摘 要：針對目前國內(nèi)綜合性高校設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計模式的弊端，提出了畢業(yè)設計教學模式改革的思路。

關鍵詞：設計藝術專業(yè)；畢業(yè)設計；改革

作者簡介：李潔（1979-），女，江西南昌人，南昌航空大學藝術與設計學院副教授，碩士，研究方向為職業(yè)教育。

課題項目：本文系2010南昌航空大學教改立項課題“綜合性大學設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學模式改革的研究與實踐”（編號：Jy1053）成果之一。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0072-02

一、 綜合性高校設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計教學模式現(xiàn)狀

從對設計藝術專業(yè)國內(nèi)綜合性大學的調(diào)研和文獻查閱得到：

（一）畢業(yè)設計選題方向局限、與設計市場脫離。

（二）作品展示在設計藝術教學中的重要性沒有足夠的體現(xiàn)。

（三）畢業(yè)設計由一位教師帶數(shù)名學生，導致學生視野狹窄，忽視各學科之間的交流。

（四）畢業(yè)設計答辯成員由同一學校、同一專業(yè)教師組成。不利于對學生全面知識的考核，不利于學生以及指導教師專業(yè)水平的提高。

二、 綜合性大學設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革的思路

國內(nèi)綜合性大學中的設計藝術專業(yè)，在畢業(yè)設計管理模式上，大多維持服從學校統(tǒng)一管理，稍做調(diào)整的狀態(tài)。這種現(xiàn)狀制約了設計藝術專業(yè)健康、有序的發(fā)展，因此有改革的必要。

（一）畢業(yè)設計指導教師組成形式的改革

在我們提出“大設計”概念的今天，對設計的理解已經(jīng)遠遠不止于專業(yè)的劃分那樣簡單有序。大多設計項目都需要設計師同時具備建筑、環(huán)藝、平面設計、市場營銷、財務分析等多方面的知識。在設計藝術畢業(yè)設計指導中，國內(nèi)絕大多數(shù)高校多為一名老師帶數(shù)名學生，由于單個老師精力與知識面的限制一定程度上限制了學生視野的開闊，以及各學科理論之間的交流，造成學生作品依舊停留在虛擬設計層面，不能使畢業(yè)設計很好的承擔從校園走向設計市場的轉型任務。整合教學資源，由不同專業(yè)兩人或兩人以上的多名老師共同指導畢業(yè)設計，有利于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，有利于復合應用型人才的培養(yǎng)。設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計的聯(lián)合教學也逐漸引起各方重視：2007 年清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、北京建筑工程學院、中央美術學院六所學校建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計—“北京798廠區(qū)北側地塊城市及建筑改造利用設計”，將實際項目引進畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，并“搖旗吶喊”—聯(lián)合教學探新路，畢業(yè)設計共舞臺。2008 年同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、浙江大學、中央美術學院七所學校建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計再度聯(lián)手：“城市建筑的更新與再生―2010年上海世博會中國現(xiàn)代工業(yè)博物館群設計”。2009年同濟大學與天津大學、清華大學、東南大學、重慶建筑大學、浙江大學、北京建筑工程學院、中央美術學院八所院校的建筑學專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計：天津Davos夏季論壇永久會址的城市設計和建筑設計。2010年東南大學、清華大學、同濟大學、天津大學、重慶大學、浙江大學、中央美術學院、北京建筑工程學院八所學校建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計—“舊城更新—南京城南地區(qū)改造與建筑設計”。與此同時在2009年清華大學美術學院、天津美術學院、中央美術學院、北方工業(yè)大學藝術設計系聯(lián)合舉辦的“四校四導師實驗教學聯(lián)合指導環(huán)境藝術畢業(yè)設計”以圖書出版的方式最終取得了相應的成果。[1]綜上，不難看出，聯(lián)合畢業(yè)設計已經(jīng)初具規(guī)模，多導師共同指導也有共同的呼聲，但目前參與并積極響應的只有少量的“先鋒學?！保珖囆g類高校，以及高校中的藝術類專業(yè)都應迎頭趕上，適用并不斷跟進畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的方式方法。

（二）畢業(yè)設計選題形式的改革

首先，在國內(nèi)高校畢業(yè)設計選題形式多局限于某一單獨的設計門類。但在畢業(yè)設計中的跨界組合可以鼓勵學生運用多品種、多層次、多色彩、多元文化重構的設計理念，不拘一格地采用新材料、新形式，突破以往的傳統(tǒng)格局，由此產(chǎn)生生動有趣且富有創(chuàng)意的效果。其次，在國內(nèi)高校畢業(yè)設計選題形式多為教師提供選題方案，學生自選命題相結合。因國內(nèi)高校畢業(yè)設計指導教師有同一專業(yè)的局限性，加之學生對畢業(yè)設計選題幾乎陌生狀態(tài)，不免造成選題結果的片面性。選題方向在一定程度上對學生的畢業(yè)設計會起到導向性、指引性、甚至思維上的拓展性的作用，因此需要慎之又慎。在選題環(huán)節(jié)，可以專門畢業(yè)設計成立選題小組，由該小組負責將相關學科、與設計藝術聯(lián)系較為緊密且可能的學科匯集，并結合學生自選方案，提出一系列的選題方案，并由該小組組成專家論證選題的可行性，最后出臺選題方案供學生挑選。

（三）畢業(yè)答辯委員會成員改革

國內(nèi)絕大多數(shù)高校畢業(yè)設計答辯委員會都是由同一高校、同一專業(yè)教師組成。由于原有畢業(yè)設計管理模式的局限性，畢業(yè)設計由本專業(yè)一位教師指導，學生設計在交叉學科領域有明顯的不足，答辯會又是同一套人馬，設計中存在的問題很容易被忽略，導致學生喪失系統(tǒng)學習的可能。在畢業(yè)設計教學中應本著“請進來，走出去”的指導思想，邀請和本學科聯(lián)系較為緊密的交叉學科教師，設計單位設計師參加答辯。即可以通過答辯使畢業(yè)生得到更廣沿的知識，同時也可以使教師的專業(yè)能力和水平得以進步。[2]

（四）畢業(yè)設計成績組成形式的改革

作品展示是設計藝術學科學生必不可少的一個能力，學生在校期間在各教學環(huán)節(jié)中就應該有目的培養(yǎng)學生作品展示的能力。作為作品而言只是個體，個體放入環(huán)境中，如何處理作品與環(huán)境之間的關系，以及給予作品什么環(huán)境氣氛，才能更好地展現(xiàn)，這都需要學生的綜合藝術修養(yǎng)。這也正是提出重視作品展示的目的所在。目前國內(nèi)高校設計藝術專業(yè)都設有畢業(yè)設計展覽，展覽多為優(yōu)秀畢業(yè)設計的展示宣傳，沒有作為每一位畢業(yè)生必須完成的工作內(nèi)容來要求。對于設計類專業(yè)，作品展示是檢驗學生綜合藝術修養(yǎng)的有效手段，因此，有必要將其納入學生畢業(yè)設計成績的一部分來管理。

三、 綜合性大學設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計改革思路的先進性

（一）促進交流、提高教師專業(yè)水平的同時拓寬學生的視野。畢業(yè)設計教學模式改革思路的提出，在諸多方面有著積極的意義。畢業(yè)設計選題形式的改革，可以在設計之初正確引導，為學生擴展思路，做到一個良好的領航作用。古人云：三人師，必有我?guī)熝伞Ｗ鳛榻逃?，教育學生的同時，需要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。與同專業(yè)及相關專業(yè)同行的交流不失為高校教師一個難得的學習機會。畢業(yè)設計指導教師組成形式的改革、畢業(yè)答辯委員會成員改革可以為同城、同省甚至全國的高校之間，跨專業(yè)領域教師之間，學院教師與設計單位之間，提供更多的交流機會。有效促進校內(nèi)各學院之間交流，校外學校與設計單位、兄弟院校、同行專家的交流與合作。且有效提高教師的專業(yè)水平，同時拓寬學生的視野。 畢業(yè)設計成績組成形式的改革將更全面的考核學生的綜合能力與藝術修養(yǎng)。并對設計藝術學生畢業(yè)設計提出了更高的要求。在完成過程中，學生會得到更多的鍛煉與啟發(fā)。

（二）推動綜合性院校設計藝術專業(yè)更健康、有序的發(fā)展。畢業(yè)設計教學模式改革思路的提出，可以解決目前設計藝術學科畢業(yè)設計形

式上的局限性，使其內(nèi)容更豐富，更具藝術特色。可以改變設計藝術學科畢業(yè)設計在交叉學科領域研究過少、過淺的現(xiàn)狀?？梢允菇逃咧匾曉O計藝術學科畢業(yè)設計展示作品這一重要教學實踐環(huán)節(jié)?？梢跃徑猱厴I(yè)設計指導教師、答辯委會會成員單一性現(xiàn)狀。

畢業(yè)設計教學模式改革思路的提出，將跨學科教師、設計市場人員加入畢業(yè)設計指導、答辯團隊，使畢業(yè)設計整個流程良性循環(huán)。有效提高綜合性大學設計藝術專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計質(zhì)量。有效提高綜合性大學設計藝術專業(yè)學生、教師專業(yè)水平。有效促進設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計課程教學大綱、教學計劃的修訂。促進綜合性大學設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革步伐的加快。并對省內(nèi)乃至全國其他兄弟院校有一定的參考借鑒價值。

四、結束語

綜合性高校設計藝術專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革思路的提出，改變現(xiàn)存模式的弊端，對校方而言，提高綜合性大學設計藝術專業(yè)學生、教師專業(yè)水平的同時，促進兄弟院校、設計單位的交流與合作?？s短與發(fā)達國家設計藝術教育水平的差距，促進設計教育與國際接軌。對學生而言，學院教學與設計市場的距離拉近，推動學院教學的實戰(zhàn)性，推動學生學習的積極性，有效提高學生的學習能力以及創(chuàng)新精神，并將這種良好的學習習慣與專業(yè)精神帶到工作中，成為終身受用的財富。[3]

參考文獻：

[1]朱金華，楊建生.藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計聯(lián)合教學模式初探[J].教學論壇，2009（12）：156-157.

[2][3]王海松. “三城記”：三個美術院校的聯(lián)合教學—中央美院、廣州美院、上大美院“建筑及環(huán)藝專業(yè)”聯(lián)合畢業(yè)設計 .[J].建筑創(chuàng)作，2009（5）：144-146.

責任編輯 夏煥堂