虞晨潔

（東華大學 計算機科學與技術(shù)學院，上海 201620）

在我國高等教育由精英教育向大眾化教育推進的過程中，大學生就業(yè)供需矛盾日益突出。據(jù)統(tǒng)計，2013年全國大學畢業(yè)生人數(shù)將創(chuàng)歷史新高，達到699萬，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢將更加嚴峻。如何擺脫兩難局面，使高校培養(yǎng)出來的學生成為企業(yè)滿意的人才，已成為社會普遍關(guān)注的問題?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要加強學校之間、校企之間、學校與科研機構(gòu)之間合作及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式。“校企合作”作為一種人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，同時也是促進大學生就業(yè)的一個重要渠道。中國政府高度重視并正鼓勵高校通過校企合作，在企業(yè)、學校之間營造良好的溝通環(huán)境，全面提高學生對企業(yè)的熟悉程度和綜合就業(yè)能力，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時，進一步促進大學生充分就業(yè)。

近年來，我國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，這給高校畢業(yè)生帶來了許多的就業(yè)機會，但學生動手能力較弱，創(chuàng)新精神不足，畢業(yè)生進入社會后適應能力較差等問題凸顯，因此如何加強校企合作，并以此培養(yǎng)出能勝任職業(yè)崗位的應用型人才，從而促進學生充分就業(yè)顯得尤為重要。

一、我國校企合作類型概述

我國從20世紀90年代開始積極嘗試和推進校企合作，經(jīng)過多年的探索和實踐，校企合作逐漸呈現(xiàn)多元化特點。目前主要有以下幾種類型［1］：

（1）教學實習、畢業(yè)設(shè)計合作

教學實習與企業(yè)合作列入教學計劃，結(jié)合企業(yè)具體項目進行。高校提前與企業(yè)協(xié)商實習計劃，安排落實。畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)合作，內(nèi)容應與企業(yè)項目必須解決的問題密切相關(guān)。

（2）社會實踐合作

利用暑期社會實踐的時間，與企業(yè)合作培養(yǎng)在校生。實踐內(nèi)容依據(jù)不同年級有所側(cè)重：低年級學生以了解企業(yè)實際運營、明確企業(yè)對人才的全面要求為主，高年級學生以參與企業(yè)項目開發(fā)實踐為主，加強就業(yè)實訓，提高實際項目開發(fā)或研究能力。

（3）校企合作辦班

結(jié)合專業(yè)與企業(yè)的特點，高校與企業(yè)合作開辦專業(yè)課程聯(lián)合培養(yǎng)大學生。一方面企業(yè)安排技術(shù)骨干定期到學校給學生授課，并在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)獎學金，充分調(diào)動學生的積極性；另一方面組織學生定期到企業(yè)深入實習、體驗，提高實際操作能力。

（4）校企文化融合

校園文化與企業(yè)文化相融合，是校企深層次合作的需要。企業(yè)文化進高校，以冠名、共同承辦等方式與高校合作開展多種形式的校園文化活動，不僅有利于大學生深入了解、體驗企業(yè)文化，而且有利于企業(yè)提高文化層次，發(fā)展企業(yè)文化，提升企業(yè)社會聲譽。

二、目前我國校企合作在實際運行過程中所存在的問題

（一）從政府層面分析，鼓勵開展校企合作就業(yè)的政策與制度建設(shè)滯后

與國外職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)相比，我國在對企業(yè)開展校企合作就業(yè)方面的優(yōu)惠政策和制度建設(shè)存在不足，如在企業(yè)稅收、資質(zhì)等級評定、評優(yōu)等優(yōu)惠政策方面均需要完善。

（二）從學校層面分析，學校及教師對于校企合作重要性的認識不夠、主動性不強，校企合作長效機制建設(shè)缺乏等多種因素導致校企合作的有效性降低

1．學校對校企合作的必要性和重要性認識不夠。學校大多只是將其作為日常工作的補充和創(chuàng)新，缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，指導校企合作工作的方針政策不健全，影響具體工作的實施和開展，從而無法形成校企合作模式的良性循環(huán)機制［2］。

2．在學校的大環(huán)境中，教師長期處在理論研究和教學的氛圍中，忽略了實踐教學或者是“懶”于提高自身的實踐能力，致使理論與實踐存在脫離情況，因此也降低了教師與企業(yè)進行充分交流，或直接進入企業(yè)進行鍛煉的信心，無形中增加了校企合作工作的難度。

3．校企合作長效機制建立不夠。目前，學校與企業(yè)開展校企合作工作，多數(shù)存在短期、松散、被動等情況，不利于長期發(fā)展，究其原因，校企合作長效機制建立不夠是一個比較突出的問題。如在校企科研合作方面，常常是企業(yè)技術(shù)人員在開發(fā)中遇到問題就直接與學院相關(guān)方向的教師聯(lián)系，一旦問題解決或者研究方向改變，就會斷開原有聯(lián)系，這樣很不利于校企合作關(guān)系的長期發(fā)展［3］。而在一些校企合作實習基地的管理方面，也普遍存在“三個投入不足，三個不到位”的情況。對學生實習管理和指導的人力投入不足、對學生實習安排的時間投入不足，對基地教學設(shè)施建設(shè)的投入不足。對指導教師的實習教學培訓不到位，對指導教師的組織管理考核不到位，對學生實習效果跟蹤評價不到位。

4．校企合作模式比較單一，和就業(yè)無關(guān)。一些調(diào)查顯示，在大學生及高等教育工作者看來，校企合作教育通常指的就是學生到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，表現(xiàn)為暑期的社會實踐活動與在校期間的工廠實習。這樣的合作模式單一，沒有與就業(yè)相結(jié)合，無疑在很大程度上將校企合作教育的概念狹隘化了，也不能發(fā)揮其推動大學生就業(yè)的作用。

5．校企合作教育流于走過場情況嚴重。不少高校仍將校企合作教育定位在第二課堂的范疇，按第二課堂的活動形式來組織實施，主要體現(xiàn)為大學生的社會實踐活動與大學生的實踐學習環(huán)節(jié)?；顒油捎谩坝螕魬?zhàn)”的形式，象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用短短幾天的時間安排學生到企業(yè)進行簡單的“走馬觀花”后便草草收場。企業(yè)作為校企合作教育的另一方，與高校之間實質(zhì)性的合作也只停留在項目的技術(shù)合作上，對于接收大學生來企業(yè)參與實踐多是流于形式，并不安排實質(zhì)性的生產(chǎn)實踐任務給大學生。這樣的校企合作教育只是走過場，缺乏實際意義。

6．高校人才培養(yǎng)整體水平亟待提升。部分畢業(yè)生不僅在技能方面，特別是在工作態(tài)度、職業(yè)道德等方面不能滿足企業(yè)的要求，致使企業(yè)對高校畢業(yè)生的質(zhì)量存有疑慮，導致校企開展合作就業(yè)存在困難。

（三）從企業(yè)層面分析，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實踐經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動的狀態(tài)，主動合作意識和動力不強

1．有“合”無“作”情況的出現(xiàn)。企業(yè)追求的是生產(chǎn)和直接經(jīng)濟效益，它們需要來自學校的合作伙伴在一定的時間內(nèi)有成果。而學校長周期的人才培養(yǎng)教育模式與企業(yè)的短時間內(nèi)較高的經(jīng)濟效益的要求構(gòu)成了高校與企業(yè)之間亟待解決的主要矛盾。多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實踐經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動的狀態(tài)。校企合作最終成為企業(yè)對學校的“公益支持”或功利性投資，陷入有“合”無“作”的狀態(tài)。

2．企業(yè)積極主動合作的意識和動力不足。企業(yè)往往對人才的培養(yǎng)和儲備重視不夠，導致了“重使用、輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象層出不窮，嚴重地影響了校企合作就業(yè)模式的順利運行。同時，由于人才培養(yǎng)過程中企業(yè)的參與度不夠，導致學校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求不吻合，剛出校門的畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎和重用，因此直接導致企業(yè)積極主動合作的意識和動力不足。

（四）從學生自身分析，就業(yè)觀存在偏差，自身認識定位不正確的情況時有發(fā)生

1．部分大學畢業(yè)生的就業(yè)觀存在偏差。就業(yè)期望值過高，艱苦崗位、基層崗位不愿意去，過分強調(diào)自身的優(yōu)勢和興趣，常常出現(xiàn)學生求職愿望與企業(yè)用人需求不匹配等狀況。

2．在參與到校企合作模式的過程中，有些學生對自身認識定位不正確。如在實習基地實習時，把實習理解為打工，忘記自己的學生身份，只做工不學習。而有的學生則認為實習只是走過場，認為自己是一名學生，企業(yè)不能象員工一樣要求自己，因而遇到勞累和不順心就逃避和退縮，紀律性不強［4］。

三、關(guān)于更好發(fā)揮校企合作在推進高校畢業(yè)生就業(yè)工作中作用的幾點思考

在當今市場經(jīng)濟的主流下，培養(yǎng)符合市場要求的畢業(yè)生是解決高校就業(yè)問題的重要途徑。作為一種人才培養(yǎng)模式，校企合作在推進高校畢業(yè)生就業(yè)工作中起著積極作用，是促進就業(yè)的重要途徑?；诖?，對于如何解決目前我國校企合作在實際運行過程中所存在的問題，并以此發(fā)揮校企合作在推進高校畢業(yè)生就業(yè)中的積極作用提出以下幾點思考。

（一）政府層面

校企合作能否健康、穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展，能否真正解決畢業(yè)生就業(yè)問題，關(guān)鍵點還是必須依靠政府的支持。做到政策到位，如：可制定相關(guān)的稅收優(yōu)惠或政府補貼條款，刺激企業(yè)參與合作的積極性；立法到位，完善的法律體系不但可促進校企合作中各參與方的積極性，還可以規(guī)范各方所承擔的責任和義務；措施到位，包括配套措施和激勵措施，如：設(shè)置校企合作專項資金、合作鼓勵資金、企業(yè)補貼金等。這樣，對于調(diào)動高校、企業(yè)和畢業(yè)生三方共同的積極性意義更為重大。最后是監(jiān)管到位，保障校企合作可持續(xù)發(fā)展。

（二）學校層面

1．提高重視程度，與就業(yè)切實掛鉤，并從政策和組織上為“校企合作”提供保障。高校應增強對于校企合作重要性的認識，主動關(guān)心企業(yè)在開拓市場中對人才的需求，同時發(fā)揮自身的科研和智力等優(yōu)勢，爭取與企業(yè)建立持久與穩(wěn)定的合作關(guān)系。同時，為保證校企合作的有效運行，高校應建立“校企合作”辦公室，從組織機構(gòu)上給予保證，解決合作中遇到的重點、難點問題。

2．通過“校企合作”加強師資隊伍建設(shè)。建立雙師型師資隊伍，鼓勵教師參加專業(yè)培訓班；通過選派教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，使教師的實踐能力得到培養(yǎng)和增強；聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師或引進人才，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

3．建立和完善校企合作的長效機制。探索在校企間形成互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效機制，使企業(yè)自覺持續(xù)地參與人才培養(yǎng)工作。這包括合作的動力機制、利益機制、激勵機制、監(jiān)督機制、約束機制和風險機制。同時，規(guī)范各類管理制度，進一步促進校企合作有效運行及發(fā)展。

4．通過“校企合作”整合資源，提升畢業(yè)生就業(yè)能力。建立校內(nèi)實訓基地，提供模擬企業(yè)級的環(huán)境，提升學生的項目實踐能力。建立校外實習基地，幫助學生提前獲取寶貴的工作經(jīng)驗以適應未來工作的需要。

5．積極探索促進大學生就業(yè)的校企合作模式。高校應開拓思路，廣泛聽取不同層次和類別的企業(yè)對人才的要求，認真思索和探討合適的合作模式，拓展合作領(lǐng)域，由淺層次合作到全方位合作，以保證高校、企業(yè)與畢業(yè)生三方的共同利益。

（三）企業(yè)層面

1．樹立正確的校企合作意識。企業(yè)不能將與高校的合作簡單地與利益掛鉤，應認識到校企合作教育對企業(yè)發(fā)展的實際意義。不應等待接收人才，而應通過與高校合作的方式，積極主動地共同培養(yǎng)出適合自身發(fā)展所需要的人才。

2．加強對校企合作的科學管理。

（四）學生層面

校企合作的運作為大學生創(chuàng)造了在求學期間進入企業(yè)從事具體崗位工作的機會，增強了學生進入社會的適應性和競爭力。因此，大學生應增強對校企合作重要性的認識，并積極提高自身參與的主動性。包括：需要改變重知識、輕能力的觀念；調(diào)整自身就業(yè)觀，制定合適的職業(yè)計劃；重視具體的實習和實訓工作，在生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉［5］。

四、東華大學計算機科學與技術(shù)學院在基于校企合作推進高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的實踐探索

（一）建立學院對外合作辦公室

辦公室由分管院學生工作的總支副書記擔任主任，一方面強化了辦公室的領(lǐng)導力量，同時，副書記統(tǒng)領(lǐng)學生工作，既掌握學生情況，又了解學生需求，能在學生與企業(yè)之間建立良好的紐帶關(guān)系。辦公室的副主任由學院科研秘書擔任，當院企間需要合作開展科研及項目開發(fā)工作時，由副主任統(tǒng)籌安排，并把好專業(yè)技術(shù)這一關(guān)。辦公室還配備了專職工作人員，由學院負責畢業(yè)班的專職輔導員擔任，其了解IT類企業(yè)情況并與之建立了良好關(guān)系，負責辦公室日常事務的管理。

（二）發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，共建校內(nèi)聯(lián)合實驗室

在學校的支持下，學院積極與企業(yè)聯(lián)絡，將國內(nèi)外知名企業(yè)引入學校，建立聯(lián)合實驗室，企業(yè)將科技攻關(guān)任務和研發(fā)課題安排到聯(lián)合實驗室，學生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，在企業(yè)導師和技術(shù)人員的定期指導下開展各類課題和研究工作，在校內(nèi)便能感受企業(yè)真實環(huán)境，提高自身實踐能力。同時，實驗室逐步積累了各學科方向上的科研實力，產(chǎn)生了一批科研成果。目前所建立的聯(lián)合實驗室已達到11家，包括國家級工程實踐教育中心、上海軟件人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、東華—英特爾多核技術(shù)實驗室、王嘉廉新媒體技術(shù)東華大學實驗室、東華—達夢數(shù)據(jù)庫技術(shù)聯(lián)合實驗室、東華—合勝聯(lián)合實驗室、云計算聯(lián)合實驗室、東華—Express Logic Inc．嵌入式系統(tǒng)聯(lián)合實驗室、東華—睿亞軟件開發(fā)實踐能力提升實驗室、計算機實驗教學（市級）示范中心、東華—云屹數(shù)據(jù)安全利用聯(lián)合實驗室。

（三）充分調(diào)動企業(yè)的積極性，加強校外就業(yè)實習基地及研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)

校外就業(yè)實習基地的建立不僅為在校生提供了寶貴的實習機會，也為應屆畢業(yè)生的成功就業(yè)提供了保障。學院已與卡斯柯信號有限公司、攜程網(wǎng)絡、上海南天電腦系統(tǒng)有限公司等多家IT行業(yè)知名企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，共建校外實習基地。對于二年級學生，組織企業(yè)參觀活動，了解企業(yè)管理方式、運作模式、使用技術(shù)等，培養(yǎng)他們學習專業(yè)課的興趣。對于三年級學生，組織去實習基地實習。一方面提高了學生實踐動手能力，另一方面，為企業(yè)提供了考察學生的機會，極大地提前了企業(yè)培養(yǎng)人才的周期。因此，對于一些企業(yè)看中的學生，企業(yè)和學生事實上提前達成了就業(yè)意向，在大學四年級上學期就簽約，有些公司已慢慢形成一張“東華計算機網(wǎng)”，院企合作單位的優(yōu)越性再次顯示。

針對碩士研究生，學院選擇有一定規(guī)模和研發(fā)實力的IT企業(yè)建立研究生校外培養(yǎng)基地，聘請企業(yè)中有研發(fā)能力和項目經(jīng)驗的企業(yè)高管、技術(shù)人員擔任碩士生導師，采用雙導師制共同完成研究生培養(yǎng)。如針對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，學院采用集中模式在兩家企業(yè)（東軟（上海）有限公司和上海眾恒信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司）聯(lián)合培養(yǎng)，第一年在校就讀各項課程，第二年全部進入企業(yè)參與各實際項目的開發(fā)，由企業(yè)導師具體指導。

（四）建立基于校企合作的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

學院積極探索基于校企合作的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，有效整合社會教育資源，努力做到在培養(yǎng)方案上銜接、在培養(yǎng)階段上銜接、在實踐項目上銜接。

1．結(jié)合當前市場需求，設(shè)置科學合理的專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱，做到培養(yǎng)方案上銜接。本科生的培養(yǎng)，著重于其基礎(chǔ)性、應用性和實踐性，在“卓越工程師計劃”中，實行“3＋1”培養(yǎng)方案，3年在校學習，1年進入校外培養(yǎng)基地進行專業(yè)實習。而對于研究生的培養(yǎng)，著重于系統(tǒng)性、工程性和關(guān)鍵技術(shù)，對專業(yè)學位研究生實行“1＋1”培養(yǎng)方案，1年在校學習，1年進入校外培養(yǎng)基地進行專業(yè)實習，碩士研究生可直接參與項目管理、項目助理、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)等崗位的實踐和鍛煉，以此從更高層次上進行培養(yǎng)。

2．通過邀請校企合作單位參與到人才培養(yǎng)體系的各個方面，努力做到在培養(yǎng)階段上的銜接。如：邀請校企聯(lián)合培養(yǎng)單位開設(shè)學分課程——“IT職業(yè)素質(zhì)與項目開發(fā)”、“文獻閱讀與學術(shù)研討”、“計算機技術(shù)專題”等；聘請國外計算機領(lǐng)域教授開設(shè)課程——結(jié)合企業(yè)項目實踐案例開設(shè)“軟件開發(fā)工具與環(huán)境”、“網(wǎng)絡安全技術(shù)”課程；由企業(yè)導師開設(shè)系列講座，進行領(lǐng)域項目背景和相關(guān)技術(shù)的介紹，使學生盡早將學習和研究應用領(lǐng)域相結(jié)合，與第二年的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接好。同時，一些校企合作單位在學院設(shè)立了獎學獎教金，激勵教師投身教育事業(yè)，鼓勵學生專心于學業(yè)。目前已有“新詩”、“眾恒”、“東軟”、“合勝”等獎學獎教金，每年金額達10萬元，獲獎教師和學生60人。

3．通過將企業(yè)項目與校內(nèi)專業(yè)課程相結(jié)合，做到在實踐項目上銜接。為了鍛煉學生的實際工作能力，將教師承擔的企業(yè)技術(shù)服務工作引入了課堂教學，進行“真題真做”式的實踐教學，并由企業(yè)人員評判完成的效果，這種工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的開展，能使學生在真實的項目開發(fā)中得到動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。同時，在本科“卓越工程師”培養(yǎng)階段，學生直接參與企業(yè)的研究和開發(fā)項目，進入研究生學習階段后，可以不間斷地將項目持續(xù)下去，通過進一步聯(lián)合研發(fā)，保持工作的持續(xù)性，也為校企科研合作提供更好的條件，更深層次地做到了與實踐項目的銜接。

（五）推進企業(yè)定向招聘模式

學院自2004年成立以來，積極采取“走出去，請進來”的辦法，推進企業(yè)定向招聘模式，邀請校企合作單位每年定期到校進行至少一次的招聘活動，為廣大畢業(yè)生提供就業(yè)平臺，有些公司已慢慢形成一張“東華計算機網(wǎng)”，院企合作單位的優(yōu)越性再次顯示。這種合作模式對解決畢業(yè)生就業(yè)發(fā)揮了重要作用，歷年來，進校企合作企業(yè)成功就業(yè)的比例逐步提高。

（六）第二課堂拓展合作模式

第二課堂拓展合作模式是校企雙方依托各種課堂外的實踐載體，培養(yǎng)大學生適應社會生活應具有的基本素質(zhì)和求職技能，這種模式所培養(yǎng)的綜合素質(zhì)是大學生就業(yè)能力的重要組成部分。學院十分重視在第二課堂中拓展校企合作模式，比如開展各類講座、結(jié)合企業(yè)項目組織編程競賽、進入校企合作單位開展暑期社會實踐活動等，受到同學們的一致好評。

多年來，學院發(fā)展了一批行業(yè)內(nèi)有特色的IT專業(yè)公司為校企合作單位。如今，“中國工商銀行軟件開發(fā)中心”、“上海萬達信息股份有限公司”、“上海眾恒信息產(chǎn)業(yè)有限公司”、“上海海隆軟件股份有限公司”、“上海南天電腦系統(tǒng)有限公司”、“PFU上海計算機有限公司”、“東軟集團”等二十多家有特色的知名計算機軟件企業(yè)成為了我們忠實的合作伙伴。通過多渠道多方位的培養(yǎng)，東華大學計算機科學與技術(shù)學院畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力得到不斷提升，培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會企業(yè)的高度認可，實現(xiàn)了學生培養(yǎng)、學生成功就業(yè)和企業(yè)招納賢才的三贏。

校企雙方持續(xù)的合作交流，也使學院逐步形成了穩(wěn)固的就業(yè)渠道。2006至2013年，學院先后向合作較緊密的二十多家校企合作單位成功推薦了330余名畢業(yè)生，所占比例超過了八年來去企業(yè)就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的30%。如，上海萬達信息股份有限公司與學院結(jié)為“產(chǎn)學研聯(lián)盟”，2005—2013年來共招收學院畢業(yè)生82人，其中2009年到萬達信息實習的共有65人，28人實習后經(jīng)雙向選擇被錄用，錄用率達43%。2012年，院企合作單位錄用本科生61名，占所有簽約學生總數(shù)的41．3%（見表1），錄用研究生24名，占所有簽約學生總數(shù)的20．7%（見表2）。校企合作單位的建立與鞏固，“精準推薦”的模式，為學院的畢業(yè)生贏得了就業(yè)的良機，推進了學院的整體就業(yè)工作。

表1 2012年院企合作單位錄用畢業(yè)生情況列表（本科生）

續(xù) 表

表2 2012年院企合作單位錄用畢業(yè)生情況列表（研究生）

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人力資源，高校畢業(yè)生的就業(yè)工作是一項直接關(guān)系到畢業(yè)生的切身利益，關(guān)系到高等學校的生存與發(fā)展的大事?！靶Ｆ蠛献鳌弊鳛橐环N人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，同時也是促進大學生就業(yè)的一個重要渠道，因此，校企雙方在合作中要互相理解、彼此信任、尊重對方，以真誠的合作態(tài)度互動，從而實現(xiàn)高校、企業(yè)與畢業(yè)生三方共同受益的目標，以進一步發(fā)揮校企合作在推進高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的積極作用。

［1］袁媛．以校企合作教育推動大學生就業(yè)［J］．江蘇高教，2011，（1）：110．

［2］安雪晶．關(guān)于校企合作模式的探索．遼寧高職學報［J］．2009，（3）：11．

［3］俞莉瑩．計算機專業(yè)校企合作組織管理模式的探索與實踐［J］．計算機教育，2010，（1）：37．

［4］華穎．從校企合作看大學生就業(yè)［J］．實踐與探索，2011，（8）：235．

［5］馬宏麗．大學畢業(yè)生就業(yè)市場開拓研究［J］．河南職工醫(yī)學院學報，2012，（2）：221．