姜洪雨 許景潤 李秀梅 張翠華

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025）

摘 要：隨著計算機的普及，計算機應(yīng)用能力成為信息社會人應(yīng)具備的一種基本的生存能力。在高等職業(yè)教育中計算機基礎(chǔ)課程是一門實戰(zhàn)性較強的公共基礎(chǔ)課程。如何進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。通過說課，提高計算機教師的教育教學(xué)能力，促進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革，從而提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；說課；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課程教學(xué)改革

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 09-0000-02

計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，是面向高等教育院校非計算機專業(yè)學(xué)生的一門計算機基礎(chǔ)類課程，是教育面向現(xiàn)代化、信息化的基礎(chǔ)教育課程，是強有力的基礎(chǔ)技術(shù)類教育課程。如何增強學(xué)生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，已經(jīng)成為計算機基礎(chǔ)課程必須面對和要解決的問題了。怎樣使計算機教師特別是青年教師能夠快速成長起來，開展說課活動是一種比較有用的做法

1 說課的源由和特點

說課起源于20世紀80年代河南省新鄉(xiāng)市一項本土性教學(xué)活動，系指教師向?qū)＜彝嘘U述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后大家對此評說，共同提高的教研活動。

其主要特點包括：（1）說課重在說，說課人由過去被動傳授書本知識變?yōu)楝F(xiàn)今主動陳說自己的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計。（2）說課不但要說怎么教，更要說為什么這樣教，這意味著所說的教學(xué)設(shè)計要有足夠的教育教學(xué)理論作為支撐。（3）說課的形式多樣，有評價教學(xué)水平的考核型說課，有探究教學(xué)難題的研討型說課，還有傳授教學(xué)經(jīng)驗的培訓(xùn)型說課等等。

2 說課的主要內(nèi)容

（1）說課程設(shè)置；（2）說課程內(nèi)容；（3）說教學(xué)方法；（4）說學(xué)法指導(dǎo)；（5）說課程評價；（6）說課程特色。

3 說課的作用

3.1 說課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師課堂教學(xué)流程主要包括備課、說課、上課、聽課、評課。說課是備課和上課的中間環(huán)節(jié)，要在備課的基礎(chǔ)上具體說清楚教什么？怎么教？為什么這樣教？這三個問題，要說清楚如何根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)要求、自身風(fēng)格及教學(xué)資源狀況等進行教學(xué)設(shè)計和實施，梳理自身的教學(xué)行為，為上課做好充分的準備，促進課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2 說課有利于提高教師自身的素質(zhì)

（1）說課能促進教師樹立先進的高職教育理念；

（2）說課能有效提升教師的教學(xué)設(shè)計能力；

（3）說課能訓(xùn)練教師的思維能力和專業(yè)水平；

（4）說課能加強教師基本功訓(xùn)練與養(yǎng)成；

（5）說課能訓(xùn)練教師高度的概括能力和靈活的應(yīng)變能力。

3.3 說課是開展教學(xué)研究的重要途徑

說課是教師為了改進自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并以“追蹤”或汲取“他人經(jīng)驗”的方式來提高教學(xué)水平。通過說課和評課能夠集中同行的智慧，研究課程開發(fā)與設(shè)計、教學(xué)方法與手段運用、學(xué)情與學(xué)法分析、教學(xué)經(jīng)驗與問題等，因此，說課是一種經(jīng)常性的校本教學(xué)研究形式，是總結(jié)、交流、擴散優(yōu)秀教學(xué)方法與經(jīng)驗的有效途徑，有利于老教師的成熟和青年教師的迅速成長。因此，說課也是培養(yǎng)教師的一條重要途徑。

3.4 說課有利于評價教師的教學(xué)質(zhì)量

通過說課，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門和各具體的教學(xué)單位可以充分了解教師的基本功、對專業(yè)發(fā)展動態(tài)的掌握情況、綜合運用教育基本理論解決高職教學(xué)問題的能力、課堂教學(xué)開發(fā)與設(shè)計能力、對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和利用程度以及對課堂教學(xué)流程設(shè)計的科學(xué)性與合理性等。這些都有利于綜合評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

4 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程說課的大致過程和主要內(nèi)容

4.1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基本操作及Office辦公軟件知識的基礎(chǔ)課程，其目標是使學(xué)生掌握計算機在辦公自動化領(lǐng)域中的最常用的應(yīng)用軟件，掌握利用計算機實現(xiàn)辦公自動化的原理及方法，并能熟練使用OFFICE及其捆綁組件實現(xiàn)電子化辦公。

4.2 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容及學(xué)時分配

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》總學(xué)時60學(xué)時，具體內(nèi)容、學(xué)時分配見如下：模塊一計算機基礎(chǔ)知識4學(xué)時；模塊二Windows XP系統(tǒng)的使用6學(xué)時；模塊三Word 2003的基本操作8學(xué)時；模塊四Word 2003的高級操作12學(xué)時；模塊五Excel 2003的基本操作10學(xué)時；模塊六Excel 2003的高級操作12學(xué)時；模塊七PowerPoint 2003的使用8學(xué)時。

4.3 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式及教學(xué)方法

教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進與創(chuàng)新。

（1）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式嚴重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實際的教學(xué)過程中，教師將需要講授的知識以教學(xué)任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進行探討學(xué)習(xí)，如果遇到不會的問題教師負責(zé)輔導(dǎo)。

（2）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法：任務(wù)法、講授法、討論法、演示法、實驗法。

對于說教法要注意以下幾方面：

1）要明確各種教學(xué)方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結(jié)合。

2）教法的選擇和運用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。

3）選擇教法的理論依據(jù)要準確、具體、針對性強。

4.4 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)法指導(dǎo)

這項內(nèi)容常常會被許多說課教師忽略，這一點應(yīng)該引起教師的高度重視，因為信息技術(shù)學(xué)科知識的更新速度比其他學(xué)科要快得多，如果學(xué)生不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后將很難更新自己的知識結(jié)構(gòu)，將會不適應(yīng)將來社會的發(fā)展。學(xué)法指導(dǎo)是指教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得選擇和運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法進行有效學(xué)習(xí)的能力。

4.5 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)考核與評價

（1）考核方式

本課程采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。過程性考核的權(quán)重為60%，其中出勤10%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，作業(yè)30%，階段測試10%；終結(jié)性考核的權(quán)重不超過40%，考試利用的是省計算機等級考試的試題庫，學(xué)生所答題目為隨機在題庫中抽取。

（2）考核要點

按照本課程報要求的學(xué)習(xí)目標進行考核，重點考查學(xué)生應(yīng)用OFFICE辦公軟件解決實際問題的能力。

4.6 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程特色

（1）課程教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)情境，實行行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（2）課程評價：形成過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的多元評價模式。

（3）課程資源：現(xiàn)代教育技術(shù)與手段廣泛應(yīng)用，虛擬資源應(yīng)用效果好

5 說課與上課之間的區(qū)別

上課是對教案的實施，對象是學(xué)生。上課是教師在課堂上師生教與學(xué)和雙邊活動，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實踐過程。而說課的對象往往是同行或上級領(lǐng)導(dǎo)，是對經(jīng)備課后形成的說課稿的實施。

說課，為教師提供了一個舞臺，通過這個舞臺，大家交流了教學(xué)經(jīng)驗，認識到了與他人的差距，找到了努力的方向。而說課的成功開展有賴于教師認真鉆研教育教學(xué)理論和相關(guān)專業(yè)知識，有賴于對教材和教育對象的深入研究，有賴于表達能力的提升和教學(xué)經(jīng)驗的積累。

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[3]劉揚淺.談Windows操作系統(tǒng)《桌面顯示設(shè)置》說課[J].職業(yè)，2009（17）.

[課題項目]提升高職院校教師教育教學(xué)能力的研究與實踐（項目編號：JGZ201202399）。

[作者簡介]姜洪雨（1980-），男，漢族，黑龍江綏化人，碩士研究生，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。