鄭書賢

【摘 要】理實(shí)一體化教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為探索對象，闡述了對理實(shí)一體化教學(xué)的認(rèn)識，并結(jié)合課程改革對理實(shí)一體化教學(xué)法實(shí)施中對實(shí)訓(xùn)環(huán)境、課程設(shè)置、配套教材、師資隊(duì)伍、質(zhì)量評價(jià)等進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；實(shí)習(xí)；一體化

目前較為先進(jìn)的教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系，實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程教學(xué)中推行理實(shí)一體化教學(xué)改革，通過教學(xué)改革，對理實(shí)一體化教學(xué)法有了初步的認(rèn)識，對其實(shí)施的規(guī)律作了一些大膽的實(shí)踐與探索.歸納為：實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化、課程設(shè)置模塊化、配套教材任務(wù)化、教師隊(duì)伍雙師化、質(zhì)量評價(jià)社會(huì)化。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。

1.為什么要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革

近幾年來，伴隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受中高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑.學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長于動(dòng)腦能力。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法.是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理.突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。理論實(shí)踐一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實(shí)行理論實(shí)踐——體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如控制技術(shù)類課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，如數(shù)控編程加工、測量技術(shù)類課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場無法講授的課程。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)核心課程理論抽象、技術(shù)要求高、研究性比較強(qiáng)，適合理實(shí)一體化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)一般采用項(xiàng)目引導(dǎo)法，其實(shí)施要求見表1。

2.理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境——企業(yè)化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間 （實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，可結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)及自身實(shí)際情況，確定數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)為以數(shù)控操作人員、編程人員、數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修為主要培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，參照企業(yè)運(yùn)作模式和省數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的參考方案，制定了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)控設(shè)備無論是品種還是別號都很多，但是所有的數(shù)控設(shè)備基本結(jié)構(gòu)、原理和編程操作都是以數(shù)控車、銑床為基礎(chǔ)的。因此，在沒備的配置上，從有利于培訓(xùn)對象熟練使用、操作、維修數(shù)控車、銑床為出發(fā)點(diǎn)，本著普及和共享原則，即在保證教學(xué)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的前提下，既考慮機(jī)床的規(guī)格和配置，同時(shí)考慮人才培養(yǎng)所需的機(jī)床數(shù)量，防止貪大求洋、裝點(diǎn)門面等錯(cuò)誤傾向.重點(diǎn)突出合理、經(jīng)濟(jì)、滿足教學(xué)和企業(yè)需求。實(shí)驗(yàn)室設(shè)講學(xué)島，實(shí)訓(xùn)車間設(shè)講解室，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，從設(shè)備上為理實(shí)—體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，基本滿足—人—崗的要求。

可結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況安排。

3.理實(shí)一體化課程設(shè)置——模塊化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的總和。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材。課程是集中體現(xiàn)教育則念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)。已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)力、得到了很大提高，技能型人才培養(yǎng)的方式和時(shí)間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)改革要求。

學(xué)校可以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系推行理實(shí)一體化教學(xué)改革為試點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學(xué)計(jì)劃按以實(shí)習(xí)為主，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。例如《鉗工技術(shù)訓(xùn)練》每天四節(jié)課.（其中——節(jié)理論三節(jié)實(shí)訓(xùn)），六周為一個(gè)階段完成一個(gè)教學(xué)模塊，并組織參加工具鉗工中級工技能鑒定，下一個(gè)階段再進(jìn)行六周的《車工技術(shù)訓(xùn)練》教學(xué)模塊或四周的《電工技術(shù)訓(xùn)練》及兩周的《CAD技術(shù)訓(xùn)練》教學(xué)模塊。同一模塊課程的理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)還根據(jù)課程的需要安排一至兩名專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輔助實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革使數(shù)控專業(yè)的教學(xué)與數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)相匹配，著力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

4.理實(shí)一體化配套教材——任務(wù)化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫了一套六本以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化校本教材。對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合.對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人校本教材中.將數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊來設(shè)計(jì)，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，保證了理實(shí)一體化教斗：人下去的實(shí)施。教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。

5.理實(shí)一體化師資隊(duì)伍——雙師化

理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會(huì)貫通。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍。

學(xué)校要有一批優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍.專門制定了專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加出國培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)、省“四新培訓(xùn)、示范專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要求專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，都必須到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。每學(xué)期都要抽調(diào)一至二名專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐的教師一般要求完成以下兩項(xiàng)任務(wù)：第一，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝。第二，帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及進(jìn)行科研開發(fā)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。？學(xué)校還要求專業(yè)教師在一定期限內(nèi)，都必須取得中級以上的技能等級證書；要求專業(yè)教師在指導(dǎo)課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合實(shí)際，真題真做，提高了自身的技術(shù)開發(fā)能力并指導(dǎo)學(xué)生解決技術(shù)難題的能力。為了進(jìn)一步激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，根據(jù)《教師法》、《職業(yè)教育法》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂了《雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)規(guī)定》，從制度上、政策導(dǎo)向上向雙師型教師傾斜。如規(guī)定學(xué)校認(rèn)定的專業(yè)帶頭人、骨干教師必須具有一年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).有一至二項(xiàng)科研成果，才能獲得人選資格；學(xué)校對獲得“雙師”資格的教師給予享受學(xué)術(shù)休假、出國培訓(xùn)、進(jìn)修和項(xiàng)目開發(fā)補(bǔ)貼等優(yōu)惠待遇；被評聘為學(xué)校學(xué)科、專業(yè)帶頭人的雙師型教師，每月給予專項(xiàng)津貼以及書報(bào)資料費(fèi)，等等。讓這些政策措施看得見、摸得著，有效促進(jìn)了雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。在建設(shè)師資隊(duì)伍過程中，還可采取“請進(jìn)來”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助理實(shí)一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。這些教師到校后，參加教師崗位培訓(xùn)班的學(xué)習(xí).經(jīng)考核合格后才能任教。這樣，既可縮短教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離，也是緩解目前雙師型教師數(shù)量不足的有效辦法之一。