶潔，韓巍峰

（東華大學 外語學院，上海 201620）

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了中國高等教育的人才培養(yǎng)目標，即“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。實現(xiàn)上述目標，作為國際通用語言的英語的教學將發(fā)揮至關重要的作用——培養(yǎng)學生具備良好的外語素養(yǎng)以滿足國家經(jīng)濟建設和對外交流的需要。然而，傳統(tǒng)的大學英語教學模式以行為主義和傳統(tǒng)認知主義為理論基礎，強調知識和語言技能的傳授和反復強化，雖然為學習者進一步的學習打下了基礎，卻不能適應信息時代對人才的需求，因為這種模式從根本上忽視了人的主觀能動性和創(chuàng)造性［1］。為了滿足新時代對人才的更高要求，全國各級高校對傳統(tǒng)大學英語教學模式進行的各項改革與探索正在如火如荼的進行中。

筆者通過中國知網(wǎng)對2008—2012五年來的期刊論文進行檢索，找到主題包含大學英語和模式的論文共計4 447篇，其中CSSCI論文333篇。如圖1所示，從期刊論文總數(shù)看，研究大學英語教學模式的論文在近年來呈上升趨勢，其中僅2012一年發(fā)表的論文數(shù)量將近前四年的論文數(shù)總和，這說明學界對轉型期大學英語教學改革這一時代論題的敏銳認識和積極探究。但值得注意的是，相關CSSCI論文在五年內數(shù)量上的變化并不顯著，這表明了大學英語教學改革模式深入研究的必要性和迫切性。筆者通過大量查閱相關CSSCI論文，發(fā)現(xiàn)學界已初步探索出一系列新型教學模式，其中包括以建構主義理論為視角的多元互動教學模式、研究性教學模式、探究式教學模式、以自主學習理論為依據(jù)的教學模式［2～5］。筆者綜合上述模式中提及的建構主義理論、創(chuàng)新性思維、自主學習等理論基礎和特點，針對大學英語教學存在的問題和改革方向，提出建立依托“基于問題式學習”的大學英語教學模式。

圖1 2008—2012大學英語教學模式論文數(shù)量分布圖

一、“基于問題式學習”

（一）“基于問題式學習”的定義

美國醫(yī)學教授Howard Barrows于1969年首創(chuàng)以問題解決為中心的教學方法，即“基于問題式學習”（problem－based learning，縮寫為PBL）。“基于問題式學習”最初應用于醫(yī)學教學，在北美和北歐的醫(yī)學院得到普遍的認可，后來逐漸為其他學科所采納；自20世紀90年代以來，“基于問題式學習”在歐美國家的英語教學中得到實際運用且得到師生的一致好評。我國教育學者劉儒德等于2001年將該課程模式引入國內教育研究，成為醫(yī)學等領域備受關注和推崇的教學模式；近年來，“基于問題式學習”在我國英語教學中的研究與應用逐步展開，其新穎獨特的教學方式得到師生的關注和認可。

“基于問題式學習”是教育的完全途徑，既是一門課程也是一個學習過程。作為一門課程，“基于問題式學習”始于精心選擇、精心設計的問題，這些問題要求學生掌握關鍵知識、問題解決能力、自主學習策略和團隊合作技能；要求導師深刻了解教學內容、精心選題，構思出具有代表性和包容多種背景知識的課題。作為一種學習方式，“基于問題式學習”使學習者能夠在尋找解決問題方案的過程中能動地獲取相關的知識，了解背景資料，提高解決相同或相似問題的能力，從而發(fā)展了在生活和未來工作中應對挑戰(zhàn)的素養(yǎng)?！保?］“基于問題式學習”強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力［7］。

（二）“基于問題式學習”的理論基礎

學者們對“基于問題式學習”的理論基礎可謂百家爭鳴，包括經(jīng)驗主義理論、建構主義理論、發(fā)現(xiàn)學習理論、信息加工理論等，其中達成普遍共識的是它的教育哲學理論基礎和心理學理論基礎。

1．“基于問題式學習”的教育哲學基礎

“基于問題式學習”的教育哲學基礎是杜威的經(jīng)驗主義理論和思維理論。經(jīng)驗主義理論的邏輯起點是“經(jīng)驗”，強調學習內容與學習者生活經(jīng)驗的直接相關，學習過程是學習者主動參與、實施活動后獲得的主觀體會，不是他人傳授或死記硬背的被動過程。發(fā)展思考能力是教育的主要目標之一，其途徑便是解決生活中的實際問題［8］。

杜威在《思維與教學》中提出學習就是學習思維，一切教學的首要任務即培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習慣。教學的意義在于能喚起學習者的思維，培養(yǎng)思維能力。在《民主主義與教育》中，他強調教學要素與思維要素是一致的，教學法的要素與思維的要素是相同的。這些要素包括：第一，學習者要置身于真實的經(jīng)驗情境中，即能保持學生興趣的連續(xù)性活動；第二，在情境中產(chǎn)生真實的問題來觸發(fā)思維；第三，利用信息資源，觀察、應對問題；第四，有條不紊地探討解決問題的方法；第五，盡可能檢驗方法的有效性，使之更明確。由此可見，這些思維與教學要素正是“基于問題式學習”的過程要素的雛形。

2．“基于問題式學習”的心理學基礎

“基于問題式學習”的心理學基礎是認知建構主義理論與社會建構主義理論。建構主義理論認為知識的建構不是封閉在個人的系統(tǒng)中，學習是一種社會的、合作的活動；學校學習應發(fā)生在有意義的、真實的情境中；校外的生活體驗應與校內學習體驗聯(lián)系在一起。

認知建構主義理論的創(chuàng)始人瑞士心理學家皮亞杰認為，學習是積極主動的過程。學習者通過主動搜尋信息、犯錯、尋求解決方法，獲得直接的學習體驗；學習是整體的、真正的、真實的。當學習者與周圍世界以有意義的方式相互作用時，知識才能被建構，經(jīng)驗才會被賦予意義［9］。因此，該理論強調讓學習者進行自主學習，即把思考和學習的權限都放給學習者，使他們能主動圍繞問題、主題、疑惑及其間的相互關系進行認知的重組。

社會建構主義理論的代表人物維果茨基認為，知識建構的活動不是封閉在個人的系統(tǒng)之中，學習是一種社會的、合作的活動。學校學習應發(fā)生在有意義的、真實的情境中；校外的生活體驗應與校內學習體驗聯(lián)系在一起。［10］因此，在“基于問題式學習”中，教師作為這種文化工具的“輸送管”，應以學生真實生活中的問題為出發(fā)點，創(chuàng)造一個鼓勵、促進學生學習的真實學習情境，使學生在日常生活、交往和社會性活動中形成大量的個體體驗，然后以這些自己與真實世界相互作用的獨特性體驗為基礎，通過與教師之間的互相討論、提問、交換意見等社會性對話形式，主動創(chuàng)造或建構自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義［11］。

（三）“基于問題式學習”的實踐步驟

“基于問題式學習”是建構主義的教學方法，學習者在教師的引導下，展開自主學習和合作學習［12］。其流程主要包括問題分析、自主學習及成果匯報［13，14］。筆者結合國內外學者的相關研究，把“基于問題式學習”的流程分為六個步驟，如圖2所示：（1）小組分配：教師將學習者分組若干，以小組為單位開展學習，每個小組選出一名促進者，即導師，在之后的步驟中導師將與小組成員建立合作的學習關系，創(chuàng)造生生、師生有效互動的生動局面；（2）設置情境：導師根據(jù)學習者的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，提供與現(xiàn)實類似的真實情境即問題作為學習主題。學習者現(xiàn)場調動各自的已有知識和信息開展討論以初步創(chuàng)建用來解釋問題的理論和模式；（3）界定問題：學習者分散開來，通過一段時間的自主學習獨立獲取有關信息與資料，從情境中發(fā)現(xiàn)和界定問題；（4）明確問題：學習者以小組為單位交流、討論各自在自主學習階段形成的觀點和想法，以修正、加深對當前問題的理解，達成共識；（5）解決問題：針對已確立的問題，小組成員分工協(xié)作，共同尋求解決問題的方法和途徑。通過自主學習，獨立探索可能解決問題的方案，互相商討、相互協(xié)作，最終確定解決問題的具體辦法；（6）成果匯報：學習者回顧解決當前問題的具體步驟和過程，概括解決當前問題的方案，提煉出適應相似情境的問題解決辦法和步驟。學習者在導師的鼓勵和幫助下，針對自主學習、溝通合作、探索創(chuàng)新等能力進行自評和互評。在步驟（2）、（4）、（5）中，教學實踐主要在合作學習中展開；步驟（3）、（5）、（6）中，教學以自主學習為主；導師的指導和教師的引導起到統(tǒng)觀全局的作用。整個流程中，學習者在教師的引導、導師的幫助下，通過自主學習和合作學習相結合的方式，在分析、解決實際問題的過程中發(fā)展自主學習、溝通協(xié)作、批判性和創(chuàng)新性思維等能力。

圖2 基于問題式學習流程圖

二、“基于問題式學習”與大學英語教學改革

（一）大學英語教學的現(xiàn)存問題和改革目標

國內大學英語教學呈現(xiàn)出以傳統(tǒng)教學模式為主，其他教學模式為輔的教學模態(tài)。其主要特征可概括為“生詞——語法——逐句解釋課文——問答——練習”［15］，這種以傳授教材上語言知識為中心，以教師教授為主的教學模式，使學生處于被動地聽講、記筆記、模仿的狀態(tài)，未能提供學生主動、創(chuàng)造性學習的有效平臺。最終的結果是學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，造成“學而不會用”或者“學而不能用”的現(xiàn)象［16］?！洞髮W英語課程教學要求》中明確指出，“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！?/p>

（二）“基于問題式學習”的特點和目標

“基于問題式學習”克服傳統(tǒng)教學中過分強調知識傳授和獲得的弊端。其特點可以概括為：以“問題”作為教學的起點和動力，發(fā)展學習者解決實際問題的能力；突出學習者的主體地位，培養(yǎng)“主動”對學習負責的能力；鼓勵生生、師生合作，在“協(xié)作”中共同進步；在“探究”中創(chuàng)新，開發(fā)批判性思維能力。國外學者們經(jīng)過不斷研究和探索，總結出“基于問題式學習”的目標：激發(fā)學習者的學習興趣和動機、建構與實踐相聯(lián)系的知識基礎、發(fā)展解決問題的技能、培養(yǎng)自主學習者和終生學習者、發(fā)展溝通與合作能力、促進反思性思維等高級思維［14］。

（三）“基于問題式學習”對大學英語教學改革的現(xiàn)實意義

從以上對“基于問題式學習”特征和目標的概括，不難看出“基于問題式學習”的教學模式對大學英語教學改革具有不可忽視的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

1．激發(fā)學習者學習英語的興趣，為自主、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎

以教師為中心的傳統(tǒng)英語課堂中，教學模式和教學方法一成不變，教師一言堂，講解、分析，填鴨式教學，教學形式單一，教學效果可想而知［17］。“基于問題式學習”的英語課堂以真實情境中的問題為中心，以學習者為主體，在解決問題的過程中學習者的好奇心和積極性得以調動。學習者由被動接受知識和技能轉變?yōu)橹鲃犹岢鰡栴}，自主探索問題，尋求解決問題的有效方法和途徑。這樣的課堂充滿生機，引人入勝，學習因此成為一種力求有所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新活動。因此，“基于問題式學習”是對《大學英語課程教學要求》中“新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性”的最佳詮釋。

2．促進學習者認知和元認知能力的發(fā)展，為自主學習提供保障

相比傳統(tǒng)教學模式，“基于問題式學習”的優(yōu)勢之一就在于它能更好地幫助學習者建立新概念和已有知識之間的聯(lián)系［18］?！盎趩栴}式學習”使學習內容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將學習過程與實踐經(jīng)驗相聯(lián)系，鼓勵學生通過解決實際問題和解釋生活現(xiàn)象，理解知識形成的原因及過程，積極建構知識，有助于發(fā)展學生的認知能力；“基于問題式學習”實施過程還發(fā)展了學習者的元認知技能［19］。學習者在解決情境問題過程中進行的推理與思考促進了元認知策略的構建；他們努力評價已有知識與問題的相關程度、反思在自主學習過程中所采取的思維策略，與小組成員討論學習行為并不斷作出相應調整以便研究方向更加貼近問題。元認知是深入了解自主學習能力的心理機制，自主學習能力的核心就是元認知能力［20］。因此，“基于問題式學習”在發(fā)展學習者英語語言技能的同時，加強了解決實際問題的元認知策略的培養(yǎng)，使學習者真正為自己的學習負責。

3．增強學習者自主學習能力，使終身學習成為可能

自主學習中學習者要對自己的學習負責，具備自主學習能力的學習者能夠在“認識自我”的基礎上確定自己的學習目標，規(guī)劃自己的學習，選擇恰當?shù)膶W習方法和策略完成學習任務，監(jiān)控和評價自己的學習過程，在評價和反思的基礎上，找出學習任務完成過程中存在的問題并作出適當?shù)恼{整，從而使學習更加有效［21］?！洞髮W英語課程教學要求》指出，自主學習能力的培養(yǎng)是大學英語教學改革的主要目標。而自主學習正是“基于問題式學習”的實施過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學習者從問題出發(fā)，經(jīng)過小組討論，確定問題，作出假設，組內分工以搜集、整理、分析和歸納各類信息；根據(jù)自身特點，選擇個性化的學習方式，獨立自主地進行學習，確定解決問題所需的信息和技能，在新舊知識之間建立積極聯(lián)系，進行內化和整合，建構與現(xiàn)實世界相關的個人知識體系。因此，“基于問題式學習”鼓勵和增強學生的自主學習能力，從而實現(xiàn)了學習者學會學習、具備終身學習者素養(yǎng)的教育目標。

4．增強學習者的英語語感和語言表達能力

“基于問題式學習”在教學中的主要過程為“呈現(xiàn)問題——分析問題——探究問題——交流、再呈現(xiàn)問題——解決問題——評價問題”［22］?！盎趩栴}式學習”中的問題是與現(xiàn)實生活緊密相連的，不存在固定的解決方案和思維模式。因此，不同于傳統(tǒng)課堂中針對語言點對教師的刻意模仿和反復操練，英語學習者在呈現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的過程中頻繁接觸語言以直面問題、分析問題、探索問題。學習者在不知不覺中通過查閱大量的語言資料提高了英語閱讀能力、增強了語感。在交流和再呈現(xiàn)問題、評價問題中，學習者和小組成員、導師圍繞問題展開生生互動、師生互動?；谇捌谠敱M的文獻查閱和整合，學習者的語言輸出愿望得以喚醒和加強，針對性的互動也隨著呼之欲出。因此，“基于問題式學習”使學習者在公開場合表達自我的自信得以增強，英語語言表達能力和綜合技能水平也得到全面提高，滿足《中長期發(fā)展綱要》的人才培養(yǎng)目標，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。

5．促進學習者批判性、創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展

批判性思維能力是個體在復雜情景中，能靈活地應用已有的經(jīng)驗及知識，對面臨的問題及解決方法進行選擇，在反思的基礎上進行分析、推理、作出合理的判斷，在面臨各種復雜問題及各種選擇的時候，能正確進行取舍［23］。批判性思維是一種高層次的思維，對于發(fā)展學習者理性思維，建構和創(chuàng)新所學知識具有重要的意義。我國高校外語教學往往忽視對學生思維技能的專項培訓，英語學習者存在“思辨缺席”現(xiàn)象。根治“思辨缺席”的頑癥、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時代英語教學的唯一出路［24］?！盎趩栴}式學習”對學習者的批判性思維（或稱反思）的滋養(yǎng)和培育，是通過讓學習者身臨其境地體驗問題或具體的職業(yè)實踐，促使學習者質疑，激發(fā)他們的學習動機，并使其成為課堂學習的核心［25］。英語學習者在分析問題、確定學習需求、應用所學知識、評價信息資源、尋求解決途徑的過程中，通過生生及師生互動對話、豐富的辯論等對學習者思維品質和策略的訓練，鍛煉和發(fā)展學習者的邏輯論證、批判和創(chuàng)新性思維能力，促進思維能力的高層次發(fā)展，改善了我國英語學習者存在的思辨缺席現(xiàn)象。

三、結語

本研究系統(tǒng)概括和分析了“基于問題式學習”的理論基礎、特點和主要步驟，結合大學英語教學存在的問題和教學改革的目標，從激發(fā)學習興趣、促進元認知能力發(fā)展、增強自主學習能力、提高語言綜合水平、發(fā)展批判性和創(chuàng)新性思維能力等五個方面指出“基于問題式學習”對大學英語教學新型模式確立的有益啟示。后續(xù)研究將對依托“基于問題式學習”的大學英語教學模式進行具體表征，并以實證方式，結合定性、定量研究，考察該模式的教學效果、存在問題及改進途徑，在實踐中檢驗并完善這一新型模式，以期在提高大學英語學習者的英語語言綜合水平的同時，培養(yǎng)出會合作、懂反思、能創(chuàng)新的國際化人才。

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