方 寶

(廣西中醫(yī)藥大學外語部,廣西南寧530001)

一、引言

專業(yè)英語 (SBE:Subject-Based English)(或?qū)ｉT用途英語)是指與某種特定職業(yè)和學科相關(guān)的英語,是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程,如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語、旅游英語、科技英語等。實施大學專業(yè)英語教學的目的在于培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領(lǐng)域的英語聽、說、讀、寫、譯等能力,促進高?！巴庹Z+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！坝⒄Z+專業(yè)”相結(jié)合的專業(yè)英語教學是大學英語教學的延伸,也是我國大學英語教學未來的發(fā)展方向[1]。近幾年來,國外關(guān)于專業(yè)英語教學的研究主要集中在:專業(yè)英語教學需求分析[2],專業(yè)英語詞匯教學[3],專業(yè)英語教學方法和策略[4-5],基于語料庫的專業(yè)英語教學[6]等方面。國內(nèi)關(guān)于專業(yè)英語教學的研究主要集中在:介紹國外專業(yè)英語教學研究動態(tài)[7],開展專業(yè)英語教學存在的問題[8]、專業(yè)英語能力測試[9]、專業(yè)英語課程設(shè)計[10]、專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的實證調(diào)查[11-12]等方面。盡管國內(nèi)外學者對專業(yè)英語教學的研究日益深入和多樣化,但是有關(guān)專業(yè)英語教學質(zhì)量保障方面的研究還相當缺乏。國內(nèi)的一些研究雖然強調(diào)了專業(yè)英語教學需要加強質(zhì)量管理,但并沒有提出具體措施和建議。而在外語教學質(zhì)量保障研究方面,學者們則主要集中于大學英語教學、網(wǎng)絡(luò)英語教學和英語專業(yè)學科教學質(zhì)量保障方面的研究,對專業(yè)英語教學的質(zhì)量保障則缺乏應(yīng)有的關(guān)注。而保障和提高教學質(zhì)量是促進大學專業(yè)英語教學實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展的關(guān)鍵,因此加強對專業(yè)英語教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的研究是一個必然訴求。

二、大學專業(yè)英語教學校本質(zhì)量保障體系構(gòu)建的必要性

隨著對外交往的日益頻繁,大學專業(yè)英語教學的重要性愈發(fā)得到人們的認知和認可。目前,我國多數(shù)的高等院校都開設(shè)有門類多樣的專業(yè)英語教學課程。然而,不少研究表明目前我國大學專業(yè)英語教學存在著多方面的問題。比如:教學目標不明確、教學效果缺乏保障、教材使用混亂、師資力量嚴重匾乏、教學方法落后、教學評估科學性缺失等[12-13]。因此,建立起一個行之有效的大學專業(yè)英語教學質(zhì)量保障體系,才能使各項教學工作的開展更富成效性和規(guī)范性,并從而使專業(yè)英語教學面臨的各種問題得到更好的解決。其次,我國的大學專業(yè)英語教學缺乏系統(tǒng)、有效的外部監(jiān)督和統(tǒng)一規(guī)范化指導(dǎo)。大學專業(yè)英語教學沒有全國統(tǒng)一頒布的獨立教學大綱和課程標準;而我國現(xiàn)行的《大學英語教學大綱》只是對專業(yè)英語教學做籠統(tǒng)、簡單的描述和規(guī)定,對專業(yè)英語教學的有效開展和質(zhì)量監(jiān)督缺乏可行性。這已經(jīng)嚴重影響到了大學專業(yè)英語教學質(zhì)量的管理和保障。再次,作為一門交叉課程,大學專業(yè)英語教學涉及大量的不同學科專業(yè),而且各高等院校開設(shè)專業(yè)英語教學的情況差異較大,這就導(dǎo)致了大學專業(yè)英語教學難以形成一個全國范圍內(nèi)相對統(tǒng)一的教學大綱和課程標準。而在外部質(zhì)量保障體系缺乏的情況下,建立起以高等院校自身為基本單位的專業(yè)英語教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系就成為了必要且可行的訴求。

三、專業(yè)英語教學質(zhì)量保障體系的校本模式構(gòu)建

加強學校教學質(zhì)量管理一直是高校教學管理的重中之重,而開展學科教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是新時期高校提高教育教學質(zhì)量的一項新任務(wù)和重要舉措。根據(jù)我國的現(xiàn)狀,目前大學專業(yè)英語教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建應(yīng)以學校為單位,從強化內(nèi)部保障體系做起,進而逐步統(tǒng)一和完善其外部質(zhì)量保障體系。無論是從理論還是從實踐上來分析,大學專業(yè)英語教學質(zhì)量保障體系的校本模式至少應(yīng)該包含教學管理組織體系、教學條件保障體系、教學過程監(jiān)控體系、教學質(zhì)量評價體系、教學信息反饋體系等方面,具體而言,其應(yīng)該由以下基本要素組成(見圖1):

圖1 專業(yè)英語教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的校本模式

從以上圖可以看到,大學專業(yè)英語教學校本質(zhì)量保障體系構(gòu)建的中心是學校成立的專業(yè)英語教學委員會。這個中心直接在學校教務(wù)處的輔助和監(jiān)管下開展工作,并主要在教學大綱、師資力量、課程設(shè)置、教材研發(fā)、教學督研、教學反饋、教學考核等方面上進行落實。在這個模式中,專業(yè)英語教學委員會是由學校內(nèi)具有較強的實踐和理論研究能力的專業(yè)英語教師和相關(guān)教學管理人員組成。專業(yè)英語教學委員會接受教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo),并直接向教務(wù)處進行信息反饋和提出相關(guān)要求,以實現(xiàn)自身的教育質(zhì)量保障功能和履行相關(guān)職責。目前,由于廣大的高等院校都尚未成立專門的專業(yè)英語教學部門或?qū)I(yè)管理機構(gòu),因此大學英語教學的管理和組織應(yīng)該由學校教務(wù)處進行綜合統(tǒng)籌。

作為學校專業(yè)英語教學質(zhì)量保障體系的核心,專業(yè)英語教學委員會負有多方面的職責。首先,負責教學大綱的制定和課程的設(shè)置,包括根據(jù)學校學科專業(yè)設(shè)置的特點來明確所開設(shè)的專業(yè)英語課程、教學目標、授課內(nèi)容、教學方法、課時安排等方面的事宜。其次,做好師資力量的保障和教材研發(fā)工作。包括選派最有資質(zhì)的教師進行授課和對新教師進行跟蹤指導(dǎo);在教材研發(fā)方面,需要結(jié)合市面上的已有教材和學校學生的能力和專業(yè)設(shè)置特性進行教材的選用和編訂,以保障授課內(nèi)容和質(zhì)量的需要。再次,做好教學督研和教學反饋工作。教學督研就是要對授課教師的教學進行監(jiān)督和評價,并就存在的不足提出合理的改進建議,同時還需積極開展針對性的教學研究工作,以提高專業(yè)英語教學的理論研究水平。教學督研的主體主要是廣大的專業(yè)英語授課教師和相關(guān)教學督導(dǎo)成員。課堂教學反饋主要是學生對教師的授課情況和質(zhì)量進行的評價,并將其作為改進教師教學質(zhì)量和水平的一個重要參考。最后,做好教學考核工作?？己藢虒W和學生的學習具有重要的“反撥效應(yīng)”,對學生進行科學合理地考核是提高專業(yè)英語教學水平和提高學生學習興趣的關(guān)鍵。要做好專業(yè)英語教學考核工作,一要對考核試題和考核模式進行標準化設(shè)計和統(tǒng)一要求;二要開展較大規(guī)模的標準化試題庫建設(shè),提高考核內(nèi)容的科學性,使考核要求不因授課教師的不同而產(chǎn)生較大差異,從而保證考核的信度和效度。

這七大方面工作的有機結(jié)合才能構(gòu)建出具有較高質(zhì)量和水平的大學專業(yè)英語教學校本質(zhì)量保障體系,其中某一方面的缺失都會對整個質(zhì)量保障體系的成效產(chǎn)生重要影響。而且教學質(zhì)量保障體系各方面工作的開展應(yīng)該是一個動態(tài)前進的過程,其必須根據(jù)現(xiàn)實情況的變化而進行改變。因此,大學專業(yè)英語教學校本質(zhì)量保障體系的構(gòu)建必然是一個不斷完善的過程。此外,校本專業(yè)英語教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)出一定的“差異性”原則,其應(yīng)根據(jù)因?qū)W校類型、層次和教學目標的不同而體現(xiàn)出的學科差異性、學生主體差異性、學校管理差異性等方面的區(qū)別來進行調(diào)整,這也是提高這一教學質(zhì)量保障模式科學性的必然要求。

四、大學專業(yè)英語教學校本質(zhì)量保障體系構(gòu)建的難點及其對策

大學專業(yè)英語教學校本質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一項綜合性工程,從理論上分析,這是一個現(xiàn)實可行的理想模型,但在具體的實踐中,其還將面臨著一些可以預(yù)見的困境。目前,影響這一體系運行成效最突出的難點主要有以下兩大方面:

(一)師資力量保障問題

師資力量保障是大學專業(yè)英語教學校本質(zhì)量保障體系構(gòu)建首先要解決的核心問題。從整體上來看,目前,各高校專業(yè)英語教師的學歷水平相對還是比較高,但師資力量卻面臨著總體上緊缺的狀況,特別是具有一定教學經(jīng)驗和資歷的教師更是十分缺乏。此外,大學專業(yè)英語師資的另外一個突出特點是其呈現(xiàn)出“青黃不接”的態(tài)勢,即教學經(jīng)驗豐富、能力強、教學效果顯著的教師逐漸退居二線,有的因為年紀大即將面臨退休,而有的教師由于同時擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),科研任務(wù)繁重,無暇顧及專業(yè)英語教學。而與此同時年經(jīng)教師卻還沒有形成較強的教學和實踐能力。新上崗的教師雖然學歷高,英語基礎(chǔ)也比較好,但由于剛剛接觸專業(yè)英語教學,教學經(jīng)驗和能力都還比較缺乏,其教學往往難以做到深入淺出、生動形象。改變現(xiàn)狀,他們還需要較長時間的累積和努力。這種師資梯隊“斷層”現(xiàn)象在個別學校則表現(xiàn)得比較突出。

解決這一問題,高?？梢詮囊韵聝纱蠓矫嬷?。首先,設(shè)置專門的教師崗位和教研機構(gòu),強化師資長遠發(fā)展目標。高校專業(yè)英語師資建設(shè)應(yīng)該注重長遠發(fā)展,并通過政策的制定把專業(yè)英語教學固化為學校教育教學的一個有機組成部分。因此,高校應(yīng)設(shè)置專門的專業(yè)英語教學系部或管理中心,并在引進師資的時候就明確其專業(yè)英語教學、科研崗位的屬性,從而增加教師的職業(yè)傾向性、專業(yè)性和歸屬感,激發(fā)教師個人自我專業(yè)學習的積極性。其次,重視教師的跨專業(yè)合作,促進“復(fù)合型”師資的培養(yǎng)。在我國高校專業(yè)英語教師大量缺乏的情況下,促進專業(yè)教師和英語教師的跨專業(yè)合作是緩解專業(yè)英語教師不足的一個有效途徑,而且兩者的合作教學一直為專業(yè)英語教學研究者所提倡。在合作教學中,專業(yè)教師應(yīng)充當提供協(xié)助的專業(yè)顧問角色,語言教師則擔任主要的教學。通過合作,英語教師有效增長了不同學科專業(yè)知識,而專業(yè)教師則更好地提高自身的英語水平,從而真正的促進“復(fù)合型”師資的校本培養(yǎng)。教師間的跨專業(yè)合作需要一個相對長期的過程方能產(chǎn)生良好效果,這就需要學校給予制度上的支持和保障,并努力為之營造一種良好的互助學習氛圍。

(二)教學課時設(shè)置問題

大學專業(yè)英語教學課程一般都在高年級階段開設(shè),即在學生學完兩年的大學英語課程,并具備一定的英語基礎(chǔ)能力后才開始專業(yè)英語課程教學。而這個階段,學生的學習重點主要集中在其專業(yè)課程的學習和實踐上。因此,專業(yè)英語課程的開設(shè)不宜安排太多的課時量,從而排擠了其它專業(yè)課程應(yīng)有的授課時間。但是,在現(xiàn)實情況中,不少高校學生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱、參差不齊,并且普遍缺乏專業(yè)詞匯積累,有時候難以理解授課內(nèi)容。另一方面,專業(yè)英語學習涉及的內(nèi)容多,學習任務(wù)重,需要耗費較多的課堂授課時間。從這兩方面來看,專業(yè)英語教學需要充足的授課課時為基礎(chǔ)。而在現(xiàn)實中,大學專業(yè)英語課程設(shè)置的課時數(shù)往往偏少,而且有一再削減的趨勢,這使得教學內(nèi)容和質(zhì)量都難以保證。總而言之,專業(yè)英語教學課時設(shè)置問題的核心源于學生課時總體的有限性和專業(yè)英語教學課時需求相對較大的矛盾性,其本質(zhì)在于學生學習時間和精力的有限性和學習效率的缺乏性。

針對這些問題,我們需要采取兩大對策來加以改善。一是要保障專業(yè)英語課程一定的授課時數(shù),不可隨意削減課時。同時實行分層教學制度,對英語基礎(chǔ)比較好的學生(比如已經(jīng)通過CET6考試的學生)盡早的實行專業(yè)英語教學,而不是讓所有學生都等到高年級階段才開始專業(yè)英語學習,從而為他們爭取到更多的教學課時。二是提高課堂教學效率和質(zhì)量。課堂教學主要以引導(dǎo)學生進行自主學習為主,培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識,從而將有限的課堂學習引申向相對寬裕的課外學習中,讓學生通過課外的自主學習來彌補課堂學習時間有限的不足。另外,學校應(yīng)該為學生搭設(shè)或提供更多應(yīng)用專業(yè)英語進行實踐的平臺,讓學生通過實踐活動來提高自身的專業(yè)英語能力,并在活動中培養(yǎng)濃厚的學習興趣。這些對策有效實施可以在較大的程度上彌補課堂授課量不足的問題。

五、結(jié)語

大學專業(yè)英語教學質(zhì)量保障體系是一個復(fù)雜的綜合系統(tǒng),它的構(gòu)建涉及教學質(zhì)量管理、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、教學績效評估、教學條件保障等方方面面的問題,而解決這些問題的關(guān)鍵在于學校在各大相關(guān)方面都形成一個一以貫之的規(guī)范化做法。此外,專業(yè)英語教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建不只是簡單地設(shè)置各種規(guī)章制度來對教師和學生進行制約,更應(yīng)該通過完善對教師和學生的獎勵機制,并通過提高學生專業(yè)英語學習的興趣和培養(yǎng)其自主學習能力來實現(xiàn)。

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