崔 博

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110001）

1 問題提出

教育部高等教育司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000年）[1]提出：“英語課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)?！边@里提出了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是英語課程要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，二是要加強(qiáng)對(duì)語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽、說能力的培養(yǎng)。提高英語口語水平也是社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生自我發(fā)展的需求。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交往越來越密切，英語作為國(guó)際社會(huì)的一種通用語言，在溝通與交往中發(fā)揮著重要作用，英語口語的重要性不言而喻。本課題組在研究前期對(duì)500名高職高專學(xué)生做了一次問卷調(diào)查（問卷有效率95%），從中我們了解到，絕大多數(shù)學(xué)生（76%）認(rèn)識(shí)到了英語口語的重要性，只有14名學(xué)生（3%）將英語口語的學(xué)習(xí)看成是毫無必要的[2]。此外，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)如何提高高職高專學(xué)生英語口語水平的教學(xué)方法的研究也層出不窮，如《間接言語行為理論與高職高專英語口語教學(xué)》[3]、《多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》[4]等。

本課題組從2008年開始，針對(duì)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)以及目前高職高專院校的辦學(xué)條件實(shí)施英語口語教學(xué)改革，并展開一系列的跟蹤研究。前期的教學(xué)改革以提高學(xué)生英語口語水平為出發(fā)點(diǎn)，已取得一定的成果（通過小范圍的抽樣對(duì)比），但是也存在不少問題。筆者將改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總、反思并找出解決方法。

2 對(duì)提高高職高專學(xué)生英語口語水平教學(xué)方法的跟蹤調(diào)研

2.1 對(duì)象

某大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年制大專二年級(jí)學(xué)生191人，其中包括兩個(gè)雅思班的學(xué)生59人和4個(gè)普通班的學(xué)生132人。調(diào)查對(duì)象已經(jīng)歷了2009—2010學(xué)年的英語口語教學(xué)改革。

2.2 內(nèi)容

在2009—2010學(xué)年的英語口語教學(xué)中，教師側(cè)重學(xué)生口語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過講解語音知識(shí)及指導(dǎo)學(xué)生跟讀、背誦等來提高學(xué)生的英語口語水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為進(jìn)一步提高學(xué)生整體口語水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)這一年學(xué)生對(duì)英語口語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，希望通過調(diào)查研究了解：（1）在學(xué)生看來這種學(xué)習(xí)方式是否有效？（2）這種學(xué)習(xí)方式在英語口語的哪方面能起到作用？（3）這種學(xué)習(xí)方式為什么對(duì)提高口語沒有幫助？

2.3 方法

2.3.1 問卷調(diào)查法 根據(jù)調(diào)研內(nèi)容自制問卷。問卷共9題，主要是針對(duì)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)以及跟讀、背誦課文這兩種英語口語學(xué)習(xí)方法；采用不記名方式，并且教師在發(fā)放問卷時(shí)告知學(xué)生“此調(diào)查結(jié)果只用于教學(xué)研究而不做他用”，以此讓學(xué)生以輕松的心態(tài)做出真實(shí)的回答；共發(fā)放問卷183份（8人缺席），收回183份，其中有效問卷181份，有效回收率為99%。

2.3.2 談話法 依照學(xué)生層次隨機(jī)抽取30名學(xué)生（雅思班10名，普通班20名）進(jìn)行面談。為了保證談話內(nèi)容的真實(shí)性，我們采取交叉訪談形式，即避免由本班英語課教師進(jìn)行訪談，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以備日后整理、分析。

2.4 結(jié)果與對(duì)策

我們將調(diào)查問卷整理后，利用Excel 2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并制成餅圖，以直觀地了解調(diào)查結(jié)果；隨后，對(duì)面談?dòng)涗涍M(jìn)行整理、歸納和分析。對(duì)結(jié)果的分析仍按三大塊進(jìn)行：語音知識(shí)的學(xué)習(xí)、跟讀的練習(xí)和背誦。

2.4.1 對(duì)語音知識(shí)學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策 （1）問卷調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策（見圖1、2）。

圖1 語音知識(shí)講解對(duì)提高口語水平有無幫助

從圖1可知，29%的學(xué)生認(rèn)為語音知識(shí)講解對(duì)提高英語口語水平有很大幫助，49%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助，因此絕大多數(shù)學(xué)生（78%）認(rèn)為是有用的。另外，通過數(shù)據(jù)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：學(xué)生認(rèn)為語音知識(shí)講解對(duì)提高口語水平是有用的，雅思班占72%（11%+61%），普通班占82%（38%+44%）；更重要的是，雅思班只有11%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，而普通班卻有38%。由此得出：①與雅思班學(xué)生相比，普通班學(xué)生更有加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)的需求，因此，對(duì)普通班應(yīng)堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)”的原則。②可減少雅思班學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，如基本音標(biāo)學(xué)習(xí)，增加語音其他方面知識(shí)，如連讀、吞音等。

圖2 語音知識(shí)講解對(duì)英語口語哪方面有幫助（多選）

由圖2可知，在4個(gè)選項(xiàng)（單詞的發(fā)音、句子的朗讀、口語表達(dá)和其他）中：雅思班與普通班學(xué)生都認(rèn)為對(duì)單詞的發(fā)音方面幫助最大，這和我們的預(yù)期是一樣的。（2）面談的結(jié)果分析與對(duì)策。面談中，語音學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在這樣就挺滿意”，也有個(gè)別學(xué)生提出一些要求，如“對(duì)音標(biāo)，大部分是小的時(shí)候沒學(xué)好，希望老師讀單詞的時(shí)候可以多讀或者慢點(diǎn)讀”，“上課時(shí)同學(xué)讀課文語音不對(duì)請(qǐng)立即糾正”，“語音需要練習(xí)，‘講解’沒什么大的幫助”。

2.4.2 對(duì)跟讀練習(xí)方面的調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策（1）問卷調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策（見圖3），其中跟讀練習(xí)所起到的作用、跟讀練習(xí)無幫助原因，部分學(xué)生未作選擇。

圖3 跟讀練習(xí)對(duì)英語口語有無幫助、幫助作用及無幫助原因

圖3顯示，21%的學(xué)生認(rèn)為跟讀練習(xí)對(duì)提高英語口語水平有很大幫助，52%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助；有26%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，1%的學(xué)生認(rèn)為根本無幫助。關(guān)于在哪方面能起到作用，學(xué)生認(rèn)為跟讀練習(xí)對(duì)句子的朗讀作用最大，對(duì)單詞的發(fā)音作用次之。至于跟讀練習(xí)無幫助的原因，55人認(rèn)為是“集體跟讀效果差”造成的，16人認(rèn)為“材料過難”，2人認(rèn)為“材料簡(jiǎn)單”。由此可見，跟讀練習(xí)受到學(xué)生的認(rèn)可，在學(xué)生練習(xí)單詞發(fā)音和句子朗讀方面起到了積極作用。對(duì)于需要改進(jìn)的方面：首先，學(xué)生認(rèn)為集體跟讀效果差，因此，跟讀練習(xí)應(yīng)設(shè)在課后，課上教師進(jìn)行指導(dǎo)和布置、檢查作業(yè)；其次，針對(duì)一部分學(xué)生認(rèn)為材料簡(jiǎn)單的問題，教師可改變以往“一刀切”的做法，讓學(xué)生自行尋找適合自己的跟讀材料。這項(xiàng)工作的大部分時(shí)間由課上轉(zhuǎn)為課下，因此，教師要做好監(jiān)督檢查工作，以防學(xué)生出現(xiàn)松懈怠慢的情況。

（2）面談的結(jié)果分析與對(duì)策。面談中，學(xué)生對(duì)跟讀練習(xí)給予很大的肯定，有學(xué)生說：“以前也下了很大功夫，由于沒有掌握好的方法，沒有得到正確的語音語調(diào)的指導(dǎo)，雖反復(fù)練習(xí)，也只是在鞏固以前錯(cuò)誤的發(fā)音?！薄霸诶蠋煹闹笇?dǎo)下，跟讀練習(xí)既簡(jiǎn)單也有效果?！睂W(xué)生也提出了一些中肯的意見和建議，如“跟讀練習(xí)次數(shù)少則沒有效果，跟讀練習(xí)次數(shù)多則浪費(fèi)課上時(shí)間”，“這種練習(xí)有些枯燥，可以讓練習(xí)更有趣一些，同學(xué)們會(huì)更樂于參與其中”等。鑒于學(xué)生的意見和建議，教師可以遵循“少量多次”的原則給學(xué)生留課后跟讀練習(xí)作業(yè)。另外，平時(shí)也可以組織一些活動(dòng)，如為英美影視劇、卡通片配音，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4.3 對(duì)背誦練習(xí)方面的調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策（1）問卷調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策（見圖4），其中背誦所起到的作用、無幫助原因有部分學(xué)生作出選擇。由圖4可知，有11%的學(xué)生認(rèn)為背誦對(duì)提高英語口語水平有很大幫助，57%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助。從背誦所起到的作用來看，學(xué)生認(rèn)為背誦對(duì)提高語感的作用最大。由此可見，學(xué)生還是意識(shí)到了背誦對(duì)提高英語口語水平是有幫助的。另外，材料過難和背完易忘是無幫助的最大問題所在。所以，教師應(yīng)注意材料的選取，也應(yīng)提醒學(xué)生背完忘記是正?，F(xiàn)象，不必過于在意，可以采取反復(fù)背誦的方式加深記憶。

圖4 背誦對(duì)提高英語口語水平的幫助

（2）面談的結(jié)果分析與對(duì)策。對(duì)于背誦，學(xué)生的分歧較大，喜歡背誦的學(xué)生認(rèn)為，背誦不僅僅對(duì)增加詞匯量、掌握句子結(jié)構(gòu)、提高語感、表達(dá)整體水平提高有益，還對(duì)“語法方面有幫助”、“寫作方面有幫助”，能“積累句子”、“糾正發(fā)音”、“增強(qiáng)信心”；有的學(xué)生特別抵觸背誦，認(rèn)為“有點(diǎn)忙，完全是為了完成作業(yè)在背誦，背完就忘”，“平時(shí)及考試時(shí)用不上”，“背誦英語課文的作業(yè)太多”。學(xué)生也提出了一些很好的建議，如在選擇背誦材料方面，建議教師找一些貼近生活或?qū)W習(xí)的對(duì)話，這樣在實(shí)際交談中用得上，還建議教師從需要背誦的課文中篩選一些好的句子。有的學(xué)生還認(rèn)為背誦是中小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，高職高專學(xué)生不應(yīng)再采取該方式來學(xué)英語。帶著這樣的情緒進(jìn)行背誦，將無法提高英語口語水平，因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中循循善誘，以化解學(xué)生的不良情緒，告訴學(xué)生：其實(shí)一些英語專家都提倡背誦的學(xué)習(xí)方法，自己也是通過這種方法來學(xué)好英語的，“朗讀而能背誦”是許國(guó)璋自覺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的座右銘[5]，“北外平臺(tái)里有一段藤繼萌教授的視頻講座，他的觀點(diǎn)也很鮮明，他說‘我認(rèn)為學(xué)好英語的人沒有不過背誦關(guān)的’”[6]。此外，教師也可組織一些活動(dòng)，如讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典片段，然后進(jìn)行角色扮演，以提高學(xué)生背誦的興趣。

3 總結(jié)

調(diào)查表明，高職高專學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身英語口語基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)為英語口語基礎(chǔ)練習(xí)對(duì)提高口語水平是有幫助的。

經(jīng)過1個(gè)學(xué)年的英語口語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，通過問卷調(diào)查和面談，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中也存在一些問題，學(xué)生借此次調(diào)查也提出了不少中肯的意見和建議。首先，對(duì)語音知識(shí)講解，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平因材施教、分級(jí)教學(xué)，從同等層次教學(xué)轉(zhuǎn)化為分級(jí)教學(xué)；跟讀訓(xùn)練不能采取集體練習(xí)的形式，而應(yīng)采用“課上教師指導(dǎo)，課下學(xué)生分別練習(xí)”的方式，由集體跟讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為個(gè)體跟讀訓(xùn)練；背誦練習(xí)，要緩解學(xué)生的不良情緒，糾正他們的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，由學(xué)生被動(dòng)機(jī)械背誦練習(xí)到教師激發(fā)學(xué)生情感使學(xué)生主動(dòng)背誦。其次，教師應(yīng)慎重選取跟讀和背誦的材料，難易適中。最后，教師還應(yīng)組織一些活動(dòng)配合這些枯燥乏味的練習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相信在師生的共同努力下，通過夯實(shí)英語口語基礎(chǔ)，高職高專學(xué)生的英語口語水平一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]崔博，潘金云.高職高專學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)況的研究與分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）：97-98.

[3]李素芬，周文彩.間接言語行為理論與高職高專英語口語教學(xué)[J].中國(guó)科技博覽，2009（15）：20.

[4]潘海燕.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2009（42）：119-120.

[5]顧衛(wèi)星.“讀書自覺進(jìn)行”——許國(guó)璋早年英語學(xué)習(xí)軌跡[J].外語教學(xué)與研究，2007，39（4）：307-310.

[6]Du Yong hui.背誦，學(xué)好英語的重要途徑[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/bolg-486c 016701000a4z.html，2007-04-24.