劉冬巖

摘要：自主、合作、探究學習是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。教學過程按照“確定學習小紐——選擇教學任務—一實施教學活動——教學評價與反思”的基本流程展開。為了保障自主合作探究教學的實施效果，在具體的課堂教學實踐中需要遵循問題探索與理論升華相統(tǒng)一的原則；學生主體性和教師指導作用相統(tǒng)一的原則；學習小組分工與合作有機結合的原則；形成性評價與終結性評價有機結合的原則。

關鍵詞：大學課堂；自主；合作；探究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-148-03

師范院校里的教育學類課程，是其師范性的專業(yè)課程，也是體現(xiàn)其學術性的特色課程。但是，由于任課教師偏向采用“傳授一接受”為主的教學模式，課程中所闡釋的、主張的那些規(guī)律、原理、方法，常常在課程的教學過程中遭到事實的否定。教育學類課程與教學自身即是教育，是對教育現(xiàn)象及其規(guī)律的最直接、最有說服力的佐證。因此，教育學類課程與教學自身應該符合教育規(guī)律。當前，基礎教育新課程改革使中小學課堂教學發(fā)生了明顯的變化，學習方式倡導自主學習、合作學習、探究學習和研究性學習。然而，有相當一部分高校教師不清楚基礎教育改革的新課堂理念，也很少有教師在自己的課堂上實踐自主合作探究教學模式。教師的教學方式是自己學習方式的“影子”，如果師范生習慣了講授型課堂，講授法就會成為自己畢業(yè)后慣用的教學方法。自主學習、合作學習、探究學習既然是有意義的，就應該在師范教育里率先倡導和推廣。

一、何謂自主合作探究學習

自主、合作、探究學習是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求?！巴ㄟ^自主學習，凸顯學習的主動性、獨立性、自控性（規(guī)劃性），弘揚人的主體性和自主精神；通過合作學習凸顯學習的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊的意識和集體的觀念；通過探究學習強調學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣”。

自主合作探究教學模式主要是依靠學生的自主學習實現(xiàn)，教學以交流與探討的方式開展，將知識學習、反思內省與課堂內外的實踐活動、日常生活融為一體，旨在培養(yǎng)學生的教育問題意識，提高學生的師范素養(yǎng)。教學內容的設計與實施，緊扣當前基礎教育領域新課程改革中“自主”、“合作”、“探究”的基本理念，指導學習者運用“參與”、“體驗”、“合作”、“探究”的方法展開課程內容的學習。在教學組織形式上，以小組合作學習為主，通過同伴之間彼此交流和合作學習，相互激勵，發(fā)揮同伴在學習過程中的影響，共同提高。

二、自主合作探究學習的基本流程

（一）學習小組的成立與管理

自主合作學習首要解決的是分組問題，這是學習能夠成功的前提。小組的劃分，首先以自愿組合的原則為前提，兼顧“同組異質、異組同質”的原則。讓學生依據(jù)興趣、日常交往情況來確定小組，班干部再根據(jù)學生的興趣、能力、性格、學業(yè)成績、性別等對學生初步確定的小組進行適當?shù)恼{整。由于公共課班額比較大，每小組人數(shù)也比較多，每組約10人左右，共7組。每小組分別選出組長、副組長，組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，保證合作和探究活動的有序推進。構建好學習小組后，教師要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責。教師要及時掌握各小組的分工合作情況，及時在合作態(tài)度、合作技能上輔導學生。

（二）教學主題的選擇與確定

教師首先整合設計教學內容，將教學內容分解為若干個主題。教師需要在第一節(jié)課將這些主題以課程大綱的形式呈現(xiàn)給學生，可以跟學生進一步討論主題的增減。同時，在第一節(jié)課要確定哪些主題以教師講授為主，哪些主題以學生合作探究為主。教師要對課程有整體的設計，不是任何的選題都適合學生自主合作的。教師將適合學生探究的內容分配給學生，并為學生推薦相關的閱讀材料，特別說明閱讀材料的名稱、出版社、作者和出版時間。學生以小組的形式進行探究與思考，以小組為單位共同完成研究和展示的任務。學生準備的主題，需要提前一周將設計的教案和課件發(fā)給教師，教師給予一定的指導。

教學主題的設計，不必拘泥于教材的內容和順序?！敖虒W是課程知識建構與開發(fā)的過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程”。教材只是實現(xiàn)課程教學目標的必備工具之一，但不是唯一的教學資源，不能忽視教師和學生作為課程資源的意義。因此，確定教學內容時必須樹立起教育者和受教育者的主體地位，處理好教師、學生和教材之間的關系。教師要把所授課程的教學內容與該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、學生的學習需要、教材內容聯(lián)系起來，開發(fā)、整合課程資源，給學生的自主學習留下必要空間。

（三）教學活動的設計與實施

教學活動的設計與實施突出“以生為本”、“交往互動”的理念。各小組圍繞選定的主題進行合作探究，并在課堂上呈現(xiàn)探究的過程和內容。小組呈現(xiàn)的形式豐富多樣，有的小組由個別人主講，有的小組由多人共同主講，還有的小組采用辯論、訪談等形式。教師要引導全班學生展開積極的課堂互動，不能將小組的展示變?yōu)閱蜗虻摹氨硌荨薄！敖虒W過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師的‘教學行為與學生‘學習行為的統(tǒng)一，而這種統(tǒng)一的實質是互動”。通過教學互動可提高學生參與度，在一定程度上可激發(fā)學生學習的動機和興趣，可以促進學生從被動學習向主動學習行為的轉變。

（四）教學評價與反思

教學活動結束后，教師留下足夠的時間與學習者一起對之前的活動進行反思和評議。評價采取學生自評、組內互評、教師評價相結合的多種評價方式（參見圖1），充分體現(xiàn)學生的主體地位，力求全面、科學而又有激勵性。在學期初，設計完成“學生學習評價表”，其中有學生自評表格、組員互評表格，主要用于評價小組成員的組內表現(xiàn)，還有教師對小組的評價表格，主要用于教師評價整個小組的學習情況。評價采用定量和定性的相結合的方式，除了對小組學習結果進行量化評價，更注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，更多地關注學生的傾聽、交流、寫作情況。評價結束后，以小組為單位進行教后反思，每個組員都要對自己的分工及組員的合作問題展開評價與反思。

三、自主合作探究教學應遵循的原則

運用自主合作探究教學模式，在實際教學中可能出現(xiàn)片面否定傳統(tǒng)講授，忽視理論教學、教師不能及時引導學生學習、成績考評混亂等問題。如果缺乏必要的標準和規(guī)范，自主合作探究教學在實施中很可能會流于形式。為了確保自主合作探究教學的預期實施效果，該教學模式在具體的課堂教學實踐中需要處理好以下四個方面的問題。

（一）問題探索與理論升華相統(tǒng)一的原則

“教育基本原理”是一門理論思維較強的課程，要注意處理好問題探索與理論升華的關系。學生設計教學內容更側重于從案例分析、實踐體驗的角度來設計，即便是選擇以理論概念為核心來設計教學課程，由于學生對課程有關理論不甚理解，缺少整體性和系統(tǒng)性。教師一定要意識到并非所有的知識都適合以學生自我探究的方式得出，原則性的理論知識需教師直接教授給學生。在自主學習探究之前，應由教師進行必要的理論講授，由理論所涉及的矛盾和問題引發(fā)學生思考，從而有針對性地進行延伸探究。著重培養(yǎng)學生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題與溝通合作的綜合能力。教師在教學評價過程中要注意理論與實踐相結合，尤其注意從實踐中升華教育理論，這樣才不至于使學生對理論學習的興趣更為減弱?；顒咏Y束后j教師要對學習內容和教學活動進行總結提煉和必要的理論提升，這不僅可以加深和鞏固學生對課程內容的認識和理解，也是促進知識和技能的遷移。

（二）學生主體性和教師指導作用相統(tǒng)一的原則

學生自主學習大部分時間是在課下，在教室外，教師如果不能及時有效地對學生進行指導，學生可能會出現(xiàn)懶惰的情況，甚至會造成放任自流，“放羊式”學習的結果將會背離模式的預期效果。不少學生是被動參與，甚至根本不參與，依賴小組其他成員或等教師給出現(xiàn)成答案，教師較難一一掌握每個學生的參與情況，由此可能出現(xiàn)監(jiān)控的懈??；完全放任各學習小組自行安排，很可能使教學模式流于形式，形式化、模式化教學造成模式實施效果大打折扣。教師的適當引導、適時指導是“自主、合作、探究式”教學有效開展的不可或缺的條件。自主學習不是說教師不作為，相反，該模式的實施對教師提出了更高的要求。教師在教學實施過程中，不僅要引導、監(jiān)控學習活動的展開與進程，同時還要關注自身在學生自主合作學習活動中的功能，即“啟動-維持-深化”的發(fā)揮。教師需具備很高的輔導和控制能力，要全程參與、整體導控，課前主要是教學目標和要求盼明確，研討問題的設計，學習研討建議方案的制定，研習方法的培訓；課中主要是理論導人與講授，小組合作交流的現(xiàn)場指導，學生研習成果的總結點評、學生表現(xiàn)的記錄考量等；課下主要是學生自主學習和小組合作的跟蹤指導等。

（三）學習小組分工與合作有機結合的原則

讓學生在合作中互相溝通協(xié)作，共同探討，是探究活動取得良好效果的有效方式。首先，教師在設置合作學習小組時要堅持“同組異質、異組同質”的原則，注意組內分工的合理性和明確性，避免組間或組內的“小團體主義”。其次，教師要及時掌握各小組的分工合作情況，及時在合作態(tài)度、合作技能上輔導學生。有些學生家庭條件比較好，養(yǎng)成了自我為中心的習慣，不善與他人合作；有的學生較為靦腆，不善于表達自己的觀點。這些情況需要教師在教學活動中有意識地掌握，并加以指導和疏導，幫助學生理清思路，引導他們學會傾聽，積極鍛煉。組長和副組長也要注意協(xié)調組員的活動，建立一個良好的小組文化，讓每個參與者有安全感和歸屬感。

（四）形成性評價與終結性評價有機結合的原則

評價是改革是否取得實際效果的關鍵。以往，對學生的學習評價一般是通過期末考試來進行評價和測量，學生中普遍存在平時不學習、考前突擊“復習”、考試后“忘卻”的現(xiàn)象。教師要改變學生學業(yè)成績評定方式，把學生平時學習態(tài)度、表現(xiàn)等作為成績評定的主要依據(jù)，要讓學生明確意識到平時懈怠而期待在最后時刻出現(xiàn)奇跡是不現(xiàn)實的。教學評價一定要從課程教學的整體計劃切人，針對教學活動設計科學具體的考評方案，避免臨時起意，確保教學完整性。學生講完后，教師要對學生的教學方式及具體的教學內容進行一定的評價和指導。教師啟發(fā)引導學生科學評價其他學生的表現(xiàn)，避免對學生自主研習成果的點評流于形式和表淺，缺少理論升華，致使學生在慣性中形成了惰性。

四、自主合作探究教學實踐的成績與問題

新的課堂教學模式運用后，學生們得到了充分自由自主表達、探究與交流的機會，學習熱情有所提高。

（一）教學改革取得的成績

第一，提升了學生的學習體驗。有學生表示“沒想到教育理論課也可以很有趣”，“教育理論的學習不再是一種艱苦的負擔了”。自主合作探究教學是注重學生體驗的教學，強調學生的個人體驗，強調師生、生生間的互動，關注學生精神世界和生命意義的建構。第二，創(chuàng)建師生平等對話的氛圍。在“小組合作學習”中，教師和學生之間的關系不再單向傳授關系，而是平等對話的關系。教師作為一個組織者和評價者的角色出現(xiàn)，而學生是活動的主體。這樣的形式，有助于營建和諧輕松的學習氛圍，促進學生學習的積極性。第三，培養(yǎng)學生主動尋求信息的能力。這種方式，由于其開放性的特點，能很好地引導學生學會主動尋求信息來解決問題，真正學會“學習”。學生認為表示教學模式顯示出“自由、思考、互動、交流”的特點，“真正體現(xiàn)了學生學習的自主性”；“新的課堂教學模式讓我開始對教育有了一個‘自覺性的思考”。

（二）教學改革中出現(xiàn)的問題改革中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，這些問題是來自于學生和教師兩方面的

從學生方面看，改革問題具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生感覺學習壓力大，學業(yè)負擔重。學生認為自主合作探究教學模式需要他們在課堂之外付出大量的時間和精力，如果同時承擔幾門課程的研究任務，時間壓力很大。所以出現(xiàn)負面情緒與大學生接受式學習方式有關，他們一時還不適應，但是從國外大學的教學來看，自主學習能夠極大地提高學生學習質量。第二，學生缺乏交流技巧。有的學生不善于、不敢于展示自己的表現(xiàn)，學生間的合作不夠主動，在參與體驗與分享的過程中，還存在文化和心理上的阻礙。第三，學生缺乏內在學習動機。學生的參與度不均衡，有的學生積極參與，也有的學生僅僅是形式上的參與。有些學生參與行為帶有很強的功利目的，即為了期末獲得更高的分數(shù)。從教師方面看，改革問題體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，改革的形式主義，教學改革只是“形似”而不是“神似”，導致教學過程浮躁而不深刻，花哨而不樸實。比如，在教學過程中沒有充分對學生的小組活動進行指導。第二，改革的“絕對化”，有的教師用二元對立的、非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的，就要徹底否定舊的，把自主、合作、探究學習方式絕對化。

加強和改善課堂教學是提高教師教育質量的一個重要措施。在教育學類課程的教學中運用自主、合作、探究教學方式，充分信任和調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，盡可能為學生參與課堂教學創(chuàng)造機會和條件，這是提高課堂教學質量的一個重要基礎。不可否認，這種教學改革的成長和成熟還需要一定的過程。我們要堅定改革的方向，全面而深刻地認識改革中出現(xiàn)的問題，并積極有力地解決這些問題，保證改革的方向并不斷深化發(fā)展。