鄭曼懷

(韓山師范學(xué)院 外語系，廣東 潮州 521041)

一、引言

隨著社會(huì)和各級學(xué)校對英語教學(xué)的重視和投入的加大，高中畢業(yè)生的整體英語水平有了很大的提高。蔡基剛指出:“越來越多高中畢業(yè)生的英語詞匯量將大大超過課程要求所規(guī)定的新生入學(xué)水平1800詞匯量而逼近大學(xué)畢業(yè)生的4200和更高要求的5500詞匯量”［1］，單一的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程似乎已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語后續(xù)課程是基礎(chǔ)階段的延伸，是對大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和完善;它能有效地保證學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)階段到英語應(yīng)用階段的過渡，保證英語學(xué)習(xí)大學(xué)四年不斷線。事實(shí)上，英語后續(xù)課程在不少重點(diǎn)高校已被正式納入大學(xué)英語課程體系，如清華大學(xué)從2001年起就實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段的銜接［2］;而在蘇州大學(xué)等一流高校，后續(xù)課程的開設(shè)也日益多元化，從單一的語言技能課和考試輔導(dǎo)課逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)和文化等專業(yè)英語系列課程。然而，許多普通本科院校由于受地域環(huán)境、師資狀況等因素的影響，后續(xù)課程的設(shè)置并未受到重視，多數(shù)學(xué)校在基礎(chǔ)階段完成之后不再開設(shè)英語課，學(xué)生的英語水平因英語教學(xué)的斷層而呈下降趨勢，學(xué)生的語言能力在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)得并不理想。張玲的調(diào)查顯示:“由于資金、設(shè)備、師資等因素的制約，58%的高校未能對后續(xù)教學(xué)給予足夠的重視并將其納入正常的教學(xué)計(jì)劃中”［3］。本研究擬以需求分析理論為基礎(chǔ)，調(diào)查普通本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，以期對大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)提供一點(diǎn)參考。

二、需求分析

Cohen指出:“需求分析(Needs Analysis)是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法”［4］。束定芳認(rèn)為:“需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求:前者主要指社會(huì)和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，后者指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距”［5］。需求分析的主要目的是了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)過程中的問題所在，以便能夠引起教師的重視。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是“語言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟:它為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù);為外語課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù);為外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù);為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考”［5］。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析對于大學(xué)英語教學(xué)的定位有著舉足輕重的作用;需求分析一旦缺位，則會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)不明確，社會(huì)和個(gè)人的實(shí)際需求得不到真正的滿足。我國幅員遼闊，高校類型眾多，各個(gè)大學(xué)的辦學(xué)層次不同、學(xué)校的定位不同、培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，其對英語教學(xué)的目標(biāo)定位，對學(xué)生的要求也應(yīng)該完全不同。在后續(xù)課程的設(shè)置上，普通院校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的具體需求，開設(shè)適合學(xué)生需要的英語課程。

三、調(diào)查研究

(一)調(diào)查內(nèi)容和對象

本研究以需求分析理論為基礎(chǔ)，以普通本科院校學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查學(xué)生對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的評價(jià)及學(xué)生對開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的態(tài)度和需求。問卷的設(shè)計(jì)參考了Hutchinson＆Waters的學(xué)習(xí)需求分析框架，以多項(xiàng)選擇題為主，同時(shí)包含兩道問答題，以進(jìn)一步了解現(xiàn)階段所開設(shè)的選修課能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生對英語選修課的偏好。參加問卷填寫的是隨機(jī)選取的300名普通本科院校學(xué)生，其中二年級、三年級、四年級學(xué)生各100名。發(fā)放調(diào)查問卷共300份，回收有效問卷284份。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1．學(xué)生對基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)的評價(jià)

表1 學(xué)生對基礎(chǔ)英語課程的評價(jià)

表1調(diào)查結(jié)果顯示，在經(jīng)過兩年大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)后，32.58%和46.07%的學(xué)生表示自己的英語綜合應(yīng)用能力提高幅度不明顯和不太明顯;52.13%和23.94%的學(xué)生對自己目前的英語水平不滿意或很不滿意;70.21%的學(xué)生表示自己目前的英語水平與所期望的有很大的距離，需要通過語言技能課進(jìn)一步提高。盡管四、六級考試對大多數(shù)學(xué)生來說仍是學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)(51.06%)，但不少學(xué)生意識(shí)到四、六級考試的通過并不表明他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高。因此，學(xué)生中要求提高自己英語各方面能力的人數(shù)不在少數(shù)，76.40%和78.65%的學(xué)生希望提高自己的聽力和口語水平;而希望提高寫作和閱讀能力的學(xué)生也分別占76.40%和61.80%。至于教學(xué)方法，66.29%的學(xué)生反映大學(xué)英語課堂較多地沿襲中學(xué)教學(xué)方法;雖伴有一定的交際活動(dòng)，例如小組討論和演示陳述，但缺乏變化;大多數(shù)時(shí)間包括課后練習(xí)基本還是中學(xué)學(xué)習(xí)英語的一套:課堂上教師解釋課文和分析語言點(diǎn)，課后學(xué)生對詞匯和語法結(jié)構(gòu)反復(fù)操練。42.70%的學(xué)生評價(jià)大學(xué)英語教材實(shí)用性較強(qiáng)，但38.20%的學(xué)生則認(rèn)為課本知識(shí)只與應(yīng)試相關(guān)，實(shí)用性不強(qiáng)。劉麗等對非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.06%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教材內(nèi)容新穎豐富［6］。根據(jù)學(xué)生對上課狀態(tài)的匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，只有29.21%的學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng);44.94%的學(xué)生偶爾參與;而25.84%的學(xué)生選擇被動(dòng)聽課。不少學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語精讀課形式和高中沒多大區(qū)別，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺。戴煒棟指出:“大學(xué)英語學(xué)習(xí)中普遍存在一種因內(nèi)容重復(fù)而引發(fā)的學(xué)習(xí)自滿和懈怠現(xiàn)象”［7］。一方面，“學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)英語的普遍厭煩和不滿意迫使大學(xué)英語教學(xué)必須從單純的語言學(xué)習(xí)向結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)移”［8］。因此，開設(shè)符合學(xué)生需求的后續(xù)課程十分必要。但另一方面，調(diào)查顯示，普通院校多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，入學(xué)后部分學(xué)生仍需花一定的時(shí)間繼續(xù)鞏固和提高語言基礎(chǔ)和技能，因此，加強(qiáng)學(xué)生的語言基本功和跨文化交際能力仍是大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)，基礎(chǔ)英語課程仍不能取消。在大學(xué)新生基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況下取消英語基礎(chǔ)課程勢必影響學(xué)生語言知識(shí)的積累和語言技能的提高。當(dāng)然，隨著高中畢業(yè)生英語水平的逐漸提高，基礎(chǔ)英語學(xué)分可作相應(yīng)的壓縮，代之為英語后續(xù)提高課程。

2．學(xué)生對英語后續(xù)課程開設(shè)的態(tài)度和期望

表2 學(xué)生對后續(xù)課程開設(shè)的態(tài)度和期望

表2數(shù)據(jù)顯示，44.68%的學(xué)生呼吁學(xué)校為已通過四、六級考試的學(xué)生繼續(xù)開設(shè)英語課;高達(dá)66.49%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)以保持和提高自己的英語水平。不少學(xué)生認(rèn)為上英語課是他們接觸和保持英語水平的最主要方法。調(diào)查顯示，“教師講解和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”仍是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑(76.40%)。部分學(xué)生坦言，由于自主學(xué)習(xí)能力較差，在完成兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后就徹底放松甚至放棄了英語學(xué)習(xí)，英語水平也因?qū)W習(xí)的停頓而下降，結(jié)果語言能力在實(shí)際的工作應(yīng)用中表現(xiàn)得并不理想。據(jù)學(xué)生反映，在通過了四、六級考試之后，因?yàn)闆]有后續(xù)課程的補(bǔ)充，許多同學(xué)放棄了英語學(xué)習(xí);而沒通過的同學(xué)要么放棄英語學(xué)習(xí)，要么埋頭做四、六級考試模擬卷，一門心思準(zhǔn)備下一次考試。由于課程斷層的關(guān)系，許多學(xué)生的英語水平在第二學(xué)年末達(dá)到頂峰后，在三、四學(xué)年期間逐步下降。“一項(xiàng)針對上海地區(qū)企業(yè)的調(diào)查顯示，企業(yè)中認(rèn)為自己單位的畢業(yè)生英語水平基本不能滿足企業(yè)工作要求的占61%以上”［9］。在繼續(xù)修讀英語課程的目標(biāo)上，62.77%的學(xué)生選擇“為找工作做準(zhǔn)備”;38.30%的學(xué)生選擇“為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備”;51.06%的學(xué)生選擇“提高文化素養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)面和視野”?？梢姡庹Z知識(shí)的掌握程度以及綜合外語應(yīng)用的能力，作為就業(yè)考核的關(guān)鍵因素，理所當(dāng)然地成為學(xué)生學(xué)好英語的直接動(dòng)力。另一方面，盡管工具性動(dòng)機(jī)在學(xué)生中較為普遍，例如在“英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)”這一問題上，51.6%的學(xué)生選擇了“通過四、六級考試”;而61.17%的學(xué)生選擇了“滿足就業(yè)”;但仍有為數(shù)不少的學(xué)生比較注重自己語言應(yīng)用能力的提高和知識(shí)面的擴(kuò)展。以應(yīng)試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育導(dǎo)致部分學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，人文素養(yǎng)缺失;加上被調(diào)查對象大部分為師范專業(yè)學(xué)生，為畢業(yè)后能成為一名合格的人民教師，不少學(xué)生希望通過語言文化類課程豐富自己的見識(shí)和視野，因而對語言技能類和語言文化類課程的需求較為明顯。例如，在希望選修的課程類型中，36.17%的學(xué)生選擇語言技能課;34.04%的學(xué)生選擇語言文化類課程;23.94%的學(xué)生選擇專門用途類課程;只有18.62%的學(xué)生選擇語言應(yīng)用類課程。在后續(xù)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生更側(cè)重語言的應(yīng)用及有關(guān)專業(yè)方面的知識(shí)，希望通過鞏固、提高已有的語言基礎(chǔ)、語言技能及語言熟練程度，使自己能以英語為工具獲取和交流有關(guān)專業(yè)方面的知識(shí)，以滿足就業(yè)的需要。另外，由于學(xué)生專業(yè)水平和職業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系，專門用途類課程如學(xué)術(shù)英語，即專業(yè)學(xué)術(shù)論文的閱讀和撰寫等課程并未受到學(xué)生的重視。

四、結(jié)語

英語后續(xù)課程學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是學(xué)生語言知識(shí)和語言技能發(fā)展到一定階段，針對學(xué)生實(shí)際需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要學(xué)習(xí)階段。調(diào)查顯示，后續(xù)課程的開設(shè)是順應(yīng)學(xué)生需求的，60%以上的學(xué)生對后續(xù)英語課程的開設(shè)持積極參與的態(tài)度;而滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)需要是他們繼續(xù)英語學(xué)習(xí)的最直接目標(biāo)。因而，英語后續(xù)課程的開設(shè)是可行的。在課程類型的選擇上，學(xué)生更側(cè)重語言技能類和語言文化類課程。但受生源基礎(chǔ)及師資條件的限制，在許多普通院校，目前的教學(xué)重點(diǎn)仍需放在基礎(chǔ)英語上;在完成基礎(chǔ)階段的教學(xué)后，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生水平、學(xué)生需求、就業(yè)導(dǎo)向以及師資力量等因素合理配置教學(xué)資源，完善后續(xù)課程的建設(shè)，以更好地滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。

［1］蔡基剛．壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語，提高語言學(xué)習(xí)效率［J］．外語界，2002(5):10－16．

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［5］束定芳．外語教學(xué)改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社:2004．

［6］劉麗，劉梅華．大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其對英語教學(xué)的影響［J］．外語研究，2008(6):68－73．

［7］戴煒棟．構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系［J］．外語教學(xué)與研究，2001(5):3－8．

［8］蔡基剛，廖雷朝．ELE還是ESP，再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向［J］．外語電化教學(xué)，2010(5):20－26．

［9］蔡基剛．后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究［J］．外語電化教學(xué)，2010(3):3－12．