張慶

問題是知識生成和發(fā)展的生命力，是不斷涌出的新的思想，是知識創(chuàng)新的根本.同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)深入的原動力.教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用.

一、教師角色的轉(zhuǎn)變， 突出學(xué)生主體，讓學(xué)生敢問

教師角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，是學(xué)生敢問的前提.在新課程的實(shí)施中，教師再也不能固守原來的知識和權(quán)威者的地位，必須站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和服務(wù)者，面向?qū)W生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.在教學(xué)過程中教師要采取“賞識”的教學(xué)態(tài)度，不能輕視，嘲笑那些提出幼稚問題的學(xué)生，而是要滿腔熱情的接受和喜愛學(xué)生提出的問題，對那些提出問題的學(xué)生要進(jìn)行賞識的教育，這樣在課堂上創(chuàng)造了寬松的氛圍.在愉悅、平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維會處于積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生敢想敢說、敢問敢答，其主體性、獨(dú)立性也得到充分體現(xiàn).角色的轉(zhuǎn)變就要求教師在教學(xué)中與學(xué)生處于平等的地位，充分尊重學(xué)生和信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于聽取和采納學(xué)生正確的意見或主張.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還必須融洽師生關(guān)系，因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)依賴于師生間真誠的理解和信任.教師要關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，用自己的真誠和愛心感染他們.

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生好問

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要方法.興趣是推動能力發(fā)展的原動力，從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺地努力去探索、去解惑，向著認(rèn)知目標(biāo)前進(jìn).張奠宇教授說過：學(xué)習(xí)要接觸原始的問題，這是創(chuàng)造力源頭的活水，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}意境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的關(guān)鍵.

激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生好問，必須創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生的原有知識與新知識發(fā)生沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而使之“生疑”、“困惑”，進(jìn)而使之勤思好問.例如，在教授力的作用是相互的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)這樣的意境：在班級上認(rèn)為力氣最大的學(xué)生用力推墻，墻不動，人也不動，然后讓這個(gè)學(xué)生站在滑板上，再用力推墻，該學(xué)生站在滑板上后退了很遠(yuǎn).學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)，不禁會想為什么會這樣了？教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生出乎意料的現(xiàn)象，激起學(xué)生的心理矛盾，并急于想找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，調(diào)動了學(xué)生的探究和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的問題意識.

三、教給學(xué)生“問”的方法，讓學(xué)生善問

（1）分解提問法.分解法提問，主要適用于概念和定義的理解中.把復(fù)合詞組的概念分解為詞，把多層次的定義分解為不同層次.這種思維方法，通?？梢蕴岢鲚^容易的問題.例如，把“浮力”的定義分解為三個(gè)層次來提問：怎樣的環(huán)境有浮力？浮力的方向是什么？浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這樣既照應(yīng)教材編排上的邏輯體系，符合學(xué)生掌握知識的規(guī)律，又讓學(xué)生從中學(xué)會了提出問題的方式之一.

（2）聯(lián)想對比提問法.聯(lián)想對比提問法是指根據(jù)已提出的問題或新接觸的觀點(diǎn)，搜尋已知的相關(guān)概念或知識點(diǎn)，用找聯(lián)系或區(qū)別的對比方法提出問題的思維方法.這種方法學(xué)生很容易掌握，而且經(jīng)常運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)其問題意識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會更深刻與透徹.例如，機(jī)械能和內(nèi)能這兩個(gè)知識點(diǎn)，可以采用對比的方式來提問.機(jī)械能與內(nèi)能是否相同？這兩種能量有何區(qū)別？兩者之間又是怎樣聯(lián)系的呢？通過對比提問的方法，使學(xué)生較好地領(lǐng)會了機(jī)械能和內(nèi)能這一知識.從中也學(xué)會了提問的方法之一.

（3）歸類質(zhì)疑法.歸類質(zhì)疑法是指把新知識進(jìn)行類別歸屬，并由此提出問題的思維方法.例如，講到“串聯(lián)電路”與“并聯(lián)電路”的時(shí)候，把這些電路表現(xiàn)進(jìn)行歸類，并提出問題.“兩種電路有什么特點(diǎn)，區(qū)別？”這一問題有一定難度，學(xué)生不一定能很快回答.但經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，應(yīng)該能找到答案.這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和分析概括問題的能力.

相信通過上述的三個(gè)策略，能讓學(xué)生更敢于提出問題、喜歡提出問題、善于提出問題，從而提高問題意識.為造就出更多有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

四、問題意識延伸到課外，讓學(xué)生多問

生活中的科學(xué)無處不在，無時(shí)不有，新課程要求我們要從物理走向社會，從社會走進(jìn)物理，這樣就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察，了解，深入生活，在生活中提出各種問題.我曾經(jīng)讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，自己提出一個(gè)問題.如，為什么自來水有漂白的味道？為什么對著電視機(jī)拍照，照片模糊不清，而且有一條條帶顏色的條狀？為什么電風(fēng)扇反轉(zhuǎn)時(shí)，底下沒有風(fēng)呢？打開可樂，會冒大量的氣泡呢？而且喝前搖一搖，氣泡更多呢？為什么教室的窗戶上有時(shí)有露水，而有時(shí)是冰花呢？

這些問題的提出，使學(xué)生看到了生活中有很多的物理問題，要求我們要善于發(fā)現(xiàn)，多問一些為什么，生活是豐富多彩的，結(jié)合課堂的教學(xué)，可以讓學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，不僅使學(xué)生從生活中獲取大量的新知識，而且使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所用，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了多問的習(xí)慣.

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問.”問題意識的挖掘，是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富，讓問題走進(jìn)課堂，走向生活，是物理教學(xué)的藝術(shù).

參考文獻(xiàn)：

[1] 董嘉才.淺淡教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提問的策略.

[2] 張九明.淺淡培養(yǎng)學(xué)生的提問能力.

[3] 韓春嶺.在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng).