□楊同華 蘇力華

教學(xué)過程是由任課教師對教學(xué)的認真準備、組織、實施等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的有機組合體。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計對教學(xué)的效果影響顯著，科學(xué)合理地運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念進行課程教學(xué)將帶來較高的教學(xué)效率，也將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀

（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

教師從事教學(xué)活動，從課前準備、課堂教學(xué)實施、課后的反思這一系列過程，都是個人對教學(xué)活動如何安排、實施的逐步展示以及對教學(xué)效果自我思考過程。要使課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)化，課前的準備工作至關(guān)重要。好的課堂設(shè)計將很大程度影響并決定課堂教學(xué)效果，在課前準備過程中運用科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念將是課堂教學(xué)成功關(guān)鍵所在。

國內(nèi)外對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的界定和理解有很多，本文以我國教育技術(shù)學(xué)專家何克抗先生對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的界定加以說明。何克抗先生認為[1]，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)目的的特殊的設(shè)計活動，必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

當前，以課堂為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的代表是肯普模式，該模式的特點是在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)：

四個基本要素分別為：教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價。

三個主要問題是：確定教學(xué)目標、為達到預(yù)期的目標應(yīng)如何進行教學(xué)、檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果。

十個教學(xué)環(huán)節(jié)是：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的、選擇課題與任務(wù)、分析學(xué)習(xí)者特征、分析學(xué)科內(nèi)容、闡明教學(xué)目標、實施教學(xué)活動、利用教學(xué)資源、提供輔助服務(wù)、進行教學(xué)評價、預(yù)測學(xué)生的準備情況。

理解肯普模式應(yīng)清楚以下幾點：

1.十個教學(xué)環(huán)節(jié)之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個環(huán)節(jié)采集的決策會影響其他環(huán)節(jié)的決策；

2.可以不考慮某一環(huán)節(jié)；

3.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是該模式的中心，說明它們是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的依據(jù)和歸宿，其他要素和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞它們進行設(shè)計。

（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀可以理解為把對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理解內(nèi)化成教師從事教學(xué)活動過程中的一個準則、理念。運用科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀對教學(xué)過程進行設(shè)計、規(guī)劃是教師從事教學(xué)活動的職責和義務(wù)。

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀在高職課堂運用現(xiàn)狀

2009年，筆者在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院高職專業(yè)進行教學(xué)改革，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重點要求在高職學(xué)生課堂教學(xué)做出改變。2010年4月，學(xué)院舉行了院內(nèi)教師說課比賽，共有15名專任教師參加，此次比賽用來檢驗老師對課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動[2]。因此，說課就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程設(shè)計的展示，在課堂教學(xué)過程中也主要是依據(jù)課前備課運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行?？梢哉f，備課過程里的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計將在課堂教學(xué)里得到展現(xiàn)。

在說課比賽過程中，老師把自己對某一門課或一堂課的上課過程作了各自的設(shè)計與陳述。賽后，對各位老師的設(shè)計與陳述加以分析，主要存在以下幾個問題：

（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀缺失

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀的缺失主要體現(xiàn)在老師都是按照個人的經(jīng)驗主義設(shè)計課堂教學(xué)，參賽的15人中僅有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的2人較好地在整個說課過程中貫徹了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀，其余的13位非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師大都是人為地認為這堂課應(yīng)該教什么，對教學(xué)內(nèi)容的選擇是以選用的教材為主，并且對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點也是人為加以批注，沒有考慮教學(xué)大綱里相應(yīng)的說明，也沒有對學(xué)生的特征和已有的能力水平、知識結(jié)構(gòu)進行分析。而學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的的確定是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的起點和中心。同時，教學(xué)最近發(fā)展區(qū)指出要讓學(xué)生跳一跳就可摘到果實，所以，學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標的確定要依據(jù)學(xué)習(xí)者情況。沒有系統(tǒng)的分析直接對教學(xué)內(nèi)容的選擇將嚴重影響教學(xué)效果。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀的缺失還體現(xiàn)在選用教學(xué)方法選用的任意性，對所選用教學(xué)方法的依據(jù)闡述缺乏理論支持。這些都說明了在當前高職院校，教師科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀的缺失。

（二）教學(xué)目標分析及闡明不當

教學(xué)目標在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中是應(yīng)該闡述清楚的，一門課或一堂課在教學(xué)過程中，教學(xué)活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標進行。并且，教學(xué)活動結(jié)束后，教學(xué)目標是否實現(xiàn)，學(xué)生是否達到教學(xué)目標規(guī)定的知識、技能水平，應(yīng)具有可觀察和可測量性。但比賽過程中僅有1位老師對教學(xué)目標的闡明采用了可測量的語句表明，其余14位老師采用 “了解”、“理解”、“掌握”這些詞語來表述（見表1）。職業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)目的從微觀層面上來說更多是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)知道自己會做什么、如何做、做的效果如何，老師也應(yīng)該知道學(xué)生是否達到了課堂教學(xué)目標，但通過“了解”、“理解”、“掌握”這些詞語對教學(xué)目標的設(shè)定是不具有可觀察和可測量性的，主要是依靠教師的主觀臆斷和經(jīng)驗來判斷，從而在做教學(xué)評價時難以合理地檢驗教學(xué)效果，因此，教學(xué)評價將得不到公正準確的反映，教學(xué)評價的結(jié)果又將影響對教學(xué)各環(huán)節(jié)的修改。那么，對教學(xué)目標的界定，應(yīng)對教學(xué)目標分析清楚，并用可測量的行為來表述。

表1 老師對教學(xué)目標界定使用詞語情況

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計簡單

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持[3]。

在比賽過程中，教師陳述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程時，往往只大致說明教學(xué)過程中采用什么教學(xué)媒體，如多媒體投影、多媒體教室等，這顯然是不夠的。在網(wǎng)絡(luò)已進入高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時代，學(xué)習(xí)已不僅僅是在課堂上完成，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流群等都是學(xué)生探求真知的場所，這些能夠?qū)W(xué)習(xí)活動提供幫助和支持的設(shè)計也應(yīng)該在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中加以呈現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價缺失

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。按評價的功能不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價[4]。

診斷性評價為前置評價，一般用于對學(xué)習(xí)者已有知識摸底。形成性評價是在教學(xué)活動進行中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，可用課間測驗、提問等方式來完成?？偨Y(jié)性評價為事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價，如期末考試。

比賽中，教師在展現(xiàn)自己教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程時，只是在課堂教學(xué)結(jié)束時，布置一些課外作業(yè)，而這些課外作業(yè)學(xué)生完成地如何，教師一般很少問及，也不會有存在問題的反饋。沒有很好對教學(xué)活動過程加以教學(xué)評價，對教學(xué)過程的監(jiān)督和調(diào)控以及教學(xué)效果的診斷將很難做到。

三、推進教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀在高職課堂運用的策略

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程，只是為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念和方法。作為非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高職教學(xué)人員，用個人經(jīng)驗主義去完成課堂教學(xué)的備課、實施教學(xué)活動也不足為奇。讓更多沒有接觸科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法的教學(xué)人員具有科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念，應(yīng)是教學(xué)管理人員和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員關(guān)注的。

（一）形成制度，把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計列為教師資格獲得的必要條件

當前，獲得教師資格的需要有一些教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)方面的理論知識考核，師范類的有些專業(yè)可以申請免考。由于高職教育所開設(shè)的一般都是應(yīng)用型專業(yè)，從事高職教育的教學(xué)人員，也就大都是由理工類非師范專業(yè)畢業(yè)的，所受教學(xué)理論方面的教育不多，因此，他們的師范教育方面的知識就相對貧乏，步入教師行列，只能摸索，利用經(jīng)驗主義進行教學(xué)。如果在教師準入制度上，把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計列為教師資格獲得的必要條件，那將使得所有要想成為教師的人員在拿到教師資格證前得到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念的洗禮，為他們成為一個合格的教學(xué)一線老師作鋪墊。同時，在每年新進教師的入職培訓(xùn)中增加教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論學(xué)習(xí)模塊，并加強考核，也是為了普及基本的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念的有力之舉。

（二）營造氛圍，加強理論學(xué)習(xí)

當前，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論在高職院校還沒有為更多教師所熟知，要使科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法運用在高職課堂中，從事高職課堂教學(xué)的教師就應(yīng)把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法內(nèi)化形成理念。那么，要讓這些教師對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法的理論進行學(xué)習(xí)；請教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方面的專家學(xué)者舉辦講座、培訓(xùn)，并在教師間大力宣傳，使相關(guān)教師在一種“我要學(xué)”的氛圍中完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。同時，可在學(xué)校建立教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論學(xué)習(xí)團體，隨時幫助新進及轉(zhuǎn)崗教師普及完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)和傳承。這些方法還是很有效的。高職課堂教學(xué)方法中很時髦的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”也是經(jīng)過從事職業(yè)教育研究的專家學(xué)者的講座培訓(xùn)再傳承后得到運用的。

（三）精心準備，開展教研室說課及公開教學(xué)活動

除了進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)外，同時要以教研室為單位，開展說課教研活動，并把說課活動定為教研室日?；顒觾?nèi)容，定期讓老師把自己備課的思路和授課的過程展示給教研室其他成員，讓教研室其他成員挖掘自己備課過程中的長處，揭示存在的不足，供大家學(xué)習(xí)借鑒，做到揚長避短。為了形成“馬太效應(yīng)”，讓具有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀的人員精心準備，開展示范性公開教學(xué)，在教學(xué)活動后，用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論來解釋在公開教學(xué)活動中實施的方法，分析運用了科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀對教學(xué)進行改進的地方。比如，對教學(xué)目標的闡述用學(xué)生作為行為主體，用“能夠說出”、“能夠做到”等可觀察和測量的語句表述；對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計時注意除了對課堂教學(xué)環(huán)境的重視外，學(xué)生課后對課程復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)進行設(shè)計；對教學(xué)評價的設(shè)計要綜合應(yīng)用診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價對學(xué)生進行評價。如此做到理論聯(lián)系實際，加強高職教學(xué)人員對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的理解。同時，通過觀看公開教學(xué)活動，形成榜樣的力量，讓高職教學(xué)人員也自覺地運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法進行備課活動。

（四）加強監(jiān)督，對高職課堂教學(xué)進行科學(xué)評價

教學(xué)管理人員應(yīng)實時關(guān)注高職課堂教學(xué)效果，加強監(jiān)督。因此，要建立相應(yīng)的考評條例，并且大力推行高職課堂教學(xué)改革，針對高職課堂和高職生的特點，有些課程可以從教室全程遷移到實驗室、廠房，做到“邊做邊學(xué)”、“做中學(xué)”，教師也就從傳統(tǒng)意義的施教者華麗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這些轉(zhuǎn)變促使高職教學(xué)人員需要認真做好備課工作，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能改善學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)效果的改善依賴于教學(xué)活動實施的科學(xué)性，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方法也就自然得到了用武之地。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計作為教學(xué)活動開展及實施的一種指導(dǎo)方法，是教學(xué)人員開展教學(xué)活動所應(yīng)自主遵循的。誠然，教無定法，但把教學(xué)活動作為一個系統(tǒng)性的工作，這是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念的核心所在。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)為更多教學(xué)人員所掌握，綜合考慮，熟練運用在課堂教學(xué)中，合理安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，著實提高教學(xué)效果，達到教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[1][3]何克抗，等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]百 度 百 科 .什 么 叫 說 課 ［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/3566.htm.

[4]陳曉慧.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004.