楊 征，王 利

(瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，四川 瀘州 646005)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在基層第一線從事與生產(chǎn)過程(或流通、服務(wù)等)直接有關(guān)的技術(shù)工作的人才，包括技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員、業(yè)務(wù)人員及部分智能型操作人員［1］?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)就占據(jù)了非常重要的地位。實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，為形成職業(yè)能力服務(wù)［2］。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果將依賴于一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須圍繞學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成來進(jìn)行，要從職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力要求入手進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，建立具有針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)體系。

1 現(xiàn)有實(shí)踐體系的特點(diǎn)與存在的問題

1.1 現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系概述

當(dāng)前實(shí)施的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是圍繞現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力和技能要求而設(shè)計(jì)的，著重對(duì)學(xué)生的基本實(shí)踐操作技能、專項(xiàng)專業(yè)技能、綜合專業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐體系與專業(yè)課程設(shè)置緊密結(jié)合，圍繞課程開設(shè)來組織實(shí)踐教學(xué)。

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系可以分為三個(gè)階段，如圖1所示。

(1)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)踐操作技能。實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容來自于理論教學(xué)，多數(shù)為對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證性操作，針對(duì)的是教學(xué)過程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施主要以隨堂實(shí)踐訓(xùn)練為主。

(2)課程專項(xiàng)訓(xùn)練。重點(diǎn)是針對(duì)特定課程的實(shí)踐技能進(jìn)行訓(xùn)練。通過這種課程專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生對(duì)某門課程的實(shí)踐操作技能進(jìn)行熟悉和掌握。這個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程多以課程實(shí)訓(xùn)的形式來進(jìn)行。

(3)綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練。重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的工作能力。這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)主要的形式是畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面:

圖1 現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系

(1)與課程結(jié)合緊密，能夠?qū)Ω鏖T課程的知識(shí)技能目標(biāo)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)出學(xué)生比較扎實(shí)的基本技能。

(2)便于實(shí)踐教學(xué)的過程的組織。每門實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容比較單一，有利于教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的組織安排，有利于教學(xué)過程組織、實(shí)施和教學(xué)資源的調(diào)配。

(3)師資的培養(yǎng)和安排比較容易。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較單一，實(shí)踐教學(xué)的師資培養(yǎng)周期比較短，教師的安排也比較方便。

1.2 現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系中的問題

(1)實(shí)踐教學(xué)體系依賴于理論課程體系，體現(xiàn)在于理論課程講什么。

(2)學(xué)生在實(shí)踐課程中學(xué)到了各種專業(yè)技能，但是相應(yīng)技能的應(yīng)用能力卻沒有得到足夠的訓(xùn)練，形成了專業(yè)技能的線，卻不能形成技能應(yīng)用的面。

(3)實(shí)訓(xùn)教師長期從事某一門或某幾門實(shí)踐課程教學(xué)工作，缺乏在實(shí)踐工作中綜合應(yīng)用這些專業(yè)技能的能力。

(4)在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系中，不能將學(xué)生今后工作所需的實(shí)踐能力充分體現(xiàn)出來，學(xué)生難于選擇和鍛煉出自己的職業(yè)專長，不利于就業(yè)選擇。

2 實(shí)踐教學(xué)體系改革

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系的改革設(shè)計(jì)構(gòu)想

(1)改革人才培養(yǎng)方式，將課程主導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成課程設(shè)置為實(shí)踐能力的服務(wù)的教學(xué)方式。課程設(shè)置和內(nèi)容的選取要圍繞職業(yè)技能的培養(yǎng)來進(jìn)行。

(2)整合課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課程專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，課程教學(xué)采取項(xiàng)目化方式進(jìn)行［3］，此部分實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)技能。

(3)引入學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程。學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐課程被國內(nèi)外的一些高職院校所采用［4］。學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐課程是一個(gè)綜合性實(shí)踐課程，它緊密聯(lián)系了同一學(xué)期的各門課程中的知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能將在學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐中得到綜合的運(yùn)用。

改進(jìn)后的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可以圖2來進(jìn)行描述。

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的主要問題與解決方法

基于上述的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，還有如下問題需要解決。

2.2.1 課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

為了適應(yīng)改進(jìn)后的實(shí)踐教學(xué)體系原有的課程結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行調(diào)整。這種調(diào)整主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是為了突出專業(yè)技能和能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行課程整合;二是課程開設(shè)的次序關(guān)系需要進(jìn)行調(diào)整。課程整合的目的是將原有分散不同學(xué)期、不同課程中的教學(xué)內(nèi)容以能力模塊分類作為整合依據(jù)，整合為新的課程。整合后的課程將更能集中體現(xiàn)課程所包含的專業(yè)技能，也更能能夠適應(yīng)學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐的開展。在課程整合的基礎(chǔ)上，課程的執(zhí)行順序課程就將根據(jù)情況按照邏輯上的前后關(guān)系予以調(diào)整。

圖2 改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

2.2.2 課程項(xiàng)目與學(xué)期項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目是對(duì)原有課程內(nèi)驗(yàn)證性操作訓(xùn)練和課程專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的整合。課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)該注重基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，將已經(jīng)成熟的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)化和提煉后作為課程項(xiàng)目的內(nèi)容。學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則以某方面的職業(yè)技能為訓(xùn)練目標(biāo)，注重解決實(shí)際工作中的問題能力的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)期項(xiàng)目的真實(shí)性越強(qiáng)越好，因此，學(xué)期項(xiàng)目以模擬企業(yè)項(xiàng)目為主，部分使用企業(yè)項(xiàng)目。

2.2.3 實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在改進(jìn)后的實(shí)踐教學(xué)體系下，要求指導(dǎo)教師必須具備綜合的專業(yè)實(shí)踐工作能力，能夠綜合應(yīng)用各項(xiàng)專業(yè)技能，解決實(shí)際工作中的各種問題。顯然，對(duì)教師的能力要求比以前要高，而且教師培養(yǎng)周期變得更長。需要對(duì)現(xiàn)有的課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合，按照職業(yè)技能模塊的需求重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要求實(shí)現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)之間的緊密合作。

2.2.4 實(shí)踐教學(xué)資源的整合與合理調(diào)配

實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)和課程整合需要對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合和制定新的調(diào)配機(jī)制。在原有的體系下，同一批學(xué)生使用實(shí)踐教學(xué)資源在時(shí)間上是分散的，但現(xiàn)在可能需要集中使用，因此需要提前對(duì)將要使用的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合。例如，對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的調(diào)整、儀器設(shè)備的集中裝配、軟件資料準(zhǔn)備等。另一方面，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源是有限的，需要提供一個(gè)合理的調(diào)配方法，實(shí)現(xiàn)既能滿足實(shí)踐教學(xué)需要又能提高資源利用率。

3 實(shí)踐體系的實(shí)施過程

3.1 課程項(xiàng)目實(shí)施過程

課程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與課程教學(xué)過程相結(jié)合，其實(shí)施形式為嵌入教學(xué)過程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和專周課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式。嵌入教學(xué)過程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施是在課程教學(xué)實(shí)施過程中來進(jìn)行的，這個(gè)環(huán)節(jié)的中的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)是驗(yàn)證性操作訓(xùn)練，注重掌握基本的操作技能和方法、步驟。專周課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是以在課程教學(xué)結(jié)束后開設(shè)實(shí)訓(xùn)專周的形式來進(jìn)行的。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)基本操作的熟練運(yùn)用的訓(xùn)練。課程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的考核由任課教師來執(zhí)行，一般采取學(xué)期考試或者考查的方式來進(jìn)行。

3.2 學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施過程

學(xué)期項(xiàng)目的來源自模擬的企業(yè)項(xiàng)目或者真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目［5］。學(xué)期項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)涵蓋本學(xué)期所教學(xué)的相關(guān)課程，同時(shí)也可以涉及之前學(xué)習(xí)過的課程以及一些附加的知識(shí)與技能?？梢蕴峁┒鄠€(gè)學(xué)期項(xiàng)目供學(xué)生選擇參與。

學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程包括如下6個(gè)階段:

(1)學(xué)期初始，學(xué)期項(xiàng)目指導(dǎo)教師發(fā)布項(xiàng)目題目和項(xiàng)目要求;

(2)在指導(dǎo)教師的指引下，規(guī)劃每個(gè)階段的工作內(nèi)容和工作流程;

(3)每個(gè)階段，指導(dǎo)教師將根據(jù)設(shè)定的計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生建立和完成項(xiàng)目;

(4)學(xué)生將組織項(xiàng)目小組，并進(jìn)行問題討論，尋求解決方案，從中學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施的技巧，指導(dǎo)教師予以監(jiān)督;

(5)指導(dǎo)教師規(guī)劃學(xué)生定期提交的項(xiàng)目作業(yè)，并定期予以評(píng)審和反饋;

(6)學(xué)期結(jié)束時(shí)提交學(xué)期項(xiàng)目結(jié)果與報(bào)告，指導(dǎo)教師予以評(píng)審和總結(jié)。

學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程可以貫穿整個(gè)學(xué)期，如圖3所示。

圖3 學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程

學(xué)期項(xiàng)目的考核評(píng)估包括對(duì)過程的考核和對(duì)結(jié)果的考核兩個(gè)部分。過程評(píng)估由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行期間的表現(xiàn)和提交的各階段項(xiàng)目作業(yè)予以評(píng)估，這個(gè)過程在項(xiàng)目執(zhí)行過程中完成;結(jié)果評(píng)估是對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告與項(xiàng)目作品的綜合評(píng)價(jià)，由專設(shè)的學(xué)期項(xiàng)目評(píng)價(jià)組予以評(píng)價(jià)。

3.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程

畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來源有以下三個(gè)途徑:來自于企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目、指導(dǎo)教師提供的科技開發(fā)項(xiàng)目、學(xué)生自主選擇的科技開發(fā)項(xiàng)目。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，也可以包含一些補(bǔ)充的知識(shí)和技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐的包括以下的階段:

(1)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的征集;

(2)指導(dǎo)教師發(fā)布畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題，并指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，完成項(xiàng)目課題開題工作;

(3)指導(dǎo)教師定期開展項(xiàng)目指導(dǎo)，參與項(xiàng)目討論，組織項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)程，并加以監(jiān)督;

(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐期間學(xué)生將全職參與項(xiàng)目的開發(fā)過程，定期提交項(xiàng)目開發(fā)報(bào)告;

(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和項(xiàng)目結(jié)果的提交與評(píng)審。

畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師可以是本專業(yè)的專職教師，也可以是來自企業(yè)的工程師。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的結(jié)果評(píng)價(jià)包括對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程的評(píng)價(jià)和項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)由指導(dǎo)老師依據(jù)學(xué)生參與項(xiàng)目過程的情況和定期的項(xiàng)目報(bào)告來進(jìn)行。項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)將根據(jù)項(xiàng)目研發(fā)的結(jié)果和學(xué)生的項(xiàng)目答辯情況來予以判定。

4 結(jié)束語

上述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)方案是我們?cè)诳偨Y(jié)與分析近幾年來實(shí)踐教學(xué)中的成果與不足基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)國內(nèi)外其他高職院校的調(diào)研學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出來。在最近的教學(xué)的過程中，我們采用新的實(shí)踐體系對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比以前的教學(xué)結(jié)果，已經(jīng)有了一些效果。實(shí)踐教學(xué)體系的探索是一個(gè)長期的過程，進(jìn)一步的研究還需要繼續(xù)開展下去，在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決之。

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