王奮舉，金 山

（海南大學(xué) a．旅游學(xué)院;b．外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，?？?570228）

日據(jù)時(shí)期海南殖民教育研究

王奮舉a，金 山b

（海南大學(xué) a．旅游學(xué)院;b．外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，?？?570228）

1939—1945年，日軍侵占海南島。其間，為了確立在島內(nèi)的統(tǒng)治地位，實(shí)現(xiàn)使海南島成為大東亞共榮圈建設(shè)一環(huán)的戰(zhàn)略使命，日軍著力宣撫、奴化民眾，強(qiáng)制在海南島實(shí)行了以日語(yǔ)教育、禮儀教育、勤勞教育為主的殖民教育?；诖耍瑥闹趁窠逃?、殖民教育實(shí)施、殖民教育影響三方面，探討日軍占領(lǐng)海南期間實(shí)施殖民教育的歷史真相及其對(duì)海南教育的影響。

日據(jù)時(shí)期;海南;殖民教育;日語(yǔ)教育

一直以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于殖民教育這一概念的界定爭(zhēng)議不斷，焦點(diǎn)在于是否有向?qū)ο髧?guó)移民，并以本國(guó)之教育同化對(duì)象國(guó)國(guó)民［1］。筆者以為在界定這一概念時(shí)首先應(yīng)準(zhǔn)確界定“殖民”的概念。對(duì)此，筆者比較認(rèn)同《中國(guó)殖民史》作者李長(zhǎng)傳的觀點(diǎn)，“殖民者國(guó)民民族等社會(huì)舉之一部，自家鄉(xiāng)移住于新的地域，從事于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)，更在新的自然的及社會(huì)的環(huán)境中，從事于新社會(huì)創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)。普通殖民者與原住民相接觸是其特征。又廣義的言之，本國(guó)對(duì)其地域若有經(jīng)濟(jì)的、軍事的設(shè)施，雖無(wú)住民移殖，亦稱為殖民。”［2］縱觀日軍侵占海南島期間，既有向島內(nèi)移民，亦有建立經(jīng)濟(jì)、軍事設(shè)施，因此無(wú)論從狹義概念、還是廣義概念來(lái)看，均為不折不扣的殖民者。其在海南的活動(dòng)自然屬于殖民行為，其基于殖民利益所實(shí)施的教育亦屬殖民教育范疇。

關(guān)于“日據(jù)時(shí)期中國(guó)殖民教育”的研究，主要集中在中日兩國(guó)。日方學(xué)者的研究觀點(diǎn)主要有“文化侵略論”、“教育中性論”、“客觀貢獻(xiàn)論”三種，三種觀點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)差異較大，顯然后兩種在日軍侵略中國(guó)這個(gè)語(yǔ)境下是不成立的，較被中國(guó)同領(lǐng)域?qū)W者認(rèn)可的是以海老原至善、小澤有作、竹中憲一等學(xué)者為代表的“文化侵略論”，即主張日本在華實(shí)施的殖民教育之本質(zhì)為文化侵略;中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者以宋恩榮、齊紅深、武強(qiáng)、余子俠等為代表，通過(guò)大量的文獻(xiàn)史料及口述調(diào)查資料，全面、系統(tǒng)、翔實(shí)、有力且旗幟鮮明地批判了日本在華的殖民教育行為［3］。在中日兩國(guó)學(xué)者的研究成果中，以對(duì)臺(tái)灣、東北（滿洲國(guó)）兩地的研究最為豐富，對(duì)華東、華中、華北、華南地區(qū)的整體研究亦較成體系。

但截至目前，對(duì)于日據(jù)時(shí)期海南殖民教育問(wèn)題尚鮮有學(xué)者做過(guò)細(xì)致深入的研究。雖然日方的佐藤正人、齊藤日出治，以及國(guó)內(nèi)的符和積、張興吉等學(xué)者，已在日軍侵瓊歷史的研究領(lǐng)域取得了頗多成果，但他們的研究主要集中在日軍的暴行、經(jīng)濟(jì)控制、資源掠奪等方面，涉及殖民教育之內(nèi)容極為鮮見(jiàn)［4～5］。國(guó)內(nèi)圖書(shū)館、檔案館、史志辦，以及日本各圖書(shū)館所藏有關(guān)日據(jù)時(shí)期海南殖民教育的文獻(xiàn)資料也十分匱乏。目前筆者掌握的《海南島三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議決議事項(xiàng)抄錄》（簡(jiǎn)稱“三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議”，即“陸軍省”、“海軍省”、“外務(wù)省”的協(xié)議機(jī)構(gòu)，是日軍攻占海南島以后，處理海南島所有政務(wù)的最高機(jī)構(gòu)）是其中最具價(jià)值的一部文獻(xiàn)。該書(shū)為日本海南海軍特務(wù)部于1942年編印的文件集，保密級(jí)別為“極密”，其中收錄了日軍占領(lǐng)海南政策的主要文件，其第七章“教育文化”部分則收錄了日軍的主要教育政策，對(duì)于了解是時(shí)海南殖民教育最具參考價(jià)值。2012年暑期，筆者走訪了海南省陵水縣的桃源、陵城、英州及三亞市市區(qū)、羊欄、藤橋、紅沙、崖城等地，采訪了14位殖民教育的親歷、親聞、親見(jiàn)者，其中年齡最小的74歲，最大的98歲。受訪者中既有日辦學(xué)校的中文教師，又有曾在各種學(xué)校就讀的學(xué)生，還有曾在日本軍部做雜工者，獲得了一批相當(dāng)珍貴的口述資料。本文將調(diào)查所得文獻(xiàn)資料與口述資料相結(jié)合，著力考據(jù)日據(jù)時(shí)期海南殖民教育的實(shí)施過(guò)程及對(duì)海南教育的影響，以引起學(xué)術(shù)界對(duì)該問(wèn)題的關(guān)注。

一、日軍在海南島的殖民教育政策

日軍侵占海南島后，為了控制海南島的教育主動(dòng)權(quán)，實(shí)施自己的“教育政策”，特以機(jī)構(gòu)形式設(shè)置了專門(mén)的“教育課”，隸屬于海南海軍特務(wù)部管轄。而日軍的海南海軍特務(wù)部實(shí)際上是日軍在海南島的最高行政統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，或者說(shuō)是軍政府的一種變形［5］。日軍在海南島推行的“教育政策”雖名義上由海南島三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議（以下簡(jiǎn)稱“三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議”）制定，但其實(shí)施主要是由實(shí)際占領(lǐng)海南地區(qū)的海軍負(fù)責(zé)。為此，三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議的各種決議文件，多次強(qiáng)調(diào)具體教育事項(xiàng)須“得到海軍特務(wù)部總監(jiān)的批準(zhǔn)”。這一點(diǎn)在筆者的調(diào)查中同樣得到了佐證。在當(dāng)時(shí)日軍所辦學(xué)校的管理層及教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分是直接從海軍部隊(duì)抽調(diào)的軍官或士兵，其中三亞崖城（當(dāng)時(shí)三亞地區(qū)稱崖縣，崖城為原縣政府所在地，即今日的三亞市崖城鎮(zhèn)）日語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)即由駐地部隊(duì)的司令官擔(dān)任，而瓊海加積農(nóng)業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)小林也是一位海軍中佐。盡管日軍也曾扶植設(shè)立偽政府、維持會(huì)等中方機(jī)構(gòu)，但其教育活動(dòng)的實(shí)施主體無(wú)疑是海南海軍特務(wù)部。

關(guān)于日軍在海南島開(kāi)展教育活動(dòng)的目的，三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議制定的《中學(xué)設(shè)置規(guī)劃綱要》中描述為“為了使新海南島的島民了解大日本帝國(guó)之實(shí)力，并衷心配合日軍的軍事、經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)，須使普通島民通曉日語(yǔ)，由此理解東亞共榮之理想，并掌握相關(guān)的工作技能，提高勞動(dòng)生產(chǎn)力”;《關(guān)于海南島小學(xué)教育的暫行處理方案》更是赤裸裸地指出:“要教導(dǎo)島民仰尊帝國(guó)為東亞盟主，在帝國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)下使東亞成為真正的東亞人之東亞，為把本島建設(shè)成為人民可以安居、百姓能夠樂(lè)業(yè)的樂(lè)土，努力培養(yǎng)鍛煉島民認(rèn)真、順從的精神以及強(qiáng)健的體魄?！辈?qiáng)調(diào)“這才是教育的根本意義之所在”［6］28－49。由此不難看出該體制是日軍出于“安撫民心”及“文化開(kāi)發(fā)”之需要而建立的殖民教育體制。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，日軍制定了以初等、中等教育、實(shí)業(yè)教育、師范教育為主，社會(huì)教育、黎人和公務(wù)員培訓(xùn)等為輔的教育體系。

1941年9月27日，三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議為了加強(qiáng)對(duì)海南島教育的實(shí)際控制，制定了《配備日本人教師的相關(guān)處理事項(xiàng)》，規(guī)定凡島內(nèi)的各中等、初等學(xué)校，原校長(zhǎng)為中國(guó)人的須配備日本人副校長(zhǎng)，原校長(zhǎng)為日本人的須配備中國(guó)人副校長(zhǎng);所有學(xué)校均須配備日本人教師，主要承擔(dān)日語(yǔ)課的教學(xué)工作，并規(guī)定日語(yǔ)課為正式課程，要求學(xué)生必修之［6］31。

為了實(shí)施適合本島實(shí)際情況的殖民教育，三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議還著手編撰教科書(shū)，具體包括日文版的《日本語(yǔ)讀本》（一至十二冊(cè)，預(yù)計(jì)六年內(nèi)完成）、《日本語(yǔ)讀本》掛圖（一至四冊(cè)，預(yù)計(jì)兩年內(nèi)完成）、《音樂(lè)教科書(shū)》（一至六冊(cè)，預(yù)計(jì)六年內(nèi)完成），及中文版教材《修身》、《國(guó)語(yǔ)》、《算術(shù)》（均為一至十二冊(cè)）和《常識(shí)》（一至八冊(cè)）等。教科書(shū)由博文館洋行負(fù)責(zé)發(fā)行和配給，著作權(quán)、發(fā)行權(quán)及審查權(quán)均歸海南海軍特務(wù)部所有［6］39－42。海南日?qǐng)?bào)的一篇報(bào)道中記有如下內(nèi)容，“一本‘昭和十八年一月’出版的《日本語(yǔ)一》，其內(nèi)頁(yè)有日本國(guó)旗，圖畫(huà)多為海南風(fēng)光民俗，其‘著作權(quán)所有’為位于‘海口市振東街43號(hào)’的‘海南海軍特務(wù)部’。”［7］該內(nèi)容亦有力地佐證了日軍在海南的教材計(jì)劃。雖然具體實(shí)施情況不詳，但從時(shí)間上推測(cè)，日軍關(guān)于教科書(shū)的計(jì)劃還沒(méi)有得到完全執(zhí)行即因戰(zhàn)敗而終止。

二、日軍在海南島殖民教育活動(dòng)的展開(kāi)

1．初等教育

日軍占領(lǐng)海南島后，即著手恢復(fù)海南島的教育，其中恢復(fù)最快的當(dāng)屬初等教育。筆者在采訪中了解到，1939年，也就是日軍占領(lǐng)海南島的第一年，由于局勢(shì)尚未穩(wěn)定，大多數(shù)地區(qū)有兩種教育體制并存，即國(guó)民黨時(shí)期既有的小學(xué)及日本人開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)學(xué)校。而這一時(shí)期的日語(yǔ)學(xué)校以短期小學(xué)為主，擔(dān)任教師的多為部隊(duì)翻譯或士兵，少有師范院校畢業(yè)的專業(yè)師資。1940年和1941年兩年，隨著在海南地區(qū)統(tǒng)治的相對(duì)穩(wěn)固，日軍在主要占領(lǐng)區(qū)內(nèi)都開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)學(xué)校。由于自身基礎(chǔ)較為薄弱，日軍不得不尋求臺(tái)灣總督府的支持。1940年應(yīng)海南島陸海軍宣撫班的要求，臺(tái)灣總督府向海南島內(nèi)學(xué)校贈(zèng)送了獨(dú)自編纂的日語(yǔ)教材一萬(wàn)部及教學(xué)用掛圖;1941年8月臺(tái)灣總督府又向海南派遣了視學(xué)官一名（特務(wù)部政務(wù)局第三課長(zhǎng)）、教師30名;同年11月再次派遣了20名教師，配置在了全島（轉(zhuǎn)引自張興吉《日本侵占海南島罪行研究》，海南出版社，2004年，第99頁(yè)）［8］。1942年，日軍開(kāi)辦了海南師范學(xué)校，其第一期畢業(yè)生在接受六個(gè)月的師范教育后被分配到了島內(nèi)各校任教。至此，日本在海南島的初等教育格局基本形成。

從初等教育的生源情況看，日據(jù)初期多數(shù)學(xué)生是被日軍強(qiáng)制入學(xué)，之后此類情況明顯減少。各校學(xué)生大多源自學(xué)校附近村落，遠(yuǎn)距離就學(xué)學(xué)生較少，學(xué)生中男女比例明顯失衡，每班一般30多人，其中只有兩三名女生。各學(xué)校人數(shù)雖有不同，但基本在一百人左右，最多的據(jù)說(shuō)達(dá)到了兩三百人。各校學(xué)生的修學(xué)年限并不相同，從受訪對(duì)象的情況看，最短為三年，最長(zhǎng)則為五年。筆者根據(jù)口述調(diào)查資料推測(cè)，三年的如陵水桃源小學(xué)應(yīng)屬初級(jí)小學(xué)，而四年至五年的如陵水陵城日語(yǔ)學(xué)校和三亞藤橋、崖城等日語(yǔ)學(xué)校當(dāng)屬高級(jí)小學(xué)。這些學(xué)校的修學(xué)年限本應(yīng)為六年，但由于新設(shè)中等學(xué)校及實(shí)業(yè)學(xué)校需要招生，為了保證生源，故學(xué)生在四年級(jí)或五年級(jí)時(shí)即可畢業(yè)，經(jīng)考試后升入位于海口的瓊崖第一中學(xué)?；蚣臃e農(nóng)業(yè)學(xué)校等。

三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議《關(guān)于海南島小學(xué)教育的暫行處理方案》規(guī)定的日語(yǔ)小學(xué)的教學(xué)科目包括修身（2）、日語(yǔ)（6）、數(shù)理（3）、體育（2）、藝術(shù)（3）、勞動(dòng)（6）等六科（括號(hào)內(nèi)的數(shù)字為每周的教學(xué)時(shí)間數(shù)）［6］35。據(jù)筆者調(diào)查，實(shí)際教學(xué)中多了一門(mén)國(guó)語(yǔ)（即漢語(yǔ)語(yǔ)文）課，各科目所使用教材基本如前文所述。藝術(shù)課的內(nèi)容主要為音樂(lè)、繪畫(huà)及手工藝制作等;勞動(dòng)課的主要內(nèi)容為蔬菜種植及家畜飼養(yǎng)等。除正常教學(xué)內(nèi)容外，日本教師還向?qū)W生灌輸“皇道樂(lè)土”、“大東亞共榮”等思想。

學(xué)校教師分中方教師和日方教師兩類。中方教師主要承擔(dān)國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)工作。日方教師由前文提到的臺(tái)灣總督府派遣教師、部隊(duì)士兵充任的教師、海南師范學(xué)校畢業(yè)的教師等構(gòu)成，除日本人外，也有臺(tái)灣人和朝鮮人。日方教師主要承擔(dān)日語(yǔ)、體育、勞動(dòng)、藝術(shù)類課程的教學(xué)任務(wù)。平時(shí)學(xué)校也會(huì)舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)。據(jù)受訪者回憶，運(yùn)動(dòng)會(huì)大概有兩種。一種是小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，主要參加者為學(xué)生，三亞紅沙地區(qū)陳姓老人的兄長(zhǎng)即在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得過(guò)單杠第一的成績(jī)，得到了“很豐厚”的獎(jiǎng)勵(lì);另一種是大型運(yùn)動(dòng)會(huì)，除學(xué)生外也允許部隊(duì)士兵、建筑工人（日本人）、普通百姓等參與。運(yùn)動(dòng)會(huì)除取得名次的可以獲獎(jiǎng)外，所有參賽者均有獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品一般為書(shū)本、鉛筆等文化用品。據(jù)受訪者描述，運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面相當(dāng)熱鬧。此外，學(xué)校也會(huì)組織學(xué)生觀看電影，影片內(nèi)容以日本的日常生活劇為主，也有部分戰(zhàn)爭(zhēng)影片。

2．中等教育

據(jù)考證，日據(jù)時(shí)期海南島內(nèi)中等教育機(jī)構(gòu)只有兩所，即位于瓊山的瓊崖第一中學(xué)校和位于?？诘沫傃碌谝慌又袑W(xué)校［9］188，人們習(xí)慣上稱這兩所學(xué)校為“府城一中”和“?？谂小?。鑒于當(dāng)時(shí)小學(xué)生中女學(xué)生比例較小的實(shí)際情況，可推知瓊崖第一女子中學(xué)校的規(guī)模應(yīng)該不大。

三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議的決議文件《中學(xué)設(shè)置規(guī)劃綱要方案》規(guī)定，中學(xué)的入學(xué)資格為高級(jí)小學(xué)畢業(yè)或具有高等小學(xué)畢業(yè)生同等以上學(xué)歷者［6］29。瓊崖第一中學(xué)校自1940年11月1日起開(kāi)學(xué)，各學(xué)年招收學(xué)生名額均為一百人，分兩個(gè)班授課。同方案要求學(xué)校先開(kāi)設(shè)初級(jí)中學(xué)，之后視具體情況開(kāi)設(shè)高級(jí)中學(xué)。初級(jí)中學(xué)的學(xué)習(xí)科目有新東亞道德、海南話、日語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理科、地理及歷史、實(shí)業(yè)（農(nóng)、工或水產(chǎn)）、體育及音樂(lè)，另外，還可視情況開(kāi)設(shè)圖畫(huà)課;高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)科目除以北京話取代海南話外，再增加一些培養(yǎng)教師（師道科）、行政官（行政科）、產(chǎn)業(yè)人（產(chǎn)業(yè)科）所必修的科目［6］28－30。據(jù)曾在三亞崖城日語(yǔ)學(xué)校擔(dān)任中文教師的張姓老人介紹，海口的中學(xué)生在畢業(yè)后可以由學(xué)校安排到島內(nèi)的日本公司（如榆林的三井公司）工作。

3．實(shí)業(yè)教育

日據(jù)時(shí)期海南島的實(shí)業(yè)教育開(kāi)展相對(duì)較晚，始于1943年，即日軍占領(lǐng)海南島后的第五年。實(shí)業(yè)教育機(jī)構(gòu)為位于加積、那大的兩所農(nóng)業(yè)學(xué)校，教育目的在于“培養(yǎng)本島農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)指導(dǎo)者”［9］187?，F(xiàn)居住在藤橋的陳姓老人便是當(dāng)年加積農(nóng)業(yè)學(xué)校的第一屆學(xué)生。畢業(yè)后，老人被分配到了在藤橋的日東公司，從事技術(shù)員工作，負(fù)責(zé)管理甘蔗和葡萄。據(jù)他回憶，與他一起畢業(yè)的其他兩位同學(xué)，也被分配到了同一公司，李某管水稻，黃某管蔬菜。兩所農(nóng)業(yè)學(xué)校中，加積農(nóng)業(yè)學(xué)校規(guī)模較大，開(kāi)設(shè)較早，那大農(nóng)校開(kāi)設(shè)相對(duì)較晚，規(guī)模亦較小。具體情況如下［9］188:

學(xué)校名 位置 設(shè)立年月日項(xiàng)目占地面積入學(xué)資格修學(xué)年限畢業(yè)人數(shù)在籍人數(shù)加積農(nóng)學(xué)校加積市1943年11月11日2町步 高級(jí)小學(xué)畢業(yè)2年65 100那大農(nóng)學(xué)校那大市1944年9月25日5畝步 同上 同上 —5町50

從上表不難看出，那大農(nóng)業(yè)學(xué)校設(shè)立后僅一年便迎來(lái)了日本戰(zhàn)敗，因此尚未有學(xué)生畢業(yè)。筆者的采訪對(duì)象中，有數(shù)名曾在加積農(nóng)業(yè)學(xué)校就讀，講述內(nèi)容與上述資料吻合。據(jù)他們回憶，加積農(nóng)業(yè)學(xué)校共招生兩屆，每屆招生名額為一百人，分兩個(gè)班授課。然而，由上表可知，第一屆畢業(yè)生的實(shí)際人數(shù)為65人。究其原因，筆者以為可能有兩個(gè):其一是校方對(duì)修學(xué)過(guò)程中的不及格者給予了留級(jí)處理，其二是修學(xué)過(guò)程中可能有部分中途輟學(xué)者。農(nóng)業(yè)學(xué)校所規(guī)定的應(yīng)考資格為高級(jí)小學(xué)畢業(yè)者。據(jù)幾位受訪者回憶，加積農(nóng)業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的科目主要有水稻、肥料、土壤、病蟲(chóng)害（植物保護(hù)）、動(dòng)物植物、日語(yǔ)、數(shù)學(xué)、唱歌、體育、防疫等。學(xué)校教師均來(lái)自日本、臺(tái)灣或朝鮮，總共二十人左右，校長(zhǎng)名為小林，為海軍中佐。學(xué)校所有課程均采用日語(yǔ)授課，一般是上午上課，講理論，下午帶學(xué)生去日本人經(jīng)營(yíng)的稻田或畜產(chǎn)基地實(shí)習(xí)。學(xué)校對(duì)學(xué)生管理十分嚴(yán)格，學(xué)業(yè)不合格者會(huì)被留級(jí)。學(xué)校為寄宿制，采用封閉式管理，周一至周六全天上課，只有周日允許外出。學(xué)生不用支付學(xué)費(fèi)，在學(xué)校的食宿也全由校方負(fù)擔(dān)，此外每生每月還可以獲得5元錢的補(bǔ)助，每年獲發(fā)兩套校服。學(xué)生畢業(yè)后一般由學(xué)校負(fù)責(zé)分配到所在地區(qū)的日本公司工作。

4．師范教育

日據(jù)時(shí)期海南島的師范教育機(jī)構(gòu)只有一所，即位于瓊山的海南師范學(xué)校。該校開(kāi)設(shè)于1942年4月，學(xué)生均為從日本本土招收的初中畢業(yè)生，在接受6個(gè)月的師范教育后，被分配到島內(nèi)各地的小學(xué)任教。截至戰(zhàn)敗，該?？傆?jì)有畢業(yè)生425名。此外，該校還對(duì)島內(nèi)各校的在職中國(guó)人教師進(jìn)行培訓(xùn)，受訓(xùn)總?cè)藬?shù)達(dá)360人［9］188。在日本海南近現(xiàn)代史研究會(huì)第九回定例研究會(huì)的資料冊(cè)中，可以找到幾位曾在海南島擔(dān)任教師的老者的口述資料。這幾名老者都是初中畢業(yè)后，參加日本海軍組織的師范學(xué)校入學(xué)考試，合格后來(lái)海南師范學(xué)校就讀的。當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)科目主要有農(nóng)業(yè)、海南話、音樂(lè)、體育及槍械使用等［10］。據(jù)筆者采訪的陵水王姓老人回憶，海南師范學(xué)校畢業(yè)后來(lái)陵水任教的日本老師，一般先被分配到規(guī)模較大，師資亦相對(duì)較強(qiáng)的位于陵水縣城的陵城小學(xué)工作一段時(shí)間后，再被調(diào)到縣內(nèi)其他小學(xué)。筆者猜測(cè)，這或許是針對(duì)畢業(yè)生年齡多不足20歲，接受師范教育的時(shí)間較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采取的措施。

日辦海南師范學(xué)校的中國(guó)人教師培訓(xùn)活動(dòng)，以經(jīng)當(dāng)?shù)伛v軍司令推薦的在職中國(guó)人教師為對(duì)象，共實(shí)施兩期，每期三個(gè)月，人數(shù)一百人。開(kāi)設(shè)課程有修身（2）、教育（教育原理、教學(xué)法、管理法）（5）、體操（4）、音樂(lè)（5）、實(shí)業(yè)課（5）、日語(yǔ)（12）、特別講義（東亞狀況及其他）（1）等。教育目的在于培養(yǎng)中國(guó)教師的大東亞共榮理念，加深中國(guó)教師對(duì)本島初等教育的三個(gè)重點(diǎn):日語(yǔ)教育、禮儀教育、勞動(dòng)教育的理解和體會(huì)［6］47－49。據(jù)曾在三亞崖城日語(yǔ)學(xué)校擔(dān)任中文教師的張姓老人回憶，培訓(xùn)活動(dòng)總共舉辦了兩期，他所參加的第一期學(xué)員人數(shù)達(dá)幾百人，遠(yuǎn)超前述一百人的招生計(jì)劃。這一點(diǎn)，與前述《關(guān)于日本人在海外活動(dòng)的歷史調(diào)查通卷第29冊(cè)——海南島篇》中所記載的360人的數(shù)字相符。受訓(xùn)者受訓(xùn)期間的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、伙食費(fèi)等均由校方負(fù)擔(dān)。

此外，1942年日軍為培養(yǎng)在黎族地區(qū)從事警察等工作的人員而選拔了部分黎族青年，在位于瓊山的海南島人警察訓(xùn)練所實(shí)施了大約6個(gè)月的訓(xùn)練，訓(xùn)練科目包括訓(xùn)育、日語(yǔ)、衛(wèi)生、禮儀、點(diǎn)檢、教練、自衛(wèi)警察、農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)等。同年，日軍為培養(yǎng)能夠認(rèn)清“時(shí)局”，積極配合日方之精神的“合格”公務(wù)員，在同訓(xùn)練所實(shí)施了為其三個(gè)月的中方公務(wù)員培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)科目包括日語(yǔ)、教育、衛(wèi)生、保甲制度、政府機(jī)關(guān)實(shí)務(wù)、禮儀點(diǎn)檢、教練、勞作等［6］42－46。日軍開(kāi)展的幼兒教育較為分散，不成體系，一般是在小學(xué)內(nèi)實(shí)施，主要內(nèi)容是教孩子們說(shuō)日語(yǔ)、唱日本歌曲等。為了向一般民眾普及日語(yǔ)，日軍還在一些地區(qū)開(kāi)辦了日語(yǔ)夜校。

三、海南殖民教育的影響

1．摧毀了已有的教育體系，導(dǎo)致海南教育的衰退

日軍對(duì)海南島的占領(lǐng)，造成了海南教育的極大衰退，這一點(diǎn)毋庸置疑。占領(lǐng)初期，海南島戰(zhàn)事較多，教育秩序一片混亂，大多數(shù)學(xué)校被迫關(guān)閉或搬遷，由此造成眾多學(xué)齡兒童失學(xué)。此外，原有教學(xué)設(shè)施被損毀或強(qiáng)行征用的亦為數(shù)不少，如陵水縣初級(jí)師范學(xué)校和女子學(xué)校被日軍占用，分別變成日資農(nóng)場(chǎng)和日軍醫(yī)院［11］。據(jù)陳銘樞主編的《海南島志》記載，在日軍占領(lǐng)前的1930年左右，海南島內(nèi)已有小學(xué)1 422所，在籍學(xué)生59 139人;各級(jí)中學(xué)14所，在籍學(xué)生2 178人［12］197－200。日軍占領(lǐng)海南后，通過(guò)軍事統(tǒng)制及文化統(tǒng)制的方式，在其主要占領(lǐng)區(qū)內(nèi)，幾乎全面摧毀了原有的教育體系。雖然日軍出于統(tǒng)治需要，也曾致力于重建海南島教育，但至1945年戰(zhàn)敗時(shí)，小學(xué)教育階段只有學(xué)校588所，在籍兒童數(shù)為24 932人［9］187，中學(xué)更是僅剩兩所，整體規(guī)模遠(yuǎn)低于占領(lǐng)前。其對(duì)海南教育之破壞程度顯而易見(jiàn)。

2．實(shí)行奴化教育，腐蝕民眾思想

日軍全面控制了淪陷區(qū)內(nèi)的教育主導(dǎo)權(quán)，推行殖民教育。如前所述，日軍占領(lǐng)后即向各校派遣日本教師，增設(shè)日語(yǔ)課為必修課，著力構(gòu)建以日語(yǔ)教育、禮儀教育、勤勞教育為核心的奴化教育體系，意在腐蝕、磨滅民眾原有的民族情感，向島民灌輸“皇道樂(lè)土”、“大東亞共榮”等軍國(guó)主義思想。三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議文件《關(guān)于海南島小學(xué)教育的暫行處理方案》中明確規(guī)定，日本教師“須親自教授日語(yǔ)、音樂(lè)、體操、游戲等科目，有意識(shí)地通過(guò)這些科目對(duì)兒童進(jìn)行教養(yǎng)、禮儀教育，培養(yǎng)他們開(kāi)朗豁達(dá)的氣質(zhì)以及協(xié)作精神”［6］34。日軍還通過(guò)升日本國(guó)旗、向?qū)W生訓(xùn)話、觀看日本電影、開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)、提供文化用品等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化的認(rèn)知與認(rèn)同，并取得了一定的成果。在日本人開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)學(xué)校內(nèi)，已有不少學(xué)生對(duì)日本人所持有的文化用品等表現(xiàn)出了較強(qiáng)的欲望［13］。從結(jié)果上看，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后作為日軍技術(shù)人員參加工作，成為了日本侵略中國(guó)、構(gòu)建大東亞共榮圈的事實(shí)上的協(xié)力者。

3．充實(shí)豐富了本島的實(shí)業(yè)教育

據(jù)《海南島志》記載，“本島實(shí)業(yè)教育，從地利上言，凡農(nóng)林、水產(chǎn)、蠶桑諸業(yè)，實(shí)較普通教育為尤切”，然“蓋未嘗措意及之，可謂不善因地之利也”［12］203，可見(jiàn)，此前海南實(shí)業(yè)教育的普及程度較低。在日軍占領(lǐng)海南島前，島內(nèi)僅有一所位于瓊山的職業(yè)學(xué)校。該校分普通、職業(yè)兩科，普通科分甲乙兩組，職業(yè)科分染織、化學(xué)、藤工、刺繡、縫紉五組，但由于師資及設(shè)備欠缺，辦學(xué)效果不佳［12］203－204。日軍占領(lǐng)海南島后，先后在加積、那大兩地開(kāi)辦了農(nóng)業(yè)學(xué)校，向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)知識(shí)、技術(shù)等。此外，還在中學(xué)開(kāi)設(shè)了實(shí)業(yè)課，主授農(nóng)、工、水產(chǎn)等，小學(xué)也有相應(yīng)的勞動(dòng)課，主要是教學(xué)生蔬菜種植、家畜飼養(yǎng)等。毋庸諱言，日本人在海南島開(kāi)展實(shí)業(yè)教育之目的在于謀求其在海南島的利益。但筆者采訪中發(fā)現(xiàn)，日軍在海南實(shí)施的實(shí)業(yè)教育，在一定程度上得到了就學(xué)者的肯定。海南日?qǐng)?bào)刊載的《講述侵瓊?cè)哲姷娜照Z(yǔ)“教育”》一文中，也提到了日籍水產(chǎn)教師越智直竹對(duì)于海南水產(chǎn)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)［14］。對(duì)于該問(wèn)題，筆者并非避重就輕，美化日軍的行為，在前文中已對(duì)日軍的殖民教育進(jìn)行了多次定性，而且我們完全可以說(shuō)沒(méi)有日軍的介入，海南的實(shí)業(yè)教育也可以取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步。但我們無(wú)法否認(rèn)，日軍在海南開(kāi)展的實(shí)業(yè)教育的確在一定程度上充實(shí)、豐富了本島的實(shí)業(yè)教育。

4．激發(fā)了海南民眾的抗日意識(shí)

日軍的教育理念，與海南島內(nèi)原有的教育理念相悖，其目的亦大相徑庭。因此，為了實(shí)施并貫徹自己的教育方針，日軍不得不摧毀或改造原有的教育秩序。然而，他們的這種做法也激起了有識(shí)之士的抗日意識(shí)和辦學(xué)熱情。海南島外，原瓊崖師范學(xué)校校長(zhǎng)白云初、時(shí)任廣東省督學(xué)陳傳棟等人于1939年11月在廣東省遂溪縣麻章鎮(zhèn)發(fā)起籌建了“瓊崖聯(lián)合中學(xué)”，1941年又創(chuàng)辦了“瓊崖聯(lián)合中學(xué)粵北分?！保仓铆偧潆y學(xué)生，艱苦辦學(xué)［15］101－107。1938年瓊海中學(xué)遷至香港辦學(xué)，宣傳戰(zhàn)時(shí)抗日救國(guó)思想，至1941年香港淪陷，共辦學(xué)3年左右［15］119－127。海南島內(nèi)，馮白駒、史丹等共產(chǎn)黨人于1940年7月創(chuàng)辦了瓊崖抗日公學(xué)，招收學(xué)員普及文化知識(shí)，宣講抗日思想［16］。正所謂哪里有壓迫哪里就有反抗，日本侵略海南島，對(duì)海南民眾實(shí)施殖民教育，大大激發(fā)了海南民眾的抗日意識(shí)，直接帶動(dòng)了民眾開(kāi)展抗日愛(ài)國(guó)教育的熱潮，成為了日后海南教育發(fā)展的重要財(cái)富。

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［1］耿申．殖民教育和奴化教育［J］．教育科學(xué)研究，2000，（6）:82－83．

［2］李長(zhǎng)傳．中國(guó)殖民史［M］．上海:上海書(shū)店出版社，1984:2．

［3］曲鐵華，梁清．侵華教育全史．第一卷［M］．北京:人民教育出版社，2005．

［4］符和積．鐵蹄下的腥風(fēng)血雨［Z］．?？?海南出版社，1995．

［5］張興吉．日本侵占海南島罪行研究［M］．?？?海南出版社，2004:94．

［6］［日］海南島三省聯(lián)絡(luò)會(huì)議決議事項(xiàng)抄錄［Z］．?？?海南海軍特務(wù)部，1942．

［7］楊春虹．日軍侵瓊海關(guān)有證［N］．海南日?qǐng)?bào)，2005－08－02（5）．

［8］臺(tái)灣總督府事務(wù)成績(jī)提要，昭和十五年度［Z］．臺(tái)北:臺(tái)灣總督府事務(wù)局，1943．

［9］［日］日本大藏省管理局．關(guān)于日本人在海外活動(dòng)的歷史調(diào)查通卷第29冊(cè)——海南島篇［R］．漢城:高麗書(shū)林影印版，1985．

［10］［日］細(xì)見(jiàn)升，竹本升，金靜美．日本海南島近現(xiàn)代史研究會(huì)第九回定例研究會(huì)資料［R］．大阪:日本海南島近現(xiàn)代史研究會(huì)，2012－02－26．

［11］符和積．鐵蹄下的腥風(fēng)血雨（續(xù)）［Z］．?？?海南出版社，1996:312－314．

［12］陳銘樞．海南島志［M］．上海:神州國(guó)光社，1933．

［13］［日］岡田謙，尾高邦雄．黎族三峒調(diào)查［M］．金山，譯．北京:民族出版社，2009:209．

［14］李科洲，王儀．吳梅、鄭義老人講述侵瓊?cè)哲姷娜照Z(yǔ)“教育”［N］．海南日?qǐng)?bào)，2009－03－02（B13）．

［15］符和積．海南文史資料（第五輯）［Z］．?？?南海出版公司，1992．

［16］中共海南省委黨史研究室．中國(guó)共產(chǎn)黨海南歷史（第一卷）［M］．北京:中共黨史出版社，2007:348－352．

Research on Colony Education in Hainan During Japanese Occupation Period

WANG Fen-jua，JIN Shanb
（a．School of Tourism;b．School of Foreign Languages，Hainan University，Haikou 570228，China）

From 1939 to 1945，Hainan was occupied by the Japanese army，during which time，in order to establish the dominant position in the island and realize the strategic mission of making Hainan a link in The Great East Asia Coprosperity Sphere，the Japanese army tried to comfort and enslave people，and enforced colony education，including Japanese education，etiquette education and hard work education．Therefore，this paper discusses the historical truth of colony education in Hainan during Japanese occupation period and its influence on Hainan education from the three aspects of colony education strategy，implementation and its influence．

Japanese occupation period;Hainan;colony education;Japanese education

K313．46

A

1001－7836（2013）09－0022－05

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．010

2013－03－05

王奮舉（1987－），男，陜西寶雞人，碩士研究生，從事日語(yǔ)教育史研究;金山（1966－），男，吉林長(zhǎng)春人，副教授，從事中日比較文化、海南歷史文獻(xiàn)研究。