呂 芳

（山東女子學院教育學院，山東 濟南 250002）

一、問題的提出

上世紀90年代以來，為滿足我國高等教育大眾化以及地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，部分辦學條件較好、實力較強的高職高專院校通過多種方式升格為本科院校。該類高校一般在?？平逃虒W方面有較豐富的經(jīng)驗，但是對于本科階段的教學卻處于摸索和過渡階段。從?？频奖究频倪^渡使得該類高校的學習者發(fā)生了明顯的變化，學習者的外語需求也必然發(fā)生變化。要深入探索具有該類高校特色的英語教學改革，從變化點即學習者的需求分析入手是比較科學和有效的切入點。

二、概念界定及相關(guān)研究現(xiàn)狀

需求分析理論由西方學者于上世紀80年代開始倡導,它強調(diào)通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等方式對學習者的需求進行研究[1]。夏紀梅[2]（1999）認為，學習者的外語需求分析包括：學生學習外語的目的，需要哪些語言技能、哪種語域，要達到何種水平等；束定芳[3]（2009）認為需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。本文所界定的需求分析既包括學習者的客觀需求，如英語水平和能力、學習狀況調(diào)查，學習中的優(yōu)勢與劣勢分析等；還包括了主觀需求，如學習興趣、動機、態(tài)度、對課程及教學的期望和建議等。

總體來說，我國外語需求分析研究總數(shù)少，研究成果未形成體系，整體研究尚處于初級階段。雖然先期有針對大學生學習需求分析的相關(guān)研究，但是學習者所屬的范圍大多局限于有多年甚至幾十年辦學經(jīng)驗的老本科院校，其中不乏名牌高校；還有部分研究的學習者來自于高職或者職業(yè)學校。缺少對地方新建本科高校的研究，使得國內(nèi)對學習者的外語需求分析的研究范圍不夠完整和全面。

三、學習者外語需求分析的意義

分析學習者的外語學習需求，有利于發(fā)現(xiàn)和抓住目前教學中存在的問題和矛盾，為新建本科高校的英語教學目標的確定、大綱制定、教師培養(yǎng)、課程設(shè)計、教材選擇、教學方法和教學評價等教育環(huán)節(jié)的改革提供可參考的實證數(shù)據(jù)，因地制宜，尋找合適學校發(fā)展的英語教學改革模式。

基于英語學習者的需求分析，有利于因材施教，有的放矢，提高教學效果，提升教學質(zhì)量。適應(yīng)學習者需求、符合學習者心理發(fā)展規(guī)律的英語教學，有利于調(diào)動學習者的積極性和主動性，提高學生整體英語水平，提高畢業(yè)生整體素質(zhì)。

同時，能夠進一步完善國內(nèi)對外語教學主體以及外語需求分析的研究，還能夠為新建本科院校處于過渡期的其他學科的教學改革實踐提供新的視角，從而全面提升該類高校的教學水平。

四、研究方法與數(shù)據(jù)分析

本文對山東女子學院計算機科學與技術(shù)、學前教育和社會工作等非英語專業(yè)的本科生進行了抽樣問卷調(diào)查，并通過spss19軟件進行了相關(guān)數(shù)據(jù)分析，旨在研究新建本科院校非英語專業(yè)本科生英語學習需求現(xiàn)狀并提出相關(guān)教學策略。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷240份，回收問卷215份，其中有效問卷192份，有效回收率達到80%。

（一）整體英語學習現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查對象包括34名大一、80名大二和78名大三本科生，其中女生166名，男生26名。由表1可以看出被調(diào)查者的四六級考試的通過率并不高，四級通過率不到二分之一，只有8人通過了六級考試，仍然有96人未通過任何考試。58.4%的學生表示目前的英語教學不能滿足其學習的需要。94.3%的學生認為目前的大學英語教學需要進行改革。

表1 通過英語能力測試情況統(tǒng)計表

從主觀評價來看，學生對自身英語綜合能力的評價不高。只有8.9%的學生認為自己的英語水平非常好或較好；48.4%和33.3%的認為自身英語水平一般或不太好；9.4%的認為自己的英語水平很差。雖然如此，但是絕大部分的學生卻認可大學階段學好英語的重要性，表示在大學階段學好英語是非常重要或比較重要的。

在對英語學習的興趣方面，6.8%的學生表示非常喜歡學英語；26.6%的表示比較喜歡；46.9%的人表示興趣一般；近20%的人表示不太喜歡或者一點不喜歡。但是在目前想把英語學好的愿望方面，有接近70%的學生表現(xiàn)出比較強烈或非常強烈的態(tài)度。調(diào)查還表明，認為自身英語水平較高的學生，表現(xiàn)更大的學習的動力。大部分學生對自身成績有相對較高的期望，有31.8%的要求英語成績在班級名列前茅；52.1%的人表示要求自己的英語成績在班級里至少要達到中等水平；只有少數(shù)對自己的成績表示及格就行或者無所謂的態(tài)度。

英語學習的主要目的集中在以下幾個方面：第一，出于應(yīng)試的目的，77.6%的學生出于通過四六級考試的需要；43.8%的人出于滿足考研的需要。第二，自身綜合素質(zhì)提升的需要，分別有67.2%和53.1%的人表示學習英語是出于找一份好工作和自身提高的需要。第三，出于把英語當成信息交流工具的需要，57.8%的人表示學習英語是為了滿足獲取信息及適應(yīng)時代發(fā)展的需要；35.4%的人表示為了滿足將來對外交往中英語交流的需要；17.7%的人表示通過語言了解世界文化的的需要；還有9.9%的表示為了滿足將來可能出國進修使用英語的需要。第四，出于興趣和愛好學習英語的人數(shù)比例不高，僅有18.2%。

（二）具體英語學習需求分析

第一，英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力方面。80.6%的學生認為最重要的英語語言技能是口語能力，其次是聽力，然后是閱讀、寫作和翻譯。在學習過程中，44.8%的學生感覺聽力最困難，27%的認為最困難的是口語。在最想提高的能力方面，59.7%的學生選擇口語交際能力，18.8%的選擇聽力能力。這表明，學生對聽說能力的提升有迫切的需求。

第二，在英語實踐教學方面。92.1%的學生認為目前的英語教學不能使其達到把英語作為工具交流信息的程度。表2和表3分別顯示了對英語教師的教學現(xiàn)狀及英語課題教學的總體印象。

表2 大學英語教師的教學現(xiàn)狀的滿意度

表3 對英語課堂的總體印象

大部分的學生表示愿意參加英語課堂的語言練習和交流活動，比如小組討論、表演、角色體驗等。最受學生歡迎的課堂活動組織單位形式是小組，其次是個人和兩人一組。表4、表5、表6和表7顯示了學生最喜歡的課堂教學方式、課外學習方式、英語教材及使用教材的方式。

表4 最喜歡的課堂教學方式

表5 最喜歡的課外學習方式

表6 最喜歡的教材內(nèi)容

表7 最喜歡的教材的使用方式

第三，在四六級考試及后續(xù)課程方面。認為四六級考試非常重要和比較重要的分別占37.5%和52.1%，僅有大約10%的學生認為四六級考試不重要或者毫無意義。近80%的學生表示通過四六級考試后繼續(xù)學習英語很重要；大部分已經(jīng)通過四六級考試的學生表示仍想修讀后續(xù)的英語課程；多數(shù)學生表示有必要開設(shè)專業(yè)英語和學術(shù)英語相關(guān)課程，還有部分學生認為可以采用選修的形式進行這兩類英語課程的學習。表8顯示了最想修讀的后續(xù)課程類型：

表8 最希望修讀的后續(xù)課程類型[4]

第四，學生對大學英語教學最迫切的希望和建議主要集中在課程的設(shè)置及內(nèi)容、教學方法、考核方式及教材等方面。例如，73.4%的學生最希望多練習英語聽說；65.6%的學生希望增加外教課；部分學生希望多開設(shè)英語選修課、講座、英語角等活動。57.8%的學生希望選擇能夠充分調(diào)動學生興趣的教學方式；49%的學生希望增強師生課堂互動；39.6%的學生希望采用小班上課。近半數(shù)的學生對現(xiàn)行的英語考核方式持不滿意的態(tài)度，因此希望改革考核方式，注重學生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。42.7%的學生希望加強教材的實用性和豐富性。

五、新建本科院校英語教學的建議和對策

首先，豐富和完善英語課程設(shè)置和教學內(nèi)容，加強英語教學的針對性和實用性。英語課程的設(shè)置既要滿足學生的一般應(yīng)試需求（四六級、考研等），又要滿足學生的提高自身英語應(yīng)用能力以及提升綜合素質(zhì)的需求。根據(jù)調(diào)查，學生對聽說能力的提升有強烈的需求，因此在課程設(shè)置和教學環(huán)節(jié)中應(yīng)該加大對聽說模塊的訓練。為了滿足學生應(yīng)試的需求，適當?shù)卦黾討?yīng)試技巧以及真題訓練的講座或者課時?？紤]到學生通過四六級以后的后續(xù)英語學習的需求，非英語專業(yè)本科生的英語教學不應(yīng)該停止在大二的基礎(chǔ)階段，需要在大三或大四開設(shè)綜合英語、專業(yè)英語、學術(shù)英語、英美文學等課程的必修課或者選修課。

其次，提高大學英語教師的素質(zhì)和實踐教學能力。調(diào)查表明，有接近一半的學生對大學英語教師的教學現(xiàn)狀表示出不滿意的態(tài)度。因此，這需要了解新建本科院校大學英語教師在職業(yè)發(fā)展中的困惑和問題，繼而設(shè)立科學、系統(tǒng)的培訓模式，從而提升師資水平，提升教學質(zhì)量。

然后，不斷探討新的英語教學方法，提高學生學習的興趣和積極性。調(diào)查表明,新建本科院校的學生基礎(chǔ)相對較差,四六級考試整體通過率不高,自我評價較低。雖然,大多數(shù)的學生成績不理想、表示對英語學習興趣不高,但是卻能夠充分認識到英語學習的重要性,并且想學好英語的動機普遍比較強烈。這也說明,傳統(tǒng)的教學模式和方法不能夠提高其學習興趣,導致了成績的不理想和能力的欠缺。所以,探索能夠提升學生興趣的教學模式和方法顯得十分重要。例如,根據(jù)學生能力及需求的不同,可采用模塊化、分層次的教學模式,允許學生根據(jù)自身情況,選擇教學內(nèi)容、進度及難度。課堂教學增加師生互動,通過設(shè)計和開展有效的課堂活動培養(yǎng)學生的語言能力,多聘請外教參與授課或講座等。另外,可以通過建立有效、穩(wěn)定的多媒體自主學習系統(tǒng),推薦外語閱讀資料,開展英語競賽等多種形式豐富學生課外學習的方式。

最后，完善教材建設(shè)和改進英語課程評價方式。調(diào)查表明，學生最希望選擇與現(xiàn)代生活較貼近的教材，還希望教師除了講授教材的重點之外，多補充相關(guān)的課外拓展資料。因此，教材的選擇應(yīng)該充分考慮學生的需求，重視教材的豐富性和實用性。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，積極推薦和補充課外資源。改變傳統(tǒng)的英語課程評價和考試方式，采用過程性和綜合性評價，適當增加聽說模塊的考核力度，不僅要關(guān)注英語考試成績，還應(yīng)該關(guān)注語言學習的過程和綜合能力的表現(xiàn)。

六、結(jié)語

本文以外語需求理論為依據(jù)，以山東女子學院為例，對新建本科院校的非英語專業(yè)本科生的英語需求進行了分析和討論，繼而提出相關(guān)建議和策略。英語需求分析雖然不是確定教學目標、課程設(shè)置、教學方法等教學環(huán)節(jié)的絕對指標，但是卻可以為之提供有價值的參考和指導，有助于探索恰當、針對性強的教學模式，提升學生積極性，從而促進新建本科高校英語教學水平的全面提高。

[1]陳冰冰,王歡.國內(nèi)外語需求分析研究述評.[J].外語與外語教學.2009年第7期.

[2]夏紀梅,孔憲輝.外語課程設(shè)計的科學初探.[J].外語界.1999年第1期.

[3]束定芳.中國外語教學理論研究六十年:回顧與展望.[J].外語教學.2009年第6期.

[4]劉麗,劉梅華.大學生英語學習需求調(diào)查及其對英語教學的影響.[J].外語研究.2008年第6期.