張向鴻

數(shù)學(xué)來自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活.作為教師要充分地考慮如何架起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁.

一、引導(dǎo)學(xué)生研究生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題.設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展觀給學(xué)生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識”時，先用投影片出示平時見到的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力.在教學(xué)活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，利用兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，以獲得直接經(jīng)驗(yàn).如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較時，我是這樣設(shè)計(jì)的：做20道口算題，小明做了3/4，小剛做了3/5，小紅做了2/5，請你們說說誰做的最多？誰做的最少？通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中，從而學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題.

二、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜測的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生經(jīng)歷同樣的實(shí)踐活動，學(xué)生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作加以驗(yàn)證.學(xué)生的實(shí)踐能力就獲得了提高.如，在教學(xué)圓周率時，先讓學(xué)生測量幾個圓形物體周長，并認(rèn)真觀察自己測量的這幾個圓形物體，思考并討論，圓周長可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān).接著教師鼓勵學(xué)生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系.這時，學(xué)生自然迫不及待地動手測量計(jì)算，去驗(yàn)證自己的猜想，這樣學(xué)生從測量中體會，發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進(jìn)行較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，整個過程完全是學(xué)生主動探究的過程.再如，學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，可設(shè)計(jì)開放題：用2個長是6厘米，寬是2厘米，高3厘米的長方體拼成一個大的長方體，長方體的表面積可能是（ ），也可能是（ ），或是（ ）.這樣的題目，使學(xué)生養(yǎng)成一種多角度思維的習(xí)慣.在這些嘗試中，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價值.總之，讓學(xué)生接觸生活實(shí)際，，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，也為自主探究數(shù)學(xué)問題奠定了基礎(chǔ).

三、挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)素材

在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，我們只要細(xì)心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，課堂教學(xué)就會充滿生活氣息，學(xué)生易學(xué)樂做.我們教師用自己的慧眼，從學(xué)生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，用生活在教師和學(xué)生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、從而使本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力上.如，在學(xué)習(xí)比例尺概念時我這樣實(shí)施.

師：學(xué)生看，這是教師畫的我們班的教室平面圖，誰能夠從圖上找到自己的座位？

生：我的座位在這里.

生：這是我的座位.

師：你能告訴大家圖上的講桌和最后一排桌在哪里嗎？

生：這是我們的講桌，這是最后一排桌.

師：教師準(zhǔn)備了米尺、卷尺等測量工具，想請幾位學(xué)生選擇合適的測量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實(shí)際距離.（組織學(xué)生測量，然后匯報(bào)測量結(jié)果）

生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米.

生：我們選用的測量工具是卷尺，量出講桌到最后一排桌的實(shí)際距離是6米.

師：根據(jù)學(xué)生測量的結(jié)果，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實(shí)際距離的比是幾比幾嗎？試試看.（組織學(xué)生計(jì)算，教師巡回指導(dǎo)）

師：誰來告訴大家，你是怎樣算的？最后結(jié)果是多少？

生：我是這樣算的，先把6米化成600厘米，再用圖上距離比實(shí)際距離，最后結(jié)果是1：20.

師：1：20這個比，我們叫它是這幅圖的比例尺.

現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，最能引起學(xué)生的探索欲望.上面這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦與價值，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，就會深深地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真的有用.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求教師切實(shí)聯(lián)系好生活實(shí)際這一有效“資源”.一方面讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學(xué)化；另一方面讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情景中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化，從而架起數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活間的橋梁.

[江蘇省句容市特殊教育學(xué)校 （212400）]