陳蘭蘭

（塔里木大學(xué)圖書館，新疆 阿拉爾 843300）

共詞分析法屬于內(nèi)容分析法的一種，其原理主要是對一組詞兩兩統(tǒng)計(jì)它們在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對這些詞進(jìn)行聚類分析，從而反映出這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科的研究熱點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與范式［1］。本文利用共詞分析法，對我國圖書情報(bào)領(lǐng)域信息素質(zhì)方面的論文進(jìn)行分析，總結(jié)出當(dāng)前我國信息素質(zhì)研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。

1 數(shù)據(jù)獲取

為了獲取統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者于2012年7月3日，以CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為數(shù)據(jù)來源，選擇學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤皥D書情報(bào)與數(shù)字圖書館”，來源類別為“核心期刊”（因?yàn)楹诵钠诳d文章的內(nèi)容足以顯示出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)），以“篇名”為檢索途徑，以“信息素質(zhì)或信息素養(yǎng)”為檢索詞，檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，剔除重復(fù)和不相關(guān)的文獻(xiàn)，最后檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)476篇。

2 共詞分析

2.1 利用BICOMB和EXCEL確定高頻關(guān)鍵詞和構(gòu)建矩陣

利用《書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)》（Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder，BICOMB）［2］對檢索結(jié)果進(jìn)行提取和統(tǒng)計(jì)，得到由高到低的關(guān)鍵詞頻次排序。根據(jù)Donohue于1973年提出的高頻詞低頻詞界分公式［3］，統(tǒng)計(jì)得出27個(gè)高頻關(guān)鍵詞（如表1所示），閥值為7。由于這27個(gè)關(guān)鍵詞是信息素質(zhì)研究論文中出現(xiàn)頻次最高的詞，它們在很大程度上代表了國內(nèi)信息素質(zhì)研究的熱點(diǎn)［4］。

盡管表1所列出的27個(gè)高頻關(guān)鍵詞代表了國內(nèi)信息素質(zhì)論文的研究熱點(diǎn)，但無法看出這些高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，為此應(yīng)對這些關(guān)鍵詞做進(jìn)一步的處理，即利用BICOMB軟件構(gòu)建共詞矩陣。為了消除頻次懸殊造成的影響，利用EXCEL和Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)換成相關(guān)矩陣，即將共詞矩陣中的每個(gè)數(shù)字都除以與之相關(guān)的兩個(gè)詞總頻次開方的乘積，對角線上的數(shù)據(jù)表示某詞自身的相關(guān)程度，經(jīng)計(jì)算值均為1。為方便進(jìn)一步處理，用“1”與全部矩陣相減，得到表示兩詞間相異程度的相異矩陣［5］。如表2所示。

表1 信息素質(zhì)研究論文高頻關(guān)鍵詞表（頻次≥7）

表2 信息素質(zhì)研究論文高頻關(guān)鍵詞相異矩陣(部分)

2.2 利用SPSS進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析

2.2.1 聚類分析

圖1 信息素質(zhì)研究論文關(guān)鍵詞聚類結(jié)果樹狀圖

將表2的相異矩陣導(dǎo)入SPSS11.5進(jìn)行層次聚類分析，得到聚類結(jié)果樹狀圖（見圖1）。多元統(tǒng)計(jì)分析是共詞分析的核心內(nèi)容，本研究采用其中的聚類分析和多維尺度分析對關(guān)鍵詞進(jìn)行類屬分析，揭示了我國信息素質(zhì)研究文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)。從圖1中可以初步判斷各關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度。

2.2.2 多維尺度分析

使用SPSS11.5對表2的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，得到的分析結(jié)果如圖2所示。從圖2可以看出，我國信息素質(zhì)研究熱點(diǎn)主要集中于四大區(qū)域:（1）高校和高校圖書館以文獻(xiàn)檢索課的方式面向讀者開展信息素質(zhì)教育，涉及文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)及改革;（2）公共圖書館面向用戶開展在線信息素質(zhì)教育，以提高用戶的信息能力，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育模式的探討；（3）高校圖書館面向圖書館員開展信息素養(yǎng)教育；（4）高職院校圖書館信息素質(zhì)教育的開展，教育對象包括大學(xué)生和圖書館員。

圖2 信息素質(zhì)研究論文高頻關(guān)鍵詞共詞知識圖譜

3 結(jié)果分析

通過聚類分析和多維尺度分析，結(jié)合對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，根據(jù)本文的統(tǒng)計(jì)，可得出以下結(jié)論。

（1）通過詞頻分析，我們可發(fā)現(xiàn)我國信息素質(zhì)論文的27個(gè)高頻關(guān)鍵詞。對27個(gè)高頻關(guān)鍵詞分析可知，我國信息素質(zhì)研究主要集中在針對高校圖書館的大學(xué)生信息素質(zhì)教育上。

（2）通過聚類分析，我們可以看出有關(guān)我國信息素質(zhì)的研究主題主要集中在七個(gè)方面：①信息素質(zhì)基礎(chǔ)理論研究。內(nèi)容主要涉及信息素質(zhì)的概念、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)等基本理論問題。②基于在線信息素質(zhì)教育的大學(xué)圖書館用戶教育。內(nèi)容涉及高校圖書館在線信息素質(zhì)教育的模式、框架體系、實(shí)現(xiàn)途徑等，并對利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線信息素質(zhì)教育進(jìn)行了探討。③公共圖書館信息素質(zhì)教育模式研究。對信息化時(shí)代公共圖書館信息素質(zhì)教育的管理模式、開展模式與營銷模式等進(jìn)行了探討。④網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校圖書館和大學(xué)生信息素質(zhì)教育研究。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、意義、內(nèi)容、模式、創(chuàng)新、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。⑤信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式研究。在分析大學(xué)生信息素質(zhì)教育內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，宋金玲［6］建議采用三個(gè)層次教育加信息服務(wù)的信息素質(zhì)教育模式。王黔平［7］提出了全方位和多層次信息素質(zhì)教育模式。吳漂生［8］提出了“教師—館員學(xué)科教育合作”的信息素質(zhì)教育模式。⑥高校圖書館員的信息素質(zhì)教育，內(nèi)容包括提高圖書館員信息素質(zhì)的必要性及其培養(yǎng)途徑與方法，并對提高圖書館員信息素質(zhì)和發(fā)揮其作用等展開了實(shí)踐性研究。⑦高校和高職院校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革研究。分析了高校和高職院校文獻(xiàn)檢索課的現(xiàn)狀和問題，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面對高校和高職院校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

（3）基于聚類分析，又通過多維尺度分析生成共詞知識圖譜，以可視化的方式描繪了我國信息素質(zhì)論文的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，知識圖譜中點(diǎn)與點(diǎn)的聚集情況與聚類分析樹狀圖中信息素質(zhì)領(lǐng)域的分類基本一致，但有些類（如序號為21、26、9、19的關(guān)鍵詞）在知識圖譜上的跨度比較大，這種現(xiàn)象說明有些研究領(lǐng)域的內(nèi)部聚合程度較低，從另一方面也可以認(rèn)為一些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系相對而言比較獨(dú)立［9］。

4 結(jié)束語

本文運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)，以可視化的方式呈現(xiàn)了我國信息素質(zhì)論文的研究熱點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，為開展信息素質(zhì)研究提供了一種新的思路和研究方法。但本研究尚屬探索性研究，還有許多不足。首先，數(shù)據(jù)本身還不夠完善，由于缺乏該領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)主題詞表，筆者對關(guān)鍵詞的著錄也不太規(guī)范，加上論文發(fā)表的時(shí)滯性，使得關(guān)鍵詞列表存在一定的偏差［10］。其次，本文研究所針對的文獻(xiàn)主要是期刊論文，并沒有涉及其他類型的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，如學(xué)位論文、會(huì)議論文等，這也使得本文研究存在一定的局限性。同時(shí)，文中的結(jié)論也應(yīng)進(jìn)一步展開討論。這些在以后的研究中都需要進(jìn)一步完善。

[1]馬費(fèi)成,李綱,查先進(jìn).信息資源管理[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2000.

[2]崔雷.書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)BICOMB用戶操作使用說明書[EB/OL].[2012-10-11].http://www.cmu.edu.cn/information/upl_files/2010529131514660.pdf.

[3]王憲磊.信息管理論[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2004:333.

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[5]李長玲,翟雪梅.我國情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位論文的共詞聚類分析[J].情報(bào)科學(xué),2008(1):73-76.

[6]宋金玲.高校圖書館實(shí)施信息素質(zhì)教育的模式探討[J].圖書情報(bào)知識,2002(3):42-43.

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[9]陳瑜林.我國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文無分析[J].電化教育研究,2011(7):44-45.

[10]馬費(fèi)成,望俊成,陳金霞,等.我國數(shù)字信息資源研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域:共詞分析透視[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2007(4):438-443.