梅花
摘 要:葉瀾教授說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”對于如何處理課堂中意外生成,構建有效課堂,做了詳細地探討。
關鍵詞:課堂教學;預設;錯誤;意外
一、淡化預設,促進生成
新課程來了,教學理念變了。由于各人認知水平和生活經(jīng)驗不同,對新的教學理念做出的解說和詮釋也不同。課程改革下的課堂教學不可能時時在教師預設的環(huán)節(jié)中按部就班地展開,在引領學生個性化感悟文本內(nèi)容的時候,在訓練學生創(chuàng)造性思維的時候,常常會有一些意想不到的學生質(zhì)疑擺在教師面前,面對這些“意外”,我們不應該固守預設,而應該尊重學情,當好一個促進者和引導者,積極有效地進行調(diào)控,促進更精彩的生成,使書本知識更深化。在教學《解決問題的策略——倒推》時,小芳有一堆畫片,拿出畫片的一半還多1張送給小明,她還剩下25張,小芳原來有多少張畫片?很多同學是從倒推的角度去思維,有個學生利用畫圖的策略去解決。我先肯定了這個學生善于思考,勇于發(fā)表自己的想法,真是好樣的!接著以學生即興生成的這個問題為生長點,用這種方法來促進倒推的理解。拋棄原先預設的方案,是因為我意識到這是一個有價值的教學資源,可以利用這一資源促進對題意的理解,可以讓學生體驗思考的快樂,在這種充滿探究意趣的平等對話中,教學內(nèi)容已超越文本而生成更為深刻的內(nèi)涵了。
二、善待錯誤,引導生成
三、巧用意外,放大生成
蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧不在于能預見課中所有的細節(jié),而在于能根據(jù)當時的具體情況,巧妙地作出不知不覺的變動?!边@應該是教師面對“意外”生成的認識和教學改革遵循的原則。如,筆者在學生熟練掌握用“湊十法”計算“9加幾”的情況下,安排一個口算比賽,有位同學頻頻獲勝,學生對他的計算速度感到驚訝,這位同學急于表達自己的想法:我觀察得數(shù)的個位數(shù)比加數(shù)少1,我追問:少的1跑哪去了?這樣,學生從“湊十法”中悟出了“9加幾”的特殊規(guī)律。面對課堂出現(xiàn)的這個“意外想法”,我們要及時捕捉和利用其中所蘊涵的有價值的動態(tài)生成的教學資源,并去做及時靈活的應變處理,這都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。
課堂是一個多種因素互動的場所,在課堂中學生思維異?;钴S,常常會提出很多超越文本看似“刁鉆”和“另類”問題,但這些問題卻蘊含著可貴的教學價值而可以開發(fā)成難得的教學資源。在教學過程中,我們要讓課堂充滿生命的活力,學生是課堂中的主體,這就要求我們了解每一位學生,尊重每一位學生,使學生善于思考。作為教師,要運用我們的教學智慧,敏銳地捕捉精彩瞬間,把這些“節(jié)外生枝”轉化成可利用的教學資源,讓“生成”的花朵得到綻放,以提高課堂效率。
參考文獻:
[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2002.
[2]葉瀾.重建課堂教學價值觀[M].北京:教育研究出版社,2002.
(作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學)
新課程學習·中2013年6期