李 娜

(重慶廣播電視大學(xué)，中國 重慶 400052)

1 問題探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

上世紀(jì)50年代，探究式學(xué)習(xí)被美國生物學(xué)家、課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)并逐步推廣應(yīng)用。問題探究式教學(xué)是以問題解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。具體是指在教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，或教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后學(xué)生帶著問題去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，即將尋找答案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式共同研究、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和探索精神的發(fā)展。本課題旨在根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式”教學(xué)模式。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的問題探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則

2.1 以學(xué)習(xí)者為中心

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。同時(shí)，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，在知識(shí)的灌輸中，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。

2.2 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持

電大教育的特點(diǎn)之一就是遠(yuǎn)程教育；而現(xiàn)在，遠(yuǎn)程教育的主要技術(shù)支持就是互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)一方面，可以突破傳統(tǒng)面授教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制；另一方面，可以幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)、快速地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

2.3 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為手段

由于本課程具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中宜采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。在教學(xué)開始就給學(xué)生提出一個(gè)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)全部圍繞這個(gè)任務(wù)的完成，在期間又將這個(gè)任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生通過這個(gè)任務(wù)的完成，掌握本教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

3 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式框架

本實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路是：在整個(gè)教學(xué)過程，要充分體現(xiàn)“開放、自主、靈活、探究、互動(dòng)”，構(gòu)建“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式”，即以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為手段，在教師的協(xié)助下，促使學(xué)生靈活運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，師生共同努力，完成《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程和開放教育行政管理?？茖I(yè)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 教學(xué)組織形式

遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程是由師、生借助媒體互動(dòng)共同完成，教學(xué)過程必須以學(xué)生及其學(xué)習(xí)為中心。根據(jù)這一教學(xué)理念和《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程和行政管理?？粕鐣?huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐性強(qiáng)、且緊密結(jié)合的特點(diǎn)，本實(shí)踐教學(xué)改革的教學(xué)組織形式如下：

3.1.1 學(xué)習(xí)小組與個(gè)別化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

由于開放教育行政管理?？茖I(yè)成人學(xué)生所從事的工作各有不同、其素質(zhì)和能力也參差不齊，因此應(yīng)該采取個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)方式，這樣能做到有的放矢。又由于《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程和開放教育行政管理?？茖I(yè)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來講，大部分感覺獨(dú)立完成起來比較困難，而且為了讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來；所以，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取劃分學(xué)習(xí)小組的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組不能多于五個(gè)學(xué)生，分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1.2 集中學(xué)習(xí)與個(gè)別化輔導(dǎo)相結(jié)合

集中學(xué)習(xí)便于教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、對(duì)普遍性的問題進(jìn)行輔導(dǎo)；但是鑒于學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)程有所不同，因此還需要教師對(duì)學(xué)生和各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。

3.1.3 面授指導(dǎo)與遠(yuǎn)程輔導(dǎo)相結(jié)合

鑒于開放教育行政管理?？茖I(yè)成人學(xué)生社交活動(dòng)比較多，甚至有的學(xué)生長期在外地工作或出差；因此，僅僅是面授輔導(dǎo)沒有辦法及時(shí)給學(xué)生以幫助，還需要利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)地獲得幫助以保持學(xué)習(xí)的熱情。

3.2 教學(xué)流程

圖1 教學(xué)流程圖

本教學(xué)改革方案以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為線索，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，教學(xué)流程說明如下：

3.2.1 提出學(xué)習(xí)任務(wù)

鑒于《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程與行政管理?？粕鐣?huì)調(diào)查實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，該學(xué)習(xí)任務(wù)就是在“農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“普通高校本科畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查”三個(gè)選題中選取一個(gè)進(jìn)行調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

3.2.2 學(xué)習(xí)分組，分配任務(wù)

將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)不多于5人，并且在教師指導(dǎo)和小組討論的基礎(chǔ)上，對(duì)小組中的每個(gè)成員的任務(wù)進(jìn)行分配，以撰寫出調(diào)查報(bào)告。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以由一個(gè)組員負(fù)責(zé)，其他小組成員則作為參加者，參與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

3.3 探究性學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)過程中，要注意以下幾個(gè)方面：

3.3.1 以學(xué)生為中心，教師只是“引導(dǎo)者”和“幫助者”

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正愿意學(xué)。

3.3.2 集中輔導(dǎo)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

圖2 探究性學(xué)習(xí)模式

教師通過課堂和網(wǎng)絡(luò)兩種方式集中輔導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生解決普遍性的問題、了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展情況、督促學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教師可以按學(xué)習(xí)小組提供支持和幫助。

3.3.3 構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

主要包括：

①在電大系統(tǒng)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，包括中央廣播電視大學(xué)“電大在線”、重慶電大和各分校、工作站開設(shè)的《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)吸引學(xué)生，并便于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

省級(jí)電大的課程責(zé)任教師應(yīng)該負(fù)責(zé)整合中央電大相關(guān)資源，并制作相關(guān)資源，包括教學(xué)大綱和實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)評(píng)講、直播課堂等。各分校、工作站的授課教師則可以充分利用各分校、工作站開設(shè)的《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課程討論區(qū)，為學(xué)生答疑解惑、讓學(xué)生將四次平時(shí)作業(yè)上傳至此處并進(jìn)行評(píng)閱。

②由省級(jí)電大的課程和專業(yè)責(zé)任教師搭建本實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)博客，將《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程的相關(guān)資源和行政管理專科社會(huì)調(diào)查實(shí)踐性環(huán)節(jié)的有關(guān)資源整合在一起，形成“重慶電大社會(huì)調(diào)查教學(xué)博客”。擬包含文件瀏覽、課程資源、作業(yè)信息、心得交流、優(yōu)秀文章幾個(gè)板塊，并將有關(guān)教學(xué)視頻上傳至博客中，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建一個(gè)良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

③QQ群。各分校、工作站的授課教師可以按授課班級(jí)建立QQ群，充分利用其給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3.3.4 完成學(xué)習(xí)任務(wù)

具體來說，可以按以下操作步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

①根據(jù)選題完成相關(guān)問卷。無論是“農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“普通高校本科畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查”三個(gè)選題中的哪一個(gè)選題，中央電大都已經(jīng)給出了問卷，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在教師的幫助和輔導(dǎo)下，根據(jù)相關(guān)問卷內(nèi)容完成問卷，并完成輸機(jī)即可。

②完成調(diào)查報(bào)告。在教師輔導(dǎo)下，采取合適的方法，分小組對(duì)問卷進(jìn)行整理和分析，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

③設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。設(shè)計(jì)《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程和行政管理?？茖I(yè)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐性環(huán)節(jié)“教學(xué)改革滿意度調(diào)查問卷”，一方面訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)問卷的能力；另一方面，讓學(xué)生對(duì)本實(shí)踐教學(xué)改革有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。

3.3.5 進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)相結(jié)合。另外，在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)考慮個(gè)體能力、素質(zhì)等方面的差異。具體來說，分為兩部分：

①《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：四次形成性考核平均成績×30%+終結(jié)性考核成績×70%；

②行政管理專科社會(huì)調(diào)查實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：根據(jù)相關(guān)規(guī)定，工作小組對(duì)回收的調(diào)查問卷，通過檢查審核和回訪核對(duì)無誤后，向?qū)W生提供“農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查”題目網(wǎng)上填報(bào)系統(tǒng)的密碼和填報(bào)操作說明，由調(diào)查學(xué)生自己將經(jīng)過審核的調(diào)查問卷輸入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并經(jīng)工作小組檢查驗(yàn)收合格后，作為學(xué)生取得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分的條件之一。依據(jù)問卷調(diào)查的填寫、回收、輸入驗(yàn)收和回訪結(jié)果，按照社會(huì)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生完成的調(diào)查總結(jié)報(bào)告做出評(píng)價(jià)，成績合格者，給予相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。

4 問題探究式教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)施策略

4.1 課程教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該充分考慮課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心

本課題的研究針對(duì)成人教育課程中存在的問題，從行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度，結(jié)合當(dāng)代學(xué)習(xí)理論，提出了“電大行政管理?？粕鐣?huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)運(yùn)行模式。在吸取前人研究的基礎(chǔ)上，充分研究遠(yuǎn)程教育行政管理專業(yè)成人在職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，從遠(yuǎn)程教育的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新性地提出適合電大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、行政管理專業(yè)?？粕鐣?huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)運(yùn)行模式。本教學(xué)模式的構(gòu)建充分考慮了課程本身、實(shí)踐環(huán)節(jié)和遠(yuǎn)程教育成人學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，教師只是起助學(xué)、導(dǎo)學(xué)和促學(xué)的作用。在實(shí)踐中，證明了此教學(xué)模式是成功的。

4.2 本教學(xué)模式“電大行政管理專業(yè)專科社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)”符合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律

《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程是中央廣播電視大學(xué)公共管理類（行政管理專業(yè)）?？?、本科一體化教學(xué)階段的必修課，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學(xué)生掌握本專業(yè)所涉及的基本知識(shí)、基本理論和基本原理，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，掌握搜集信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神，是本課程的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。本課程將直接對(duì)學(xué)生完成本專業(yè)的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)——社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)產(chǎn)生引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，學(xué)好本課程更是對(duì)學(xué)生順利完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持使得師生之間、生生之間的聯(lián)系突破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生的小組合作提供了技術(shù)支持；教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保了學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能檢測學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

4.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多個(gè)方面的，這才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力

探究式教學(xué)的目的主要以問題解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由教師創(chuàng)設(shè)情境，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后學(xué)生帶著問題去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本課題旨在根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及研究性性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式”教學(xué)模式。該教學(xué)模式的目的是幫助學(xué)生提高解決問題（即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）的能力。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察獲得的，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。

正如圖3所示：

圖3 教學(xué)互動(dòng)圖

4.3.1 個(gè)別學(xué)習(xí)

在本實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施過程中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、以完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)為目的的學(xué)習(xí)方式。

4.3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)

①按協(xié)作學(xué)習(xí)的參與者，主要分為課堂討論和小組討論兩種。

課堂討論主要是在課程管理教師的集中面授課之后，以所有參加上課的學(xué)生為單位進(jìn)行討論；小組討論可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組選一名小組長，既可以在教師的組織下進(jìn)行討論，也可以由小組長組織進(jìn)行討論。

②按協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，主要分為面對(duì)面討論和網(wǎng)絡(luò)討論兩種。

面對(duì)面的討論，主要是利用面授課時(shí)間，由教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者全班討論；網(wǎng)絡(luò)討論主要是在業(yè)余時(shí)間，充分利用課程BBS、博客、QQ、電子郵件等一切網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織學(xué)生自發(fā)討論并獲得教師的個(gè)性化輔導(dǎo)。

4.3.3 集中學(xué)習(xí)

在本實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，采取集中面授輔導(dǎo)的方式，使學(xué)生掌握《社會(huì)調(diào)查研究與方法》課程的基本理論和技能，以為完成行政管理?？粕鐣?huì)調(diào)查實(shí)踐性環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

［1］鄒范林.遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制若干問題探究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（2）.

［2］姚遠(yuǎn)峰，齊禮良.促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新型教學(xué)模式：協(xié)同教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2008（04）.

［3］陳麗虹.遠(yuǎn)程教育中實(shí)施PBL教學(xué)法的影響因素分析[J].重慶廣播電視大學(xué)，2013（7）.

［4］孫逸敏.網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)交互式教學(xué)模式及策略[J].中國管理信息化，2013（4）.

［5］屈潔.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.