寧 強(qiáng)

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院,遼寧大連116600)

一、研究背景

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究一直吸引著眾多語(yǔ)言學(xué)者的關(guān)注。近年來(lái),隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱的升溫,英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性研究也日益增多。尋找適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為二語(yǔ)習(xí)得研究者的重要研究課題。語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言研究人員認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很大的影響,焦慮不僅能夠影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平而且還對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響,而這種影響往往都是潛移默化的。但是影響的效果卻是眾說(shuō)紛紜。Adia[1](P155)認(rèn)為在焦慮與學(xué)習(xí)效果間存在一定程度的負(fù)相關(guān),焦慮越高,學(xué)習(xí)效果越差。Chen[2](P279)以1 187名臺(tái)灣大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,研究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)困難的相關(guān)關(guān)系,發(fā)現(xiàn)焦慮學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難,學(xué)習(xí)效果差,在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)吃力。趙娟[3](P15)則通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀調(diào)查,闡釋了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性。學(xué)習(xí)焦慮與策略的研究對(duì)象多數(shù)為成年人,兒童、中學(xué)生及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,但針對(duì)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究還有待于深化。鑒于應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)量占據(jù)全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量很大比重,對(duì)于應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究就顯得尤為重要。本研究能幫助應(yīng)用型本科院校教師更好地了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,從而幫助學(xué)生更好地采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略概述

語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中一種獨(dú)特并且復(fù)雜的信仰,感覺(jué)及行為。它是在學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種獨(dú)特的焦慮。語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮中最為研究者普遍采用的調(diào)查問(wèn)卷是Horwitz,and Cope制出的Foreign Language Classroom Anxiety Scale(FLCAS)。該問(wèn)卷共設(shè)計(jì)有33個(gè)問(wèn)題,分別用來(lái)測(cè)試交際焦慮,測(cè)試焦慮及負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂(yōu)焦慮。Horwitz[4](P39)使用著一量表進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),并得出外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是可以有效并可以測(cè)量的。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為達(dá)到成功,愉悅的學(xué)習(xí)效果而采取的一系列行為和行動(dòng)。Oxford[5](P37)按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料與語(yǔ)言策略之間的關(guān)系將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中最為普遍采用的調(diào)查問(wèn)卷是Oxford設(shè)計(jì)的Strategy Inventory for Language Learning(SILL)。該問(wèn)卷設(shè)計(jì)50個(gè)問(wèn)題,分別測(cè)試記憶策略,認(rèn)知策略,補(bǔ)償策略,元認(rèn)知策略,情感策略及社交策略等6種策略。其中,直接策略包括記憶策略,認(rèn)知策略及補(bǔ)充策略而間接策略包括元認(rèn)知策略,情感策略和社交策略。

三、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

本調(diào)查于2012年4月在大連理工大學(xué)城市學(xué)院進(jìn)行。調(diào)查采取問(wèn)卷方式,以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)120名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象(其中大一、大二、大三各40名學(xué)生)針對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷采用FLCAS量表和SILL量表。全部問(wèn)題均為選擇題。調(diào)查內(nèi)容包括測(cè)試焦慮,交際焦慮及負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂(yōu)焦慮;記憶策略,認(rèn)知策略,補(bǔ)償策略,元認(rèn)知策略,情感策略及社交策略等方面。為保證學(xué)生認(rèn)真回答問(wèn)題,問(wèn)卷作答不做時(shí)間限制?；厥諉?wèn)卷后,對(duì)漏選、多選問(wèn)卷均做無(wú)效處理。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)束后,選取部分學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。本調(diào)查旨在回答如下問(wèn)題:

受試者語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的特點(diǎn)和表現(xiàn)是什么?

受試者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和表現(xiàn)是什么?

隨著學(xué)習(xí)年限的增長(zhǎng),受試者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略上有無(wú)變化?如有變化,具體表現(xiàn)是什么?何種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略能最有效降低學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮?調(diào)查問(wèn)卷樣題如下:

外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)

在課堂說(shuō)英語(yǔ)很沒(méi)有信心

1.非常同意 2.同意 3.既不同意也不反對(duì) 4.反對(duì)5.非常反對(duì)

該量表問(wèn)卷中共有33個(gè)問(wèn)題,分為4種焦慮類(lèi)型,其中12道問(wèn)題為一般性焦慮,因?yàn)榇祟?lèi)焦慮不具有特殊性所以不作為本次研究的主要研究對(duì)象。6個(gè)問(wèn)題關(guān)于負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂(yōu)焦慮;12個(gè)問(wèn)題關(guān)于交際焦慮,3個(gè)問(wèn)題關(guān)于測(cè)試焦慮。問(wèn)卷要求受試者根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行作答,每個(gè)問(wèn)題的答案分別是1分,2分,3分,4分和5分。分?jǐn)?shù)越高表示他們的焦慮程度越低。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)

我會(huì)思考在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)到的新知識(shí)與已有知識(shí)間的聯(lián)系。

1.從不 2.很少 3.有時(shí) 4.經(jīng)常 5.總是

該量表問(wèn)卷共設(shè)計(jì)50個(gè)問(wèn)題測(cè)試6種學(xué)習(xí)策略。其中問(wèn)題1-9屬于記憶策略,問(wèn)題10-23屬于認(rèn)知策略,問(wèn)題24-29屬于補(bǔ)償策略,問(wèn)題30-38屬于元認(rèn)知策略,問(wèn)題39-44屬于情感策略,問(wèn)題45-50屬于社交策略。要求受試者根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行作答,每個(gè)問(wèn)題的答案分別是1分,2分,3分,4分和5分。分?jǐn)?shù)越高表明他們采用此種策略的頻率最大。

此外,為更好的了解學(xué)生問(wèn)卷量表選擇的具體動(dòng)機(jī),在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后,任意選取20個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談樣題如下:

問(wèn)題1:在用英語(yǔ)交流是,您感到緊張么?您認(rèn)為緊張的原因是什么?

四、主要調(diào)查結(jié)果與討論

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)受試者最大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮是測(cè)試焦慮,其平均分?jǐn)?shù)是126.89,而負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂(yōu)焦慮最小115.94。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn),多數(shù)受試者認(rèn)為優(yōu)秀的考試分?jǐn)?shù)會(huì)給老師和同學(xué)留下好印象,考試低分則會(huì)丟面子,因此他們有很大的考試壓力,因而測(cè)試焦慮比較嚴(yán)重。其中,大二的學(xué)生因要通過(guò)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試,作為大學(xué)入學(xué)后第一次國(guó)家級(jí)的考試,也是對(duì)過(guò)去兩年學(xué)習(xí)的總結(jié)和考核。因此這段時(shí)期受試者的測(cè)試焦慮尤為突出。此外,受試者認(rèn)為課上高頻率的平時(shí)測(cè)驗(yàn)也在某種程度上增加了測(cè)試焦慮。

關(guān)于負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂(yōu)焦慮,大部分受試者認(rèn)為老師們對(duì)他們表現(xiàn)的評(píng)價(jià)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種幫助。他們明白老師的初衷是想讓他們更好的學(xué)習(xí),認(rèn)為老師的評(píng)價(jià)對(duì)他們是一種指導(dǎo)和鼓勵(lì),因此負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂(yōu)焦慮影響最小。

經(jīng)過(guò)對(duì)量表統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大三學(xué)生最嚴(yán)重焦慮是測(cè)試焦慮,其平均分?jǐn)?shù)是132.67,而一,二年級(jí)的學(xué)生最大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮是交際焦慮,其平均分?jǐn)?shù)分別是133.25和123.5。通過(guò)訪(fǎng)談,得知:

1)大三學(xué)生面臨著即將實(shí)習(xí)就業(yè)的問(wèn)題,為了增加職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,他們需要參加各種職業(yè)技能資格考試。這些考試增加了他們的測(cè)試焦慮。

2)大三的課程主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。抽象的理論,晦澀難懂的定義,以及跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)等理論課程增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。尤其在課程考試階段,學(xué)生測(cè)試焦慮變得非常明顯。

3)相比之下,一、二年級(jí)的課程突出基礎(chǔ)技能性訓(xùn)練,大部分學(xué)生的考試壓力并不明顯。作為大一的新生,面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,大一學(xué)生則非常在意自己在老師,同學(xué)心中的形象,所以交際焦慮比較突出。同時(shí),作為入學(xué)不久的新生,較窄的知識(shí)面和缺乏對(duì)大學(xué)生活等各類(lèi)話(huà)題的成熟思考,也是導(dǎo)致他們交際焦慮的重要因素。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

經(jīng)過(guò)量表問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)受試者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中廣泛采用各種學(xué)習(xí)策略。其中,認(rèn)知策略是最為常用,其次是元認(rèn)知策略和記憶策略。情感策略使用最低。受試者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中采用最多的認(rèn)知策略中最常用的方法是通過(guò)重復(fù)性書(shū)寫(xiě)和閱讀來(lái)記憶詞匯,該方法所得平均分值為447。列在第二位的是通過(guò)看看電視電影學(xué)習(xí)語(yǔ)言,其平均分為440,同時(shí),大部分學(xué)生傾向于在精讀英語(yǔ)文章之前先瀏覽一下整個(gè)文章結(jié)構(gòu),該方法平均分?jǐn)?shù)為413。通過(guò)訪(fǎng)談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):

1)受試者們都具有記憶之道在于重復(fù)的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí),尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)更多時(shí)間和精力應(yīng)該放在記憶上而且多數(shù)受試者認(rèn)為自己所取得的成績(jī)和良好表現(xiàn)與自己重復(fù)性的書(shū)寫(xiě)與閱讀有著直接的關(guān)系。

2)受試者認(rèn)為興趣是最好的老師,興趣能把學(xué)習(xí)和娛樂(lè)統(tǒng)一在一起。這是最理想的學(xué)習(xí)方式。受試者們認(rèn)為通過(guò)視頻節(jié)目等途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言,不論效果大小,都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。受試者們也盡可能努力把自己的娛樂(lè)時(shí)間盡量的與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。

3)受試者們表示自己沒(méi)有刻意進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)策略方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。他們對(duì)教師講授過(guò)的先關(guān)性學(xué)習(xí),結(jié)題等策略非常重視,并經(jīng)常提醒自己使用并習(xí)慣性的應(yīng)用于日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

本調(diào)查將語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮分值處于前30名的受試者視為高焦慮組,后30名為低焦慮組。通過(guò)對(duì)兩組在學(xué)習(xí)策略中交際策略,情感策略及補(bǔ)償策略方面分值進(jìn)行對(duì)比查找學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略之間是否存在一定的聯(lián)系。

低焦慮組 高焦慮組策略 分值 排名 策略 分值 排名社交策略 563 1 社交策略 592 3情感策略 555 2 情感策略 631 2補(bǔ)償策略 550 3 補(bǔ)償策略 651 1

通過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比發(fā)現(xiàn),低焦慮受試者最常采用社交策略,而高焦慮受試者對(duì)社交策略的采用頻率最低。這從一定程度上可以說(shuō)明適當(dāng)?shù)氖褂蒙缃徊呗阅軌蛴行У亟档徒箲]狀況。調(diào)查結(jié)果表明,低焦慮學(xué)習(xí)者通常會(huì)在跟不上教師的情況下,請(qǐng)求教師放慢語(yǔ)速或重復(fù)問(wèn)題。這會(huì)有效的幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮,同時(shí)取得長(zhǎng)期的良好學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程,需要學(xué)習(xí)者和教師雙方的共同努力。本研究通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談在一定程度上揭示了應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略的規(guī)律和特點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者而言,在使用傳統(tǒng)的重復(fù)讀寫(xiě)記憶策略的同時(shí),采取寓學(xué)于樂(lè)的方式更能有效地緩解學(xué)習(xí)焦慮,此外,高焦慮的學(xué)生應(yīng)更積極主動(dòng)地應(yīng)用社交策略緩解焦慮狀況,提高學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師則應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義并鼓勵(lì)學(xué)生了解并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)尤其在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社交策略的訓(xùn)練,積極創(chuàng)造有利于學(xué)生克服焦慮心理的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,教師教學(xué)質(zhì)量。

[1]Adia,Y.“Examination of Hor wits,Horwits,and Cope's Constract of Foreign Language Anxiety:the Case of Students of Janpanese.” [J].The Modern Language Journal 78,1994.

[2]Chen,T.Y&Chang,G.B.Y.“The Relationship Between Foreign Language Anxiety and Learning Difficulties.” [J].Foreign Language Annals 37,2004.

[3]趙娟.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(7).

[4]Horwits,E.K.M.B.Horwits,and J.Cope.“Foreign Language Classroom Anxiety.”[J].Modern Language Journal,1991.

[5]Oxford,R.L.“Langugage Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.”[M].New Bury House,1990.