王奮舉，金 山

（海南大學 a．旅游學院;b．外國語學院，?？?570228）

日據(jù)時期海南殖民教育研究

王奮舉a，金 山b

（海南大學 a．旅游學院;b．外國語學院，?？?570228）

1939—1945年，日軍侵占海南島。其間，為了確立在島內(nèi)的統(tǒng)治地位，實現(xiàn)使海南島成為大東亞共榮圈建設一環(huán)的戰(zhàn)略使命，日軍著力宣撫、奴化民眾，強制在海南島實行了以日語教育、禮儀教育、勤勞教育為主的殖民教育。基于此，從殖民教育政策、殖民教育實施、殖民教育影響三方面，探討日軍占領海南期間實施殖民教育的歷史真相及其對海南教育的影響。

日據(jù)時期;海南;殖民教育;日語教育

一直以來，學術界對于殖民教育這一概念的界定爭議不斷，焦點在于是否有向?qū)ο髧泼瘢⒁员緡逃瘜ο髧鴩瘢?］。筆者以為在界定這一概念時首先應準確界定“殖民”的概念。對此，筆者比較認同《中國殖民史》作者李長傳的觀點，“殖民者國民民族等社會舉之一部，自家鄉(xiāng)移住于新的地域，從事于社會的經(jīng)濟的活動，更在新的自然的及社會的環(huán)境中，從事于新社會創(chuàng)設的活動。普通殖民者與原住民相接觸是其特征。又廣義的言之，本國對其地域若有經(jīng)濟的、軍事的設施，雖無住民移殖，亦稱為殖民?！保?］縱觀日軍侵占海南島期間，既有向島內(nèi)移民，亦有建立經(jīng)濟、軍事設施，因此無論從狹義概念、還是廣義概念來看，均為不折不扣的殖民者。其在海南的活動自然屬于殖民行為，其基于殖民利益所實施的教育亦屬殖民教育范疇。

關于“日據(jù)時期中國殖民教育”的研究，主要集中在中日兩國。日方學者的研究觀點主要有“文化侵略論”、“教育中性論”、“客觀貢獻論”三種，三種觀點出發(fā)點差異較大，顯然后兩種在日軍侵略中國這個語境下是不成立的，較被中國同領域?qū)W者認可的是以海老原至善、小澤有作、竹中憲一等學者為代表的“文化侵略論”，即主張日本在華實施的殖民教育之本質(zhì)為文化侵略;中國國內(nèi)學者以宋恩榮、齊紅深、武強、余子俠等為代表，通過大量的文獻史料及口述調(diào)查資料，全面、系統(tǒng)、翔實、有力且旗幟鮮明地批判了日本在華的殖民教育行為［3］。在中日兩國學者的研究成果中，以對臺灣、東北（滿洲國）兩地的研究最為豐富，對華東、華中、華北、華南地區(qū)的整體研究亦較成體系。

但截至目前，對于日據(jù)時期海南殖民教育問題尚鮮有學者做過細致深入的研究。雖然日方的佐藤正人、齊藤日出治，以及國內(nèi)的符和積、張興吉等學者，已在日軍侵瓊歷史的研究領域取得了頗多成果，但他們的研究主要集中在日軍的暴行、經(jīng)濟控制、資源掠奪等方面，涉及殖民教育之內(nèi)容極為鮮見［4～5］。國內(nèi)圖書館、檔案館、史志辦，以及日本各圖書館所藏有關日據(jù)時期海南殖民教育的文獻資料也十分匱乏。目前筆者掌握的《海南島三省聯(lián)絡會議決議事項抄錄》（簡稱“三省聯(lián)絡會議”，即“陸軍省”、“海軍省”、“外務省”的協(xié)議機構(gòu)，是日軍攻占海南島以后，處理海南島所有政務的最高機構(gòu)）是其中最具價值的一部文獻。該書為日本海南海軍特務部于1942年編印的文件集，保密級別為“極密”，其中收錄了日軍占領海南政策的主要文件，其第七章“教育文化”部分則收錄了日軍的主要教育政策，對于了解是時海南殖民教育最具參考價值。2012年暑期，筆者走訪了海南省陵水縣的桃源、陵城、英州及三亞市市區(qū)、羊欄、藤橋、紅沙、崖城等地，采訪了14位殖民教育的親歷、親聞、親見者，其中年齡最小的74歲，最大的98歲。受訪者中既有日辦學校的中文教師，又有曾在各種學校就讀的學生，還有曾在日本軍部做雜工者，獲得了一批相當珍貴的口述資料。本文將調(diào)查所得文獻資料與口述資料相結(jié)合，著力考據(jù)日據(jù)時期海南殖民教育的實施過程及對海南教育的影響，以引起學術界對該問題的關注。

一、日軍在海南島的殖民教育政策

日軍侵占海南島后，為了控制海南島的教育主動權，實施自己的“教育政策”，特以機構(gòu)形式設置了專門的“教育課”，隸屬于海南海軍特務部管轄。而日軍的海南海軍特務部實際上是日軍在海南島的最高行政統(tǒng)治機構(gòu)，或者說是軍政府的一種變形［5］。日軍在海南島推行的“教育政策”雖名義上由海南島三省聯(lián)絡會議（以下簡稱“三省聯(lián)絡會議”）制定，但其實施主要是由實際占領海南地區(qū)的海軍負責。為此，三省聯(lián)絡會議的各種決議文件，多次強調(diào)具體教育事項須“得到海軍特務部總監(jiān)的批準”。這一點在筆者的調(diào)查中同樣得到了佐證。在當時日軍所辦學校的管理層及教師隊伍中，有相當一部分是直接從海軍部隊抽調(diào)的軍官或士兵，其中三亞崖城（當時三亞地區(qū)稱崖縣，崖城為原縣政府所在地，即今日的三亞市崖城鎮(zhèn)）日語小學校長即由駐地部隊的司令官擔任，而瓊海加積農(nóng)業(yè)學校的校長小林也是一位海軍中佐。盡管日軍也曾扶植設立偽政府、維持會等中方機構(gòu)，但其教育活動的實施主體無疑是海南海軍特務部。

關于日軍在海南島開展教育活動的目的，三省聯(lián)絡會議制定的《中學設置規(guī)劃綱要》中描述為“為了使新海南島的島民了解大日本帝國之實力，并衷心配合日軍的軍事、經(jīng)濟建設事業(yè)，須使普通島民通曉日語，由此理解東亞共榮之理想，并掌握相關的工作技能，提高勞動生產(chǎn)力”;《關于海南島小學教育的暫行處理方案》更是赤裸裸地指出:“要教導島民仰尊帝國為東亞盟主，在帝國的領導下使東亞成為真正的東亞人之東亞，為把本島建設成為人民可以安居、百姓能夠樂業(yè)的樂土，努力培養(yǎng)鍛煉島民認真、順從的精神以及強健的體魄。”并強調(diào)“這才是教育的根本意義之所在”［6］28－49。由此不難看出該體制是日軍出于“安撫民心”及“文化開發(fā)”之需要而建立的殖民教育體制。為實現(xiàn)上述目標，日軍制定了以初等、中等教育、實業(yè)教育、師范教育為主，社會教育、黎人和公務員培訓等為輔的教育體系。

1941年9月27日，三省聯(lián)絡會議為了加強對海南島教育的實際控制，制定了《配備日本人教師的相關處理事項》，規(guī)定凡島內(nèi)的各中等、初等學校，原校長為中國人的須配備日本人副校長，原校長為日本人的須配備中國人副校長;所有學校均須配備日本人教師，主要承擔日語課的教學工作，并規(guī)定日語課為正式課程，要求學生必修之［6］31。

為了實施適合本島實際情況的殖民教育，三省聯(lián)絡會議還著手編撰教科書，具體包括日文版的《日本語讀本》（一至十二冊，預計六年內(nèi)完成）、《日本語讀本》掛圖（一至四冊，預計兩年內(nèi)完成）、《音樂教科書》（一至六冊，預計六年內(nèi)完成），及中文版教材《修身》、《國語》、《算術》（均為一至十二冊）和《常識》（一至八冊）等。教科書由博文館洋行負責發(fā)行和配給，著作權、發(fā)行權及審查權均歸海南海軍特務部所有［6］39－42。海南日報的一篇報道中記有如下內(nèi)容，“一本‘昭和十八年一月’出版的《日本語一》，其內(nèi)頁有日本國旗，圖畫多為海南風光民俗，其‘著作權所有’為位于‘?？谑姓駯|街43號’的‘海南海軍特務部’?！保?］該內(nèi)容亦有力地佐證了日軍在海南的教材計劃。雖然具體實施情況不詳，但從時間上推測，日軍關于教科書的計劃還沒有得到完全執(zhí)行即因戰(zhàn)敗而終止。

二、日軍在海南島殖民教育活動的展開

1．初等教育

日軍占領海南島后，即著手恢復海南島的教育，其中恢復最快的當屬初等教育。筆者在采訪中了解到，1939年，也就是日軍占領海南島的第一年，由于局勢尚未穩(wěn)定，大多數(shù)地區(qū)有兩種教育體制并存，即國民黨時期既有的小學及日本人開設的日語學校。而這一時期的日語學校以短期小學為主，擔任教師的多為部隊翻譯或士兵，少有師范院校畢業(yè)的專業(yè)師資。1940年和1941年兩年，隨著在海南地區(qū)統(tǒng)治的相對穩(wěn)固，日軍在主要占領區(qū)內(nèi)都開設了日語學校。由于自身基礎較為薄弱，日軍不得不尋求臺灣總督府的支持。1940年應海南島陸海軍宣撫班的要求，臺灣總督府向海南島內(nèi)學校贈送了獨自編纂的日語教材一萬部及教學用掛圖;1941年8月臺灣總督府又向海南派遣了視學官一名（特務部政務局第三課長）、教師30名;同年11月再次派遣了20名教師，配置在了全島（轉(zhuǎn)引自張興吉《日本侵占海南島罪行研究》，海南出版社，2004年，第99頁）［8］。1942年，日軍開辦了海南師范學校，其第一期畢業(yè)生在接受六個月的師范教育后被分配到了島內(nèi)各校任教。至此，日本在海南島的初等教育格局基本形成。

從初等教育的生源情況看，日據(jù)初期多數(shù)學生是被日軍強制入學，之后此類情況明顯減少。各校學生大多源自學校附近村落，遠距離就學學生較少，學生中男女比例明顯失衡，每班一般30多人，其中只有兩三名女生。各學校人數(shù)雖有不同，但基本在一百人左右，最多的據(jù)說達到了兩三百人。各校學生的修學年限并不相同，從受訪對象的情況看，最短為三年，最長則為五年。筆者根據(jù)口述調(diào)查資料推測，三年的如陵水桃源小學應屬初級小學，而四年至五年的如陵水陵城日語學校和三亞藤橋、崖城等日語學校當屬高級小學。這些學校的修學年限本應為六年，但由于新設中等學校及實業(yè)學校需要招生，為了保證生源，故學生在四年級或五年級時即可畢業(yè)，經(jīng)考試后升入位于?？诘沫傃碌谝恢袑W?；蚣臃e農(nóng)業(yè)學校等。

三省聯(lián)絡會議《關于海南島小學教育的暫行處理方案》規(guī)定的日語小學的教學科目包括修身（2）、日語（6）、數(shù)理（3）、體育（2）、藝術（3）、勞動（6）等六科（括號內(nèi)的數(shù)字為每周的教學時間數(shù)）［6］35。據(jù)筆者調(diào)查，實際教學中多了一門國語（即漢語語文）課，各科目所使用教材基本如前文所述。藝術課的內(nèi)容主要為音樂、繪畫及手工藝制作等;勞動課的主要內(nèi)容為蔬菜種植及家畜飼養(yǎng)等。除正常教學內(nèi)容外，日本教師還向?qū)W生灌輸“皇道樂土”、“大東亞共榮”等思想。

學校教師分中方教師和日方教師兩類。中方教師主要承擔國語、數(shù)學等科目的教學工作。日方教師由前文提到的臺灣總督府派遣教師、部隊士兵充任的教師、海南師范學校畢業(yè)的教師等構(gòu)成，除日本人外，也有臺灣人和朝鮮人。日方教師主要承擔日語、體育、勞動、藝術類課程的教學任務。平時學校也會舉辦運動會。據(jù)受訪者回憶，運動會大概有兩種。一種是小型運動會，主要參加者為學生，三亞紅沙地區(qū)陳姓老人的兄長即在學校運動會上獲得過單杠第一的成績，得到了“很豐厚”的獎勵;另一種是大型運動會，除學生外也允許部隊士兵、建筑工人（日本人）、普通百姓等參與。運動會除取得名次的可以獲獎外，所有參賽者均有獎勵，獎品一般為書本、鉛筆等文化用品。據(jù)受訪者描述，運動會場面相當熱鬧。此外，學校也會組織學生觀看電影，影片內(nèi)容以日本的日常生活劇為主，也有部分戰(zhàn)爭影片。

2．中等教育

據(jù)考證，日據(jù)時期海南島內(nèi)中等教育機構(gòu)只有兩所，即位于瓊山的瓊崖第一中學校和位于?？诘沫傃碌谝慌又袑W校［9］188，人們習慣上稱這兩所學校為“府城一中”和“海口女中”。鑒于當時小學生中女學生比例較小的實際情況，可推知瓊崖第一女子中學校的規(guī)模應該不大。

三省聯(lián)絡會議的決議文件《中學設置規(guī)劃綱要方案》規(guī)定，中學的入學資格為高級小學畢業(yè)或具有高等小學畢業(yè)生同等以上學歷者［6］29。瓊崖第一中學校自1940年11月1日起開學，各學年招收學生名額均為一百人，分兩個班授課。同方案要求學校先開設初級中學，之后視具體情況開設高級中學。初級中學的學習科目有新東亞道德、海南話、日語、數(shù)學、理科、地理及歷史、實業(yè)（農(nóng)、工或水產(chǎn)）、體育及音樂，另外，還可視情況開設圖畫課;高級中學學習科目除以北京話取代海南話外，再增加一些培養(yǎng)教師（師道科）、行政官（行政科）、產(chǎn)業(yè)人（產(chǎn)業(yè)科）所必修的科目［6］28－30。據(jù)曾在三亞崖城日語學校擔任中文教師的張姓老人介紹，海口的中學生在畢業(yè)后可以由學校安排到島內(nèi)的日本公司（如榆林的三井公司）工作。

3．實業(yè)教育

日據(jù)時期海南島的實業(yè)教育開展相對較晚，始于1943年，即日軍占領海南島后的第五年。實業(yè)教育機構(gòu)為位于加積、那大的兩所農(nóng)業(yè)學校，教育目的在于“培養(yǎng)本島農(nóng)業(yè)開發(fā)指導者”［9］187?，F(xiàn)居住在藤橋的陳姓老人便是當年加積農(nóng)業(yè)學校的第一屆學生。畢業(yè)后，老人被分配到了在藤橋的日東公司，從事技術員工作，負責管理甘蔗和葡萄。據(jù)他回憶，與他一起畢業(yè)的其他兩位同學，也被分配到了同一公司，李某管水稻，黃某管蔬菜。兩所農(nóng)業(yè)學校中，加積農(nóng)業(yè)學校規(guī)模較大，開設較早，那大農(nóng)校開設相對較晚，規(guī)模亦較小。具體情況如下［9］188:

學校名 位置 設立年月日項目占地面積入學資格修學年限畢業(yè)人數(shù)在籍人數(shù)加積農(nóng)學校加積市1943年11月11日2町步 高級小學畢業(yè)2年65 100那大農(nóng)學校那大市1944年9月25日5畝步 同上 同上 —5町50

從上表不難看出，那大農(nóng)業(yè)學校設立后僅一年便迎來了日本戰(zhàn)敗，因此尚未有學生畢業(yè)。筆者的采訪對象中，有數(shù)名曾在加積農(nóng)業(yè)學校就讀，講述內(nèi)容與上述資料吻合。據(jù)他們回憶，加積農(nóng)業(yè)學校共招生兩屆，每屆招生名額為一百人，分兩個班授課。然而，由上表可知，第一屆畢業(yè)生的實際人數(shù)為65人。究其原因，筆者以為可能有兩個:其一是校方對修學過程中的不及格者給予了留級處理，其二是修學過程中可能有部分中途輟學者。農(nóng)業(yè)學校所規(guī)定的應考資格為高級小學畢業(yè)者。據(jù)幾位受訪者回憶，加積農(nóng)業(yè)學校開設的科目主要有水稻、肥料、土壤、病蟲害（植物保護）、動物植物、日語、數(shù)學、唱歌、體育、防疫等。學校教師均來自日本、臺灣或朝鮮，總共二十人左右，校長名為小林，為海軍中佐。學校所有課程均采用日語授課，一般是上午上課，講理論，下午帶學生去日本人經(jīng)營的稻田或畜產(chǎn)基地實習。學校對學生管理十分嚴格，學業(yè)不合格者會被留級。學校為寄宿制，采用封閉式管理，周一至周六全天上課，只有周日允許外出。學生不用支付學費，在學校的食宿也全由校方負擔，此外每生每月還可以獲得5元錢的補助，每年獲發(fā)兩套校服。學生畢業(yè)后一般由學校負責分配到所在地區(qū)的日本公司工作。

4．師范教育

日據(jù)時期海南島的師范教育機構(gòu)只有一所，即位于瓊山的海南師范學校。該校開設于1942年4月，學生均為從日本本土招收的初中畢業(yè)生，在接受6個月的師范教育后，被分配到島內(nèi)各地的小學任教。截至戰(zhàn)敗，該?？傆嬘挟厴I(yè)生425名。此外，該校還對島內(nèi)各校的在職中國人教師進行培訓，受訓總?cè)藬?shù)達360人［9］188。在日本海南近現(xiàn)代史研究會第九回定例研究會的資料冊中，可以找到幾位曾在海南島擔任教師的老者的口述資料。這幾名老者都是初中畢業(yè)后，參加日本海軍組織的師范學校入學考試，合格后來海南師范學校就讀的。當時的學習科目主要有農(nóng)業(yè)、海南話、音樂、體育及槍械使用等［10］。據(jù)筆者采訪的陵水王姓老人回憶，海南師范學校畢業(yè)后來陵水任教的日本老師，一般先被分配到規(guī)模較大，師資亦相對較強的位于陵水縣城的陵城小學工作一段時間后，再被調(diào)到縣內(nèi)其他小學。筆者猜測，這或許是針對畢業(yè)生年齡多不足20歲，接受師范教育的時間較短，缺乏教學經(jīng)驗而采取的措施。

日辦海南師范學校的中國人教師培訓活動，以經(jīng)當?shù)伛v軍司令推薦的在職中國人教師為對象，共實施兩期，每期三個月，人數(shù)一百人。開設課程有修身（2）、教育（教育原理、教學法、管理法）（5）、體操（4）、音樂（5）、實業(yè)課（5）、日語（12）、特別講義（東亞狀況及其他）（1）等。教育目的在于培養(yǎng)中國教師的大東亞共榮理念，加深中國教師對本島初等教育的三個重點:日語教育、禮儀教育、勞動教育的理解和體會［6］47－49。據(jù)曾在三亞崖城日語學校擔任中文教師的張姓老人回憶，培訓活動總共舉辦了兩期，他所參加的第一期學員人數(shù)達幾百人，遠超前述一百人的招生計劃。這一點，與前述《關于日本人在海外活動的歷史調(diào)查通卷第29冊——海南島篇》中所記載的360人的數(shù)字相符。受訓者受訓期間的學費、生活費、伙食費等均由校方負擔。

此外，1942年日軍為培養(yǎng)在黎族地區(qū)從事警察等工作的人員而選拔了部分黎族青年，在位于瓊山的海南島人警察訓練所實施了大約6個月的訓練，訓練科目包括訓育、日語、衛(wèi)生、禮儀、點檢、教練、自衛(wèi)警察、農(nóng)業(yè)實習等。同年，日軍為培養(yǎng)能夠認清“時局”，積極配合日方之精神的“合格”公務員，在同訓練所實施了為其三個月的中方公務員培訓計劃，培訓科目包括日語、教育、衛(wèi)生、保甲制度、政府機關實務、禮儀點檢、教練、勞作等［6］42－46。日軍開展的幼兒教育較為分散，不成體系，一般是在小學內(nèi)實施，主要內(nèi)容是教孩子們說日語、唱日本歌曲等。為了向一般民眾普及日語，日軍還在一些地區(qū)開辦了日語夜校。

三、海南殖民教育的影響

1．摧毀了已有的教育體系，導致海南教育的衰退

日軍對海南島的占領，造成了海南教育的極大衰退，這一點毋庸置疑。占領初期，海南島戰(zhàn)事較多，教育秩序一片混亂，大多數(shù)學校被迫關閉或搬遷，由此造成眾多學齡兒童失學。此外，原有教學設施被損毀或強行征用的亦為數(shù)不少，如陵水縣初級師范學校和女子學校被日軍占用，分別變成日資農(nóng)場和日軍醫(yī)院［11］。據(jù)陳銘樞主編的《海南島志》記載，在日軍占領前的1930年左右，海南島內(nèi)已有小學1 422所，在籍學生59 139人;各級中學14所，在籍學生2 178人［12］197－200。日軍占領海南后，通過軍事統(tǒng)制及文化統(tǒng)制的方式，在其主要占領區(qū)內(nèi)，幾乎全面摧毀了原有的教育體系。雖然日軍出于統(tǒng)治需要，也曾致力于重建海南島教育，但至1945年戰(zhàn)敗時，小學教育階段只有學校588所，在籍兒童數(shù)為24 932人［9］187，中學更是僅剩兩所，整體規(guī)模遠低于占領前。其對海南教育之破壞程度顯而易見。

2．實行奴化教育，腐蝕民眾思想

日軍全面控制了淪陷區(qū)內(nèi)的教育主導權，推行殖民教育。如前所述，日軍占領后即向各校派遣日本教師，增設日語課為必修課，著力構(gòu)建以日語教育、禮儀教育、勤勞教育為核心的奴化教育體系，意在腐蝕、磨滅民眾原有的民族情感，向島民灌輸“皇道樂土”、“大東亞共榮”等軍國主義思想。三省聯(lián)絡會議文件《關于海南島小學教育的暫行處理方案》中明確規(guī)定，日本教師“須親自教授日語、音樂、體操、游戲等科目，有意識地通過這些科目對兒童進行教養(yǎng)、禮儀教育，培養(yǎng)他們開朗豁達的氣質(zhì)以及協(xié)作精神”［6］34。日軍還通過升日本國旗、向?qū)W生訓話、觀看日本電影、開運動會、提供文化用品等方式，加強學生對日本文化的認知與認同，并取得了一定的成果。在日本人開設的日語學校內(nèi)，已有不少學生對日本人所持有的文化用品等表現(xiàn)出了較強的欲望［13］。從結(jié)果上看，多數(shù)學生在畢業(yè)后作為日軍技術人員參加工作，成為了日本侵略中國、構(gòu)建大東亞共榮圈的事實上的協(xié)力者。

3．充實豐富了本島的實業(yè)教育

據(jù)《海南島志》記載，“本島實業(yè)教育，從地利上言，凡農(nóng)林、水產(chǎn)、蠶桑諸業(yè)，實較普通教育為尤切”，然“蓋未嘗措意及之，可謂不善因地之利也”［12］203，可見，此前海南實業(yè)教育的普及程度較低。在日軍占領海南島前，島內(nèi)僅有一所位于瓊山的職業(yè)學校。該校分普通、職業(yè)兩科，普通科分甲乙兩組，職業(yè)科分染織、化學、藤工、刺繡、縫紉五組，但由于師資及設備欠缺，辦學效果不佳［12］203－204。日軍占領海南島后，先后在加積、那大兩地開辦了農(nóng)業(yè)學校，向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)知識、技術等。此外，還在中學開設了實業(yè)課，主授農(nóng)、工、水產(chǎn)等，小學也有相應的勞動課，主要是教學生蔬菜種植、家畜飼養(yǎng)等。毋庸諱言，日本人在海南島開展實業(yè)教育之目的在于謀求其在海南島的利益。但筆者采訪中發(fā)現(xiàn)，日軍在海南實施的實業(yè)教育，在一定程度上得到了就學者的肯定。海南日報刊載的《講述侵瓊?cè)哲姷娜照Z“教育”》一文中，也提到了日籍水產(chǎn)教師越智直竹對于海南水產(chǎn)人才培養(yǎng)的貢獻［14］。對于該問題，筆者并非避重就輕，美化日軍的行為，在前文中已對日軍的殖民教育進行了多次定性，而且我們完全可以說沒有日軍的介入，海南的實業(yè)教育也可以取得相當?shù)倪M步。但我們無法否認，日軍在海南開展的實業(yè)教育的確在一定程度上充實、豐富了本島的實業(yè)教育。

4．激發(fā)了海南民眾的抗日意識

日軍的教育理念，與海南島內(nèi)原有的教育理念相悖，其目的亦大相徑庭。因此，為了實施并貫徹自己的教育方針，日軍不得不摧毀或改造原有的教育秩序。然而，他們的這種做法也激起了有識之士的抗日意識和辦學熱情。海南島外，原瓊崖師范學校校長白云初、時任廣東省督學陳傳棟等人于1939年11月在廣東省遂溪縣麻章鎮(zhèn)發(fā)起籌建了“瓊崖聯(lián)合中學”，1941年又創(chuàng)辦了“瓊崖聯(lián)合中學粵北分校”，安置瓊籍落難學生，艱苦辦學［15］101－107。1938年瓊海中學遷至香港辦學，宣傳戰(zhàn)時抗日救國思想，至1941年香港淪陷，共辦學3年左右［15］119－127。海南島內(nèi)，馮白駒、史丹等共產(chǎn)黨人于1940年7月創(chuàng)辦了瓊崖抗日公學，招收學員普及文化知識，宣講抗日思想［16］。正所謂哪里有壓迫哪里就有反抗，日本侵略海南島，對海南民眾實施殖民教育，大大激發(fā)了海南民眾的抗日意識，直接帶動了民眾開展抗日愛國教育的熱潮，成為了日后海南教育發(fā)展的重要財富。

:

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［2］李長傳．中國殖民史［M］．上海:上海書店出版社，1984:2．

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Research on Colony Education in Hainan During Japanese Occupation Period

WANG Fen-jua，JIN Shanb
（a．School of Tourism;b．School of Foreign Languages，Hainan University，Haikou 570228，China）

From 1939 to 1945，Hainan was occupied by the Japanese army，during which time，in order to establish the dominant position in the island and realize the strategic mission of making Hainan a link in The Great East Asia Coprosperity Sphere，the Japanese army tried to comfort and enslave people，and enforced colony education，including Japanese education，etiquette education and hard work education．Therefore，this paper discusses the historical truth of colony education in Hainan during Japanese occupation period and its influence on Hainan education from the three aspects of colony education strategy，implementation and its influence．

Japanese occupation period;Hainan;colony education;Japanese education

K313．46

A

1001－7836（2013）09－0022－05

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．010

2013－03－05

王奮舉（1987－），男，陜西寶雞人，碩士研究生，從事日語教育史研究;金山（1966－），男，吉林長春人，副教授，從事中日比較文化、海南歷史文獻研究。