李莉

【摘 要】針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些特點，以自動機（圖靈機）理論為研究工具，以形式定義的學(xué)習(xí)、知識等全新的概念為基礎(chǔ)，首次把學(xué)習(xí)分為最小聯(lián)系-創(chuàng)想單元集合和對其進行按照最小聯(lián)系-創(chuàng)想規(guī)則集合進行聯(lián)系-創(chuàng)想的過程。即把傳統(tǒng)的教學(xué)過程變成學(xué)生以最小聯(lián)系-創(chuàng)想單元集合為聯(lián)系-創(chuàng)想基礎(chǔ)，按照最小聯(lián)系-創(chuàng)想規(guī)則集合進行聯(lián)系-創(chuàng)想的過程。在這樣的方法下，學(xué)生所學(xué)的知識是學(xué)生自己按照規(guī)則“想”出來的，學(xué)生可能會“想”出許多結(jié)果，而老師的任務(wù)就是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事前構(gòu)建聯(lián)系-創(chuàng)想教學(xué)方案，組織學(xué)生按照預(yù)定步驟，針對要講授的知識，確定最小聯(lián)系-創(chuàng)想單元內(nèi)容的記憶和聯(lián)系-創(chuàng)想規(guī)則的記憶，并進行聯(lián)系-創(chuàng)想教學(xué)操作。告訴學(xué)生，哪些想的對，哪些想的不對，然后，學(xué)生只要記住自己想正確的部分，就可以了，正是因為該知識是學(xué)生自己想出來的知識，而且，這個知識的聯(lián)系-創(chuàng)想的各個部分都和這個知識一起成為該知識在這個知識的聯(lián)系-創(chuàng)想集合，這個集合是最有利于學(xué)生記憶和應(yīng)用該知識的了。

【關(guān) 鍵 詞】聯(lián)系-創(chuàng)想教學(xué) 自動機 聯(lián)系-創(chuàng)想單元 聯(lián)系-創(chuàng)想規(guī)則

【中圖分類號】G4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0269-01

以聯(lián)系-創(chuàng)想冠名的教學(xué)方法，早已有之，聯(lián)系-創(chuàng)想的定義也是眾說紛紜。那么，我之所以把這個大家已經(jīng)熟知名字的方法拿到這里來，是因為這里所要介紹的研究結(jié)論決非先前的聯(lián)系-創(chuàng)想教學(xué)。

基于圖靈機原理的聯(lián)系-創(chuàng)想教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)

首先，聯(lián)系-創(chuàng)想教學(xué)法是一種讓學(xué)生“通過自己的聯(lián)系-創(chuàng)想，產(chǎn)生新的知識”的教學(xué)法，不同于傳統(tǒng)的聯(lián)想教學(xué)法是在學(xué)生已知的知識點之間進行聯(lián)想。而且，這種方法有兩個部分是需要專門記憶的，一個是最小聯(lián)系-創(chuàng)想基礎(chǔ)單元集合、另一個是最小聯(lián)系-創(chuàng)想規(guī)則集合。兩個部分是本方法的基礎(chǔ)。也就是說，學(xué)生首先要掌握一個最小聯(lián)系-創(chuàng)想基礎(chǔ)單元集合，然后，按照最小聯(lián)系-創(chuàng)想規(guī)則集合中的規(guī)則，對最小聯(lián)系-創(chuàng)想基礎(chǔ)單元集合中的元素進行聯(lián)系-創(chuàng)想操作，聯(lián)系-創(chuàng)想的結(jié)果，就會產(chǎn)生許多“符合聯(lián)系-創(chuàng)想規(guī)則的、由最小聯(lián)系-創(chuàng)想基礎(chǔ)單元集合的元素所組成的，新的組合”，這些組合雖然是由最小聯(lián)系-創(chuàng)想基礎(chǔ)單元集合中的元素所組成，但是，它們已經(jīng)是物似人非了，因為，這些新的組合正是我們教學(xué)中預(yù)先設(shè)計好的新的知識。是通過一些學(xué)生對他們所熟知的知識，進行“按照規(guī)則的聯(lián)系-創(chuàng)想”所產(chǎn)生的新知識。是一個從已知→聯(lián)系-創(chuàng)想→新知的過程。

這個從已知→聯(lián)系-創(chuàng)想→新知的過程是可以根據(jù)我們的教學(xué)目的人為設(shè)計的，聯(lián)系-創(chuàng)想基礎(chǔ)單元集合中的元素，也可以根據(jù)我們的教學(xué)目的和學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識之前，所掌握的知識水平來決定的，而且，最小聯(lián)系-創(chuàng)想規(guī)則集合中的元素、既聯(lián)系-創(chuàng)想規(guī)則，更是可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平與教學(xué)目的之間，人為設(shè)計的。

剛才所描述的內(nèi)容的一個非常重要的漏洞，需要進行一下解釋，因為，我剛才僅僅是把學(xué)生按照“最小聯(lián)系-創(chuàng)想規(guī)則集合”中的規(guī)則，用“最小聯(lián)系-創(chuàng)想基礎(chǔ)單元集合”中的元素進行聯(lián)系-創(chuàng)想的結(jié)果是我們預(yù)先想到的、我們希望出現(xiàn)的聯(lián)系-創(chuàng)想結(jié)果，既“新的知識”。還有，就是，學(xué)生還會根據(jù)“最小聯(lián)系-創(chuàng)想基礎(chǔ)單元集合”中的元素，按照“最小聯(lián)系-創(chuàng)想規(guī)則集合”中的規(guī)則進行聯(lián)系-創(chuàng)想后，產(chǎn)生許多，不僅僅是我們預(yù)先設(shè)想的“新的知識”的組合，那么，這些組合、包括所有的組合，哪些是是我們需要的“新的知識”、哪些是我們“不需要的組合”，是需要我們在指導(dǎo)學(xué)生進行本文所介紹的聯(lián)系-創(chuàng)想教學(xué)過程中的指導(dǎo)老師，在學(xué)生的所有的“聯(lián)系-創(chuàng)想出來的所有組合中”，進行區(qū)別對待，也就是說，需要老師對學(xué)生的聯(lián)系-創(chuàng)想的結(jié)果進行確定，告訴學(xué)生，哪些是聯(lián)系-創(chuàng)想正確的、新的“知識”，哪些是“不正確的聯(lián)系-創(chuàng)想結(jié)果”。對學(xué)生而言，那些正確的聯(lián)系-創(chuàng)想結(jié)果，在得到老師確認后，學(xué)生會記憶扎實，永不忘記。因為，這些知識是“學(xué)生自己想出來的”。我想，任何一個人，都會對自己創(chuàng)造的新的東西，有自鳴得意、記憶猶新、非常高興、而且，有向別人炫耀的沖動。這就是人的本性使然。

應(yīng)用圖靈機理論，重新定義的“知識、環(huán)境、元知識、不完全知識、基礎(chǔ)環(huán)境、應(yīng)用環(huán)境、智能環(huán)境”等全新的概念，和建立在這些全新的概念之上的“學(xué)習(xí)”的定義。正是因為這個定義，才使聯(lián)系-創(chuàng)想教學(xué)法成為有理可居的方法。

一個知識由三個部分組成：原始要素、基于原始要素的變化和變化規(guī)則、應(yīng)用結(jié)果。對于一個“知識”而言，三個部分中，原始要素是必須強記硬背的，只有原始要素記憶的扎實，才會給變化規(guī)則部分提供變化的主體，有了主體，才會進行依據(jù)規(guī)則的變化，進而產(chǎn)生知識的應(yīng)用結(jié)果。

參考文獻

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