唐紅艷，駱無(wú)窮，楊 鵬

(電子科技大學(xué) 電子工程學(xué)院，成都 611731)

為了適應(yīng)本科教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)、復(fù)合型國(guó)際化人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，迅速提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用水平至關(guān)重要。在部分專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中采用原版英文教材并輔之以英文講授是一種行之有效的方法?？梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高閱讀理解英文文獻(xiàn)的能力?！段炀€(xiàn)》課程是電磁場(chǎng)與微波技術(shù)專(zhuān)業(yè)和天線(xiàn)與電波傳播專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，在第四學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了《電磁場(chǎng)與電磁波》《微波技術(shù)基礎(chǔ)》《天線(xiàn)原理與設(shè)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并具有一定的英語(yǔ)能力，因此，采用英文教材的雙語(yǔ)教學(xué)已具備必要的基礎(chǔ)。研究顯示，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)能力，有助于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)水平提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［1］。為此，我們對(duì)《微帶天線(xiàn)》課程開(kāi)展了近三年的雙語(yǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

1 教材的選擇

雙語(yǔ)教學(xué)的第一步就是選擇合適的英文教材和相關(guān)的教學(xué)參考書(shū)。教材的選用是否恰當(dāng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要性是不言而喻的，因而必須予以重視。合適的英文教材應(yīng)該滿(mǎn)足以下3個(gè)條件:(1)所選英文教材其內(nèi)容與課程教學(xué)大綱相符合。這樣既保證了課程的教學(xué)質(zhì)量，又能和前修、后續(xù)課程較好地銜接;(2)英文的難易程度必須與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相適應(yīng)，英文教材應(yīng)便于學(xué)生自學(xué)，如果難度過(guò)大，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課程的效果;(3)要有時(shí)代氣息，反映本學(xué)科新的研究方向。

考慮以上條件以及版權(quán)因素，采用2006年方大綱教授編寫(xiě)的英文教材《Antenna Theory and Microstrip Antennas》作為主教材［2］。該教材是由科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，內(nèi)容涵蓋了天線(xiàn)原理的基礎(chǔ)知識(shí)和絕大部分的微帶天線(xiàn)理論與分析方法，符合教學(xué)大綱的要求;條理清晰，邏輯性強(qiáng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;英文難度適中，句式簡(jiǎn)明易懂，便于學(xué)生自學(xué)閱讀，降低了學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的畏難情緒。同時(shí)選用國(guó)外高水平的原版教材作為教學(xué)參考書(shū)，與主教材相互呼應(yīng)，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，形成有效的配合，使部分自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、拓展思路。如由Artech House出版社 2001年出版的《Microstrip Antenna Design Handbook》和由SciTech Publishing出版社2009年出版的《Microstrip and Printed Antenna Design》，其豐富的工程設(shè)計(jì)實(shí)例對(duì)主教材是有益的補(bǔ)充。

2 教學(xué)方法研究

2.1 存在的問(wèn)題

《微帶天線(xiàn)》雙語(yǔ)教學(xué)于2009年開(kāi)設(shè)，最初一年由于前續(xù)課程銜接不好，以及學(xué)生其他相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，英語(yǔ)水平不夠，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中采用多漢語(yǔ)少用英語(yǔ)的教學(xué)方式。課程教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主、布置少量的課后作業(yè)，考試評(píng)價(jià)以課堂講授內(nèi)容為主。這種教學(xué)模式只注重學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)知，基本公式的應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用較少，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)不能得到很好的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性不高。

為了改變前期雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們對(duì)課程教學(xué)中的講義、教案、講授、作業(yè)和考核等進(jìn)行了較為深入的思考和分析，不斷嘗試新的教學(xué)方法。參考國(guó)內(nèi)外著名高校在相關(guān)課程教育的有益做法，結(jié)合本課程教學(xué)實(shí)際情況，具體在改進(jìn)課堂授課方式、加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等多個(gè)方面做了較大努力，取得一定的進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)。

2.2 多媒體教學(xué)建設(shè)

在課程教案資料建設(shè)方面，我們把重點(diǎn)放在多媒體課件建設(shè)及多媒體教學(xué)改進(jìn)上［3］。在英語(yǔ)描述方面做到簡(jiǎn)練易懂，同時(shí)著力改進(jìn)了與教材配套的課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源和國(guó)內(nèi)外著名高校的課件資源，收集了大量與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等資料，并及時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教學(xué)效果較好。如之前講授微帶天線(xiàn)加工部分，只是用部分圖片講解有腐蝕加工和光刻加工兩種方式。改進(jìn)后，我們利用詳盡的視頻素材，對(duì)不同的加工方式分步驟進(jìn)行展示，學(xué)生可以通過(guò)視頻深入了解微帶天線(xiàn)加工的全過(guò)程，需要用到的儀器試劑、加工的操作順序、關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，全都一目了然。圖1是天線(xiàn)腐蝕加工操作平臺(tái)。學(xué)生不再是紙上談兵，有了生動(dòng)形象的感受，有助于增加課堂信息量，提高學(xué)習(xí)興趣。

圖1 天線(xiàn)腐蝕加工操作平臺(tái)

2.3 合理運(yùn)用案例教學(xué)法

《微帶天線(xiàn)》課程內(nèi)容既有理論分析部分，也包含工程應(yīng)用部分，如何對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容合理地分配教學(xué)時(shí)間至關(guān)重要。如果理論分析過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)枯燥，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性;如果工程實(shí)例分析過(guò)多，理論不足，學(xué)生會(huì)在今后的設(shè)計(jì)中缺乏理論指導(dǎo)而陷入盲目。因而在每個(gè)課時(shí)講授中都將理論和實(shí)例穿插講解，合理運(yùn)用案例教學(xué)法［4－5］。組織學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行思考、分析、討論和交流，加深學(xué)生對(duì)基本原理和基本概念的理解和認(rèn)識(shí)，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，可以幫助老師學(xué)生互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加討論，可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考。首先，利用鮮活有趣的案例引起學(xué)生的興趣，并利用案例中所蘊(yùn)含的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用所獲得的知識(shí)去解決案例中遇到的新知識(shí)、新問(wèn)題，再深入進(jìn)行理論分析。

例如，講解天線(xiàn)圓極化工作時(shí)，引入GPS全球定位系統(tǒng)的實(shí)例［6］。GPS在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用已逐漸廣泛，特別是開(kāi)車(chē)到路線(xiàn)不熟的地方，GPS就是有利的向?qū)?。而GPS衛(wèi)星和接收裝置中的天線(xiàn)都是圓極化工作。為什么一定要圓極化工作，這就和電磁波在電離層的傳播特性和圓極化波的特性有關(guān)，從而深入講解圓極化波特性和圓極化工作原理。教學(xué)案例為學(xué)生提供了各種新問(wèn)題的充分描述，這些問(wèn)題是他們可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，這些案例本身包含了分析問(wèn)題的不同思路和解決這些問(wèn)題的不同途徑。教學(xué)實(shí)踐證明，合理地運(yùn)用案例教學(xué)法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段保持較高的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，積極主動(dòng)地思考和探討解決問(wèn)題的方法。

2.4 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

《微帶天線(xiàn)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在模型設(shè)計(jì)、數(shù)值建模、仿真分析、加工測(cè)試、數(shù)據(jù)分析等方面都需要基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生如果沒(méi)有自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)、仿真、加工測(cè)試等實(shí)踐過(guò)程，很難有形象直觀的認(rèn)識(shí)。因此在后期增加指定題目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，題目由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃精心設(shè)計(jì)選定，多為工程實(shí)踐中的典型案例［7－9］。也鼓勵(lì)學(xué)生從研究方向中自擬題目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。圖2為學(xué)生設(shè)計(jì)加工的微帶天線(xiàn)實(shí)例。通過(guò)這些設(shè)計(jì)實(shí)例，大大增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力，為他們今后的研究和工作增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

圖2 學(xué)生設(shè)計(jì)加工的微帶天線(xiàn)實(shí)例

3 結(jié)束語(yǔ)

三年來(lái)，我們對(duì)《微帶天線(xiàn)》課程雙語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。通過(guò)改進(jìn)雙語(yǔ)多媒體教學(xué)和采用案例教學(xué)法，大部分學(xué)生在獲得基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀理解能力也得到了明顯提高。但也存在不少問(wèn)題，特別是少數(shù)學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)差，閱讀英文教材感到吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度;另外還有師資水平自我提高等問(wèn)題，都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

［1］ 胡拖平.工科大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究［J］.中北大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(S1):6－8.

［2］ 方大綱，Antenna theory and microstrip antennas［M］.北京:科學(xué)出版社，2006.

［3］ 李如密.教學(xué)藝術(shù)論［M］.山東:山東教育出版社，2000.

［4］ 鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海:華東大學(xué)出版社，2000.

［5］ 張家軍，靳玉樂(lè).論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2004(2):35－37.

［6］ 楊德強(qiáng)，潘錦，王志敏，等.電磁波極化教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9(2):16－18.

［7］ 康釗.淺議啟發(fā)式教學(xué)的意義及其運(yùn)用［J］.宏觀教育研究，2007(1):57－58.

［8］ 葛文萍，賈振紅.電磁場(chǎng)理論教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.高等理科教育，2008(4):62－64.

［9］ 邵小桃.美國(guó)MIT的電磁波教學(xué)啟示［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30(3):103－105.