覃上華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)有價值，并具有實用性的知識，促使學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性指的是在教學(xué)中教師采用各種方式和手段，在符合教學(xué)規(guī)律的條件下，用最少的時間和精力，獲得最好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者嘗試優(yōu)化各種教學(xué)細(xì)節(jié)，嘗試展開合作教學(xué)活動，促進師生互動、生生互動，并提高語文合作教學(xué)的有效性。

互動交流中引導(dǎo)思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)觀念要向著尊重學(xué)生個性發(fā)展、遵循語言應(yīng)用規(guī)律和關(guān)注語文情感等方面發(fā)展。閱讀教學(xué)是充滿生機而復(fù)雜的，要提高有效性就要關(guān)注其個體，也就是學(xué)生。筆者在展開小學(xué)語文教學(xué)的時候嘗試給予學(xué)生更大的時空，鼓勵其進行充分的思考，學(xué)生可以在互動交流中進行探討，進而提高學(xué)習(xí)效果。

一年級（下冊）第13課《荷葉圓圓》是一首優(yōu)美的散文詩，課文中運用了不少比喻句。學(xué)生此時對比喻的修辭手法還不是十分了解，但是卻有著豐富的想象力，所以可以給學(xué)生更充足的實踐，讓學(xué)生進行自主感悟，充分思考比喻句的特點是什么。為了促使學(xué)生更深刻地感悟，筆者給學(xué)生展示了多媒體課件，在課件中展示了水珠、蜻蜓、青蛙、小魚和荷葉在一起的狀態(tài)，并展示了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘等事物。學(xué)生可以展開對比思考，說說作者為何選擇這些事物來進行比喻。在這樣的觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者所選擇的都是具有相似點的事物。比如蜻蜓的翅膀展開的樣子就和飛機一樣，所以要將荷葉比喻成停機坪?！贝藭r，筆者又引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，想象還有哪些事物會和荷葉在一起，給人的感覺有什么不同，并嘗試自主寫比喻句。

在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者并未將學(xué)生，尤其是學(xué)困生當(dāng)成教學(xué)阻力，而是將其視為充滿活力的生命個體，并積極鼓勵學(xué)困生也參與到課堂討論和互動思考中，促使學(xué)生展現(xiàn)自己的思想，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能得到提高。

優(yōu)化內(nèi)容，強化實踐

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容也是促使語文課堂合作教學(xué)效果有所提高的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)中嘗試組織各種有趣的實踐活動，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中強化實踐意識。這樣就促使語文課堂變得更多元化，摒棄了單一的教學(xué)模式，能促使學(xué)生在豐富多彩的語文活動中更好地感悟作品的中心思想，提高語文綜合能力。

一年級（下冊）第18課《小猴子下山》是一個具有哲理性的小故事，但是由于小學(xué)生的年齡過小，未必能快速地總結(jié)出作品中的主旨。于是，筆者摒棄了單一的閱讀方式，組織學(xué)生將表演融入到其中。筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位展開劇本的表演，嘗試將課本改編成戲劇。在學(xué)生表演完畢后，筆者還組織學(xué)生進行交流，提出問題：“大家剛剛都扮演了一回小猴子，那么如果你是小猴子的話，你會像它一樣做嗎？”學(xué)生提出：“我不會，我拿了玉米后就回家了，不會再丟掉玉米采桃子，這樣結(jié)果就什么都沒有得到?！薄澳敲?，在生活中大家有沒有遇到類似的情況呢？”學(xué)生提出：“有，我本來是上網(wǎng)查一個字的，結(jié)果又去看了其他東西，最后看了太多其他的東西，把一開始查字的目的給忘了。”“那么，大家應(yīng)該如何做呢？”“要專心致志，做一件事情就要將它完成，然后再做其他的事情。”這樣就促使學(xué)生掌握了文章的主旨。

在學(xué)生展開語文實踐活動的過程中，筆者積極觀察學(xué)生的活動情況，并對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣就能有針對性地展開教學(xué)，促使學(xué)生成為課堂的主人，喚醒學(xué)生的主體意識。

突出問題，參與探究

孔子提出：“學(xué)而不思則罔?！痹谛W(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，筆者還積極組織學(xué)生參加各種探究活動，對學(xué)生進行啟發(fā)，鼓勵其多發(fā)問，讓學(xué)生能積極展開問題思考、分析問題。語文教學(xué)的重點并不在于學(xué)習(xí)字詞和句式，而是在于理解作品的主旨和情感，所以筆者就積極組織學(xué)生參加這方面的探究活動，讓學(xué)生在合作探究中提高學(xué)習(xí)效果。

一年級（下冊）第20課《咕咚》是一篇有趣的童話，通過這篇童話的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到做事情一定要動腦筋想一下，要實踐驗證，不能盲目相信別人。在教學(xué)中，筆者圍繞該主題組織學(xué)生展開互動交流活動，讓學(xué)生說說在生活中是否也遇到過什么“網(wǎng)絡(luò)流言”，自己是否采用了科學(xué)的態(tài)度來驗證呢？如有學(xué)生提出：“我上次在網(wǎng)上看到說天熱的時候在窨井蓋上能煎荷包蛋，但是在親自驗證后，我發(fā)現(xiàn)即使是在最熱的日子，選擇最熱的汽車車蓋，都無法完成，所以這是謠言?！惫P者肯定了學(xué)生的實踐謹(jǐn)慎，并鼓勵學(xué)生將自己的探索發(fā)現(xiàn)寫成一篇有趣的故事，最后整合成一本班刊，在班級中傳閱。在這樣的活動中，學(xué)生不僅積極探索，而且還在活動中提高了讀寫能力。

在組織學(xué)生參加探究活動的過程中，筆者嘗試給學(xué)生足夠的思考時間和空間，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮個性。這樣就能幫助學(xué)生營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維能在探究討論中得到發(fā)展。此外，筆者還積極構(gòu)筑評價機制，讓學(xué)生了解自己的探究能力是否得到了提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：合作意識、合作態(tài)度在改良學(xué)生學(xué)習(xí)方式中有著十分重要的作用。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中，也十分注意細(xì)節(jié)，促使學(xué)生積極展開合作活動，這樣學(xué)生就能在激勵中更好地展開合作探究，進而提高學(xué)習(xí)的有效性。

（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)中心學(xué)校）