井軍弟

摘 要：隨機(jī)抽取的陜西理工學(xué)院大一、大二、大三共120名大學(xué)生為對象，采用學(xué)習(xí)價值懷疑量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)價值懷疑感進(jìn)行測量。研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感不存在性別差異，而在不同年級組間、學(xué)業(yè)成績不同水平組間、文理科分組間存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：地方高校大學(xué)生；學(xué)習(xí)價值懷疑感；學(xué)業(yè)成績

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0251-02

一、問題的提出

學(xué)習(xí)價值懷疑感就是學(xué)生對學(xué)習(xí)價值有用性的認(rèn)識，是學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)對象的價值判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的一種心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)知因素、情感因素、行為傾向三種成分構(gòu)成。認(rèn)知因素是指學(xué)習(xí)對象的價值判斷。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，對學(xué)習(xí)就會持肯定態(tài)度，反之對學(xué)習(xí)就會持否定態(tài)度。情感因素是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的情緒反應(yīng)。如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的對象喜歡，對學(xué)習(xí)活動就會持積極態(tài)度，反之就會持消極態(tài)度。行為傾向是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知、情感的外顯行為。一方面受認(rèn)知、情感因素的影響，另一方面又將認(rèn)知和情感這些內(nèi)在心理傾向通過行為顯現(xiàn)出來。認(rèn)知、情感、行為傾向是構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的三種密不可分的心理成分，一般說來，如果學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的價值有所認(rèn)識，對之又比較喜歡，則在行為上就有積極的表現(xiàn)。

國外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感的研究開始于Midgley等2000年編制的適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式量表中，該量表中含有學(xué)習(xí)者對未來生活影響的懷疑主義分量表，并在原量表的基礎(chǔ)上增加了反向計分的項目。該量表包括10個項目，采取5級評分。從學(xué)習(xí)價值感的研究來看，目前國內(nèi)對于學(xué)習(xí)價值懷疑感的研究尚處于初級階段，多數(shù)研究者主要從智力因素或非智力因素層面對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行研究，而鮮有把學(xué)習(xí)價值懷疑感引起的學(xué)習(xí)態(tài)度變化對學(xué)業(yè)成績的影響加以研究論述。本研究將從個體認(rèn)知層面來分析大學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感有何差異，及其對學(xué)業(yè)成績有何影響。

二、研究方法及過程

隨機(jī)抽取的陜西理工學(xué)院大一、大二、大三共160名大學(xué)生為調(diào)查對象。在數(shù)據(jù)收集期間共發(fā)放問卷160份，回收138份，去除不合格的剩余有效問卷120份。其中大一學(xué)生27人，占總?cè)藬?shù)22.5%，大二學(xué)生67人，占總?cè)藬?shù)55.83%，大三學(xué)生26人占總?cè)藬?shù)21.67%。其中理工科學(xué)生45人占總?cè)藬?shù)的37.5%，文科學(xué)生75人占總?cè)藬?shù)的62.5%。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績選取2012年期末考試的平均成績，這是因為高校的期末考試是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)多方面能力的綜合檢測，因此，能比較全面真實地反映學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況。

研究工具運用學(xué)習(xí)價值懷疑量表共有10個項目（其中2、4、7、10為反向計分項），每一道題有5個選項，分別為“非常不符合、有些不符合、不能確定、有些符合、非常不符合”，選擇1～5來表示你認(rèn)為的符合程度，數(shù)字越大表示越符合。學(xué)習(xí)價值懷疑量表具有較好的信度，其中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73，分半信度為0.71。所有數(shù)據(jù)的處理均用SPSS13.0軟件進(jìn)行。

三、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感的年級差異

從表1中我們可以看出，在三個年級學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感組間差異分析上，F(xiàn)=.284，P=.043，說明不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感之間存在顯著差異。筆者認(rèn)為，不同認(rèn)知水平是造成不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感差異的主要原因。大學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感在整個大學(xué)階段有一個漸進(jìn)變化的過程，從入學(xué)到讀完一年級是新生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變并逐步適應(yīng)大學(xué)生活的時期，這個階段的大學(xué)生沒有完全脫離中學(xué)時代的習(xí)慣和意識，所以他們的學(xué)習(xí)態(tài)度相對來說是最好的；從二年級初到三年級末，是大學(xué)生活全面發(fā)展和深化的時期，由于生活接觸面和學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大，更大的受到他人和社會的影響，他們的認(rèn)知和情感品質(zhì)提高，對自己所學(xué)的專業(yè)有了一定的了解，并與自己未來的職業(yè)追求相聯(lián)系，對所學(xué)專業(yè)不感興趣或所學(xué)專業(yè)與未來的發(fā)展方向有悖時，就會對學(xué)習(xí)價值產(chǎn)生消極作用；尤其是三年級階段，學(xué)生思想更加復(fù)雜，受社會影響更大，層次差于日益突出，會有部分學(xué)生立志考研而奮發(fā)學(xué)習(xí)，同時也會有很多學(xué)生自我價值感降低，學(xué)習(xí)熱情明顯下降，學(xué)習(xí)價值懷疑感將會越高。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感的性別差異

從表2中我們可以看出，在男女大學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感的差異分析上，t=2.079，，p=.152表明男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)價值懷疑感之間不存在顯著差異。這一結(jié)果的原因可能是因為當(dāng)代男女學(xué)生在學(xué)習(xí)價值的判斷上很少再受傳統(tǒng)的教育觀念影響，在子女教育上絕大多數(shù)家庭都會強(qiáng)調(diào)努力學(xué)習(xí)，讓子女有一個好的未來。男女生處在相同的社會環(huán)境中，社會上的一些消極因素對他們都會有影響，不會偏愛某一方，激烈的社會競爭只會讓他們懂得，努力學(xué)習(xí)拼搏奮斗才有回報，才能適應(yīng)這個快速變化的社會。

3.不同學(xué)業(yè)成績組大學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感的差異

我們把問卷調(diào)查對象2012年期末考試平均成績按順序排列，從最高分往下選取32（總?cè)藬?shù)的27%）名學(xué)生列為高分組，從最低分往上選取32名（總?cè)藬?shù)的27%）學(xué)生列入低分組。

從表3中我們可以看出，在各選27%學(xué)業(yè)成績的高低分組間分析學(xué)習(xí)價值懷疑感的差異上，t=-3.233p=.032，表明不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感之間存在顯著差異。分析認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感越高，其對學(xué)習(xí)內(nèi)容越不感興趣，付出的努力會越少，對自己的要求降低即自我降低標(biāo)準(zhǔn)，反映在學(xué)習(xí)成績上就會出現(xiàn)相當(dāng)大的差距。

4.大學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感的專業(yè)差異

從表4中我們可以看出，把學(xué)生按文理科分組后在二者間分析學(xué)習(xí)價值懷疑感的差異上，t=-.098，P=.012<.05，表明理工科學(xué)生與文科學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感之間存在顯著差異。研究結(jié)果表明，理工科學(xué)生與文科學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感之間存在顯著差異。分析認(rèn)為，專業(yè)的就業(yè)狀況、專業(yè)內(nèi)容的邏輯性、抽象性程度等因素將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最直接和持久的內(nèi)部動力。學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)不喜歡，對所學(xué)內(nèi)容也就會失去興趣，使學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變最終引發(fā)對學(xué)習(xí)價值的懷疑。

四、建議

為了降低高校大學(xué)生學(xué)習(xí)價值懷疑感的程度，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高校教學(xué)管理工作的質(zhì)量，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我們應(yīng)做好以下幾個方面的工作：積極開展入學(xué)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀引導(dǎo)工作，提高大學(xué)生對未來理想的期望值；應(yīng)加強(qiáng)做好學(xué)生的思想工作，培育良好的校園學(xué)風(fēng)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)上的主觀能動性；引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極開拓多元化的就業(yè)渠道；對高等教育體制進(jìn)行改革，積極引入市場的作用，依據(jù)我國的經(jīng)濟(jì)社會需求優(yōu)化學(xué)生的知識技能，開拓學(xué)生的就業(yè)前景。

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