刁小琴

摘要：新課程改革在高中物理課程中也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對于高中物理來說，順應(yīng)新課程的改革形式，加強(qiáng)自主合作探究學(xué)習(xí)是廣大高中教師迫切需要解決的問題.因此，高中物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時候就需要在教學(xué)方法上有新的突破，本文將以教科版的高中物理為例就高中物理教學(xué)來進(jìn)行簡要的分析.

關(guān)鍵詞：高中物理；承前啟后；教學(xué)方法

一、做到“承前啟后”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的自然銜接

進(jìn)入高中之后，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)就不再只是停留在表面的直觀狀態(tài).高中物理不像初中物理那樣直觀性、生活化，其深度和廣度在一定程度上大大增加，研究對象與范圍都較初中物理復(fù)雜繁瑣.學(xué)生在剛剛開始接觸高中物理時可能無法適應(yīng)這一現(xiàn)象，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時候掌握正確的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行初中與高中物理知識的自然銜接，讓學(xué)生在自己的課堂上能夠“承前啟后”的進(jìn)行物理學(xué)習(xí).

例如，在初中的物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)于“力”的知識，像“重力、彈力、二力平衡”等，對于力有了一些簡單的了解.進(jìn)入高中之后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“力的合成、力的分解、力的獨立性”等，這些知識點對于學(xué)生來說是“似曾相似”但又完全不懂.初中階段對于“彈力”的要求只是“知道彈力是因彈性形變引起的”就可以了，但在高中階段學(xué)生要“學(xué)會判斷彈力方向，知道胡克定律及其公式，根據(jù)二力平衡求彈力”.面對這樣的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候就應(yīng)該設(shè)計合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一現(xiàn)象.教師可以在進(jìn)行力的教學(xué)的時候首先讓學(xué)生對初中所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，找出初中知識與高中知識的銜接處，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速度、速率、位移、路程等的辨析，將初中知識與高中知識進(jìn)行一次系統(tǒng)的比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)Ω咧形锢碇R結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的了解.這樣教師在教學(xué)的時候和學(xué)生一起進(jìn)行初高中知識的銜接，為學(xué)生鋪好臺階以幫助他們盡快的適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí).

二、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理的學(xué)習(xí)是枯燥的，很多學(xué)生對于物理都不感興趣，覺得里面的知識太過于抽象化，知識概念繁瑣難懂.因此，對于物理的學(xué)習(xí)總是力不從心、得過且過.而許多物理教師在教學(xué)的時候也是有心無力，面對幾十個學(xué)生恨不得都能夠手把手的進(jìn)行畢生所學(xué)的傳授.因此，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時候豐富自己的課堂，采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā).

例如，在學(xué)習(xí)“運動快慢的描述——速度”這個知識點的時候，教師就可以采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué).首先教師可以采用討論法來進(jìn)行教學(xué)，將班里的學(xué)生分成幾個小組，然后教師讓學(xué)生圍繞運動會上百米賽跑時筆直的跑道為例，讓學(xué)生進(jìn)行“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”的聯(lián)系的討論.這樣教師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在討論的過程中發(fā)表自己的意見，進(jìn)行大膽的設(shè)想與發(fā)言，讓學(xué)生在與學(xué)生的討論過程中進(jìn)行思考.教師還可以利用多媒體進(jìn)行這個知識的教學(xué)，播放奧運會跨欄比賽的片段，讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的的片段來進(jìn)行位移、時間的思考，教師加以引導(dǎo)幫助學(xué)生得出“運動的快慢跟運動的時間及通過的位移都有關(guān)系”，讓學(xué)生知道物理學(xué)中是用速度來描述物體運動的快慢程度.

三、進(jìn)行課后“反思”，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)

對于高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候注重的是知識點的理解，重難點知識的掌握，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候也是如此.而學(xué)生對于課后的練習(xí)，教師對于教后的反思工作卻微乎其微.因此，這里的課后“反思”，不僅僅只是指教師要進(jìn)行教學(xué)后的反思，教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，讓學(xué)生能夠在課堂之外對所學(xué)物理知識進(jìn)行加深鞏固.首先是教師.教師在進(jìn)行教學(xué)之后應(yīng)該有一次自我認(rèn)識的機(jī)會，很多物理教師在課堂教學(xué)之后很少再進(jìn)行教學(xué)的回顧，備課的時候也只是象征性的寫下課后反思內(nèi)容.因此，教師進(jìn)行課后反思就更應(yīng)該受到重視.教師應(yīng)該在課后進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握程度的一個估算，教師可以與物理課代表進(jìn)行情況的了解，然后根據(jù)所了解的情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)措施的改變.教師在課后還要注意進(jìn)行自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，以能夠在課堂上進(jìn)行知識的順利傳授，真正做到為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”.

其次是學(xué)生.教師在進(jìn)行教學(xué)之后也應(yīng)該幫助學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，這樣的反思可以是布置課后作業(yè)，也可以是進(jìn)行單元測評.教師還可以與學(xué)生進(jìn)行課后交流，幫助學(xué)生分析在課堂上所遇到的問題，分享自己在課堂上所獲得的收獲.這樣通過交流讓他們更清晰的認(rèn)清自己在物理學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識程度，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的改變.因此，不論是教師還是學(xué)生進(jìn)行課后的“反思”都有其必要性，在反思過程中進(jìn)行自我能力的提升，以便在以后的物理學(xué)習(xí)道路上走得更寬更遠(yuǎn).

總之，高中物理的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的工作，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候也要有相關(guān)的進(jìn)步學(xué)習(xí).通過自身努力，讓自己的物理課堂能夠變得生動有趣，讓自己的學(xué)生在自己的課堂上找到學(xué)習(xí)物理的樂趣.這樣在物理的教學(xué)道路上，通過教師與學(xué)生的相互合作，相互交流，共同努力才能一帆風(fēng)順.

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[江蘇省泰興市第四高級中學(xué) （225411）]