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        大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的可行性研究

        2013-09-06 01:45:50鄭曼懷
        惠州學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年1期
        關(guān)鍵詞:英語水平英語課程外語

        鄭曼懷

        (韓山師范學(xué)院 外語系,廣東 潮州 521041)

        一、引言

        隨著社會(huì)和各級學(xué)校對英語教學(xué)的重視和投入的加大,高中畢業(yè)生的整體英語水平有了很大的提高。蔡基剛指出:“越來越多高中畢業(yè)生的英語詞匯量將大大超過課程要求所規(guī)定的新生入學(xué)水平1800詞匯量而逼近大學(xué)畢業(yè)生的4200和更高要求的5500詞匯量”[1],單一的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程似乎已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語后續(xù)課程是基礎(chǔ)階段的延伸,是對大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和完善;它能有效地保證學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)階段到英語應(yīng)用階段的過渡,保證英語學(xué)習(xí)大學(xué)四年不斷線。事實(shí)上,英語后續(xù)課程在不少重點(diǎn)高校已被正式納入大學(xué)英語課程體系,如清華大學(xué)從2001年起就實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段的銜接[2];而在蘇州大學(xué)等一流高校,后續(xù)課程的開設(shè)也日益多元化,從單一的語言技能課和考試輔導(dǎo)課逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)和文化等專業(yè)英語系列課程。然而,許多普通本科院校由于受地域環(huán)境、師資狀況等因素的影響,后續(xù)課程的設(shè)置并未受到重視,多數(shù)學(xué)校在基礎(chǔ)階段完成之后不再開設(shè)英語課,學(xué)生的英語水平因英語教學(xué)的斷層而呈下降趨勢,學(xué)生的語言能力在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)得并不理想。張玲的調(diào)查顯示:“由于資金、設(shè)備、師資等因素的制約,58%的高校未能對后續(xù)教學(xué)給予足夠的重視并將其納入正常的教學(xué)計(jì)劃中”[3]。本研究擬以需求分析理論為基礎(chǔ),調(diào)查普通本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求,以期對大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)提供一點(diǎn)參考。

        二、需求分析

        Cohen指出:“需求分析(Needs Analysis)是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法”[4]。束定芳認(rèn)為:“需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求:前者主要指社會(huì)和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求,后者指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距”[5]。需求分析的主要目的是了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求,分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),確定外語教學(xué)過程中的問題所在,以便能夠引起教師的重視。在外語教學(xué)領(lǐng)域,需求分析是“語言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟:它為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù);為外語課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù);為外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù);為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考”[5]。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析對于大學(xué)英語教學(xué)的定位有著舉足輕重的作用;需求分析一旦缺位,則會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)不明確,社會(huì)和個(gè)人的實(shí)際需求得不到真正的滿足。我國幅員遼闊,高校類型眾多,各個(gè)大學(xué)的辦學(xué)層次不同、學(xué)校的定位不同、培養(yǎng)的人才規(guī)格不同,其對英語教學(xué)的目標(biāo)定位,對學(xué)生的要求也應(yīng)該完全不同。在后續(xù)課程的設(shè)置上,普通院校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的具體需求,開設(shè)適合學(xué)生需要的英語課程。

        三、調(diào)查研究

        (一)調(diào)查內(nèi)容和對象

        本研究以需求分析理論為基礎(chǔ),以普通本科院校學(xué)生為調(diào)查對象,調(diào)查學(xué)生對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的評價(jià)及學(xué)生對開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的態(tài)度和需求。問卷的設(shè)計(jì)參考了Hutchinson&Waters的學(xué)習(xí)需求分析框架,以多項(xiàng)選擇題為主,同時(shí)包含兩道問答題,以進(jìn)一步了解現(xiàn)階段所開設(shè)的選修課能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生對英語選修課的偏好。參加問卷填寫的是隨機(jī)選取的300名普通本科院校學(xué)生,其中二年級、三年級、四年級學(xué)生各100名。發(fā)放調(diào)查問卷共300份,回收有效問卷284份。

        (二)調(diào)查結(jié)果與分析

        1.學(xué)生對基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)的評價(jià)

        表1 學(xué)生對基礎(chǔ)英語課程的評價(jià)

        表1調(diào)查結(jié)果顯示,在經(jīng)過兩年大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)后,32.58%和46.07%的學(xué)生表示自己的英語綜合應(yīng)用能力提高幅度不明顯和不太明顯;52.13%和23.94%的學(xué)生對自己目前的英語水平不滿意或很不滿意;70.21%的學(xué)生表示自己目前的英語水平與所期望的有很大的距離,需要通過語言技能課進(jìn)一步提高。盡管四、六級考試對大多數(shù)學(xué)生來說仍是學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)(51.06%),但不少學(xué)生意識(shí)到四、六級考試的通過并不表明他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高。因此,學(xué)生中要求提高自己英語各方面能力的人數(shù)不在少數(shù),76.40%和78.65%的學(xué)生希望提高自己的聽力和口語水平;而希望提高寫作和閱讀能力的學(xué)生也分別占76.40%和61.80%。至于教學(xué)方法,66.29%的學(xué)生反映大學(xué)英語課堂較多地沿襲中學(xué)教學(xué)方法;雖伴有一定的交際活動(dòng),例如小組討論和演示陳述,但缺乏變化;大多數(shù)時(shí)間包括課后練習(xí)基本還是中學(xué)學(xué)習(xí)英語的一套:課堂上教師解釋課文和分析語言點(diǎn),課后學(xué)生對詞匯和語法結(jié)構(gòu)反復(fù)操練。42.70%的學(xué)生評價(jià)大學(xué)英語教材實(shí)用性較強(qiáng),但38.20%的學(xué)生則認(rèn)為課本知識(shí)只與應(yīng)試相關(guān),實(shí)用性不強(qiáng)。劉麗等對非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有6.06%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教材內(nèi)容新穎豐富[6]。根據(jù)學(xué)生對上課狀態(tài)的匯報(bào)發(fā)現(xiàn),只有29.21%的學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng);44.94%的學(xué)生偶爾參與;而25.84%的學(xué)生選擇被動(dòng)聽課。不少學(xué)生認(rèn)為,大學(xué)英語精讀課形式和高中沒多大區(qū)別,學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺。戴煒棟指出:“大學(xué)英語學(xué)習(xí)中普遍存在一種因內(nèi)容重復(fù)而引發(fā)的學(xué)習(xí)自滿和懈怠現(xiàn)象”[7]。一方面,“學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)英語的普遍厭煩和不滿意迫使大學(xué)英語教學(xué)必須從單純的語言學(xué)習(xí)向結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)移”[8]。因此,開設(shè)符合學(xué)生需求的后續(xù)課程十分必要。但另一方面,調(diào)查顯示,普通院校多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般,入學(xué)后部分學(xué)生仍需花一定的時(shí)間繼續(xù)鞏固和提高語言基礎(chǔ)和技能,因此,加強(qiáng)學(xué)生的語言基本功和跨文化交際能力仍是大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn),基礎(chǔ)英語課程仍不能取消。在大學(xué)新生基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況下取消英語基礎(chǔ)課程勢必影響學(xué)生語言知識(shí)的積累和語言技能的提高。當(dāng)然,隨著高中畢業(yè)生英語水平的逐漸提高,基礎(chǔ)英語學(xué)分可作相應(yīng)的壓縮,代之為英語后續(xù)提高課程。

        2.學(xué)生對英語后續(xù)課程開設(shè)的態(tài)度和期望

        表2 學(xué)生對后續(xù)課程開設(shè)的態(tài)度和期望

        表2數(shù)據(jù)顯示,44.68%的學(xué)生呼吁學(xué)校為已通過四、六級考試的學(xué)生繼續(xù)開設(shè)英語課;高達(dá)66.49%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)以保持和提高自己的英語水平。不少學(xué)生認(rèn)為上英語課是他們接觸和保持英語水平的最主要方法。調(diào)查顯示,“教師講解和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”仍是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑(76.40%)。部分學(xué)生坦言,由于自主學(xué)習(xí)能力較差,在完成兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后就徹底放松甚至放棄了英語學(xué)習(xí),英語水平也因?qū)W習(xí)的停頓而下降,結(jié)果語言能力在實(shí)際的工作應(yīng)用中表現(xiàn)得并不理想。據(jù)學(xué)生反映,在通過了四、六級考試之后,因?yàn)闆]有后續(xù)課程的補(bǔ)充,許多同學(xué)放棄了英語學(xué)習(xí);而沒通過的同學(xué)要么放棄英語學(xué)習(xí),要么埋頭做四、六級考試模擬卷,一門心思準(zhǔn)備下一次考試。由于課程斷層的關(guān)系,許多學(xué)生的英語水平在第二學(xué)年末達(dá)到頂峰后,在三、四學(xué)年期間逐步下降。“一項(xiàng)針對上海地區(qū)企業(yè)的調(diào)查顯示,企業(yè)中認(rèn)為自己單位的畢業(yè)生英語水平基本不能滿足企業(yè)工作要求的占61%以上”[9]。在繼續(xù)修讀英語課程的目標(biāo)上,62.77%的學(xué)生選擇“為找工作做準(zhǔn)備”;38.30%的學(xué)生選擇“為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備”;51.06%的學(xué)生選擇“提高文化素養(yǎng),擴(kuò)展知識(shí)面和視野”??梢姡庹Z知識(shí)的掌握程度以及綜合外語應(yīng)用的能力,作為就業(yè)考核的關(guān)鍵因素,理所當(dāng)然地成為學(xué)生學(xué)好英語的直接動(dòng)力。另一方面,盡管工具性動(dòng)機(jī)在學(xué)生中較為普遍,例如在“英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)”這一問題上,51.6%的學(xué)生選擇了“通過四、六級考試”;而61.17%的學(xué)生選擇了“滿足就業(yè)”;但仍有為數(shù)不少的學(xué)生比較注重自己語言應(yīng)用能力的提高和知識(shí)面的擴(kuò)展。以應(yīng)試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育導(dǎo)致部分學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面,人文素養(yǎng)缺失;加上被調(diào)查對象大部分為師范專業(yè)學(xué)生,為畢業(yè)后能成為一名合格的人民教師,不少學(xué)生希望通過語言文化類課程豐富自己的見識(shí)和視野,因而對語言技能類和語言文化類課程的需求較為明顯。例如,在希望選修的課程類型中,36.17%的學(xué)生選擇語言技能課;34.04%的學(xué)生選擇語言文化類課程;23.94%的學(xué)生選擇專門用途類課程;只有18.62%的學(xué)生選擇語言應(yīng)用類課程。在后續(xù)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生更側(cè)重語言的應(yīng)用及有關(guān)專業(yè)方面的知識(shí),希望通過鞏固、提高已有的語言基礎(chǔ)、語言技能及語言熟練程度,使自己能以英語為工具獲取和交流有關(guān)專業(yè)方面的知識(shí),以滿足就業(yè)的需要。另外,由于學(xué)生專業(yè)水平和職業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系,專門用途類課程如學(xué)術(shù)英語,即專業(yè)學(xué)術(shù)論文的閱讀和撰寫等課程并未受到學(xué)生的重視。

        四、結(jié)語

        英語后續(xù)課程學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展,是學(xué)生語言知識(shí)和語言技能發(fā)展到一定階段,針對學(xué)生實(shí)際需求,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要學(xué)習(xí)階段。調(diào)查顯示,后續(xù)課程的開設(shè)是順應(yīng)學(xué)生需求的,60%以上的學(xué)生對后續(xù)英語課程的開設(shè)持積極參與的態(tài)度;而滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)需要是他們繼續(xù)英語學(xué)習(xí)的最直接目標(biāo)。因而,英語后續(xù)課程的開設(shè)是可行的。在課程類型的選擇上,學(xué)生更側(cè)重語言技能類和語言文化類課程。但受生源基礎(chǔ)及師資條件的限制,在許多普通院校,目前的教學(xué)重點(diǎn)仍需放在基礎(chǔ)英語上;在完成基礎(chǔ)階段的教學(xué)后,不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生水平、學(xué)生需求、就業(yè)導(dǎo)向以及師資力量等因素合理配置教學(xué)資源,完善后續(xù)課程的建設(shè),以更好地滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。

        [1]蔡基剛.壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語,提高語言學(xué)習(xí)效率[J].外語界,2002(5):10-16.

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        [5]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社:2004.

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        [7]戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].外語教學(xué)與研究,2001(5):3-8.

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