倪麗娟　高磊

摘要：課程體系是一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)資源，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到專業(yè)教育的水平。檔案學(xué)專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)檔案高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證，科學(xué)的課程體系對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。文章從分析和梳理檔案學(xué)的學(xué)科體系出發(fā)，通過(guò)學(xué)科體系的重構(gòu)為檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系的重構(gòu)搭建了內(nèi)容框架；同時(shí)，分析了檔案學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，從新的視角構(gòu)建了信息化背景下檔案學(xué)專業(yè)的課程體系。

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)；學(xué)科體系；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-141-04

課程體系，是指為了實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，由包含某一方面教育內(nèi)容的課程相互組合構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。檔案學(xué)專業(yè)課程體系是為了實(shí)現(xiàn)檔案學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的課程體系，課程體系的合理與否直接關(guān)系到檔案學(xué)專業(yè)能否為我國(guó)的檔案事業(yè)培養(yǎng)出合格的人才。

一個(gè)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路如下：首先，明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的方向和靈魂，也是一個(gè)專業(yè)存在的基礎(chǔ)。其次，分析學(xué)科內(nèi)容，建立學(xué)科內(nèi)容體系。學(xué)科體系是構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵所在，是課程體系的骨架。再次，以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，設(shè)置具體課程。最后，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。檔案學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建也不例外。

一、檔案學(xué)學(xué)科體系的現(xiàn)狀分析及體系重構(gòu)

（一）檔案學(xué)學(xué)科體系現(xiàn)狀分析

對(duì)于檔案學(xué)的學(xué)科體系，雖然檔案界有所爭(zhēng)論，但公認(rèn)度比較高的是馮惠玲、張輯哲的分法。他們將檔案學(xué)學(xué)科體系分為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、檔案學(xué)應(yīng)用理論、檔案史學(xué)、檔案應(yīng)用技術(shù)和檔案學(xué)交叉與邊緣性學(xué)科研究等五個(gè)部分。其中，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論包括檔案學(xué)原理、檔案術(shù)語(yǔ)、檔案法規(guī)、比較檔案學(xué)等；檔案史學(xué)包括中國(guó)檔案事業(yè)史、外國(guó)檔案事業(yè)史、檔案學(xué)史等；檔案學(xué)應(yīng)用理論包括檔案事業(yè)管理、檔案管理、科技檔案管理、檔案文獻(xiàn)編纂等；檔案應(yīng)用技術(shù)包括檔案保護(hù)技術(shù)、檔案縮微復(fù)制技術(shù)、檔案計(jì)算機(jī)管理技術(shù)等；檔案學(xué)交叉與邊緣性學(xué)科研究包括記錄信息管理、文件管理、檔案社會(huì)學(xué)、檔案心理學(xué)等。

這一學(xué)科體系為檔案學(xué)學(xué)術(shù)研究劃分了層次，指明了研究方向，有利于檔案學(xué)進(jìn)行有條不紊的學(xué)科建設(shè)；同時(shí)，它也為現(xiàn)有的檔案學(xué)專業(yè)課程體系搭建了內(nèi)容框架，最底層的支流學(xué)科基本上每個(gè)對(duì)應(yīng)一門課程。但是，筆者認(rèn)為，以上學(xué)科體系也有不足之處：首先，把檔案法規(guī)和比較檔案學(xué)歸人檔案學(xué)基礎(chǔ)理論之下是比較牽強(qiáng)的。檔案法規(guī)的存在依據(jù)是為了給檔案事業(yè)和檔案工作的開(kāi)展創(chuàng)造良好的秩序，即“維系之道的道之維系”。研究檔案法規(guī)的價(jià)值在于探索出科學(xué)合理的檔案法規(guī)及其實(shí)施方式。檔案法規(guī)的研究要借鑒檔案學(xué)和法學(xué)的相關(guān)理論，因?yàn)椋贫ǔ隹茖W(xué)的檔案法規(guī)，一方面要不違背檔案的本質(zhì)屬性和檔案工作的客觀規(guī)律，另一方面要合乎法理。所以，檔案法規(guī)是以檔案學(xué)基礎(chǔ)理論作為研究的基礎(chǔ)，它本身并不屬于檔案學(xué)基礎(chǔ)理論。比較檔案學(xué)是以比較的研究方法進(jìn)行研究，充其量也只能算作一種研究方法，怎么能歸入檔案學(xué)基礎(chǔ)理論呢？而且，這種研究方法既可以運(yùn)用于基礎(chǔ)理論的研究，又可以運(yùn)用到應(yīng)用理論的研究，還可以運(yùn)用到其他方面的研究，所以，把它歸入檔案學(xué)基礎(chǔ)理論是很牽強(qiáng)的。其次，這一學(xué)科體系的建立更多的意義在于，為檔案學(xué)學(xué)術(shù)研究進(jìn)行整體規(guī)劃以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，帶有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，而檔案學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不是完全面向?qū)W術(shù)的，更多的是面向檔案事業(yè)或檔案工作的某一方面，以這一學(xué)科體系為框架建立起來(lái)的檔案學(xué)專業(yè)課程體系難免與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，在學(xué)科體系與培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生沖突的情況下，課程體系發(fā)生混亂的可能性就會(huì)增大。

（二）檔案學(xué)學(xué)科體系的重構(gòu)

經(jīng)過(guò)上述分析，筆者將檔案學(xué)學(xué)科內(nèi)容歸納為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、檔案管理、信息資源管理、檔案技術(shù)、信息法規(guī)與政策、檔案與歷史文化等五個(gè)方向。其中，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論涉及檔案和檔案工作的本質(zhì)和一般規(guī)律；檔案管理包括傳統(tǒng)的檔案室管理和檔案館管理以及電子文件管理等；信息資源管理包括政府信息資源管理、電子政務(wù)、檔案知識(shí)管理等；檔案技術(shù)包括傳統(tǒng)的檔案保護(hù)技術(shù)、縮微復(fù)制技術(shù)、計(jì)算機(jī)管理技術(shù)以及電子文件環(huán)境下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、技術(shù)鑒定等相關(guān)技術(shù)等；信息法規(guī)與政策除了研究檔案法規(guī)政策，還涉及普遍的信息法規(guī)政策；檔案與歷史文化涉及檔案事業(yè)史、檔案與歷史研究、檔案與其他方面的學(xué)術(shù)研究的關(guān)系，以及檔案的文化締構(gòu)功能等。這就是一個(gè)面向培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科體系：

二、檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系的現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

按照1998年教育部頒布的文科專業(yè)目錄，檔案學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如下：培養(yǎng)具備系統(tǒng)的檔案學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本技能，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的檔案機(jī)構(gòu)、信息部門從事信息服務(wù)、信息管理工作及研究工作的應(yīng)用型、復(fù)合型檔案學(xué)高級(jí)專門人才。從當(dāng)前的理論及實(shí)踐情況來(lái)看，這一培養(yǎng)目標(biāo)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：

1.當(dāng)時(shí)確立的培養(yǎng)目標(biāo)在今天看來(lái)已經(jīng)顯得過(guò)時(shí)

對(duì)人才需求方來(lái)說(shuō)，單純的信息資料保管者和被動(dòng)服務(wù)者的價(jià)值越來(lái)越小，不是說(shuō)這項(xiàng)工作不再重要，相反，在信息社會(huì)中這項(xiàng)工作的價(jià)值只會(huì)越來(lái)越大，而是說(shuō)傳統(tǒng)的信息工作者（包括傳統(tǒng)的檔案工作者）的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)工作被越來(lái)越先進(jìn)、越來(lái)越智能化的信息系統(tǒng)代理，檔案工作者的角色受到了前所未有的挑戰(zhàn)。對(duì)檔案學(xué)界而言，界內(nèi)學(xué)者或第一線的工作者也意識(shí)到信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給檔案工作及檔案工作者帶來(lái)的沖擊。他們清醒地意識(shí)到，如果檔案工作者固守傳統(tǒng)的工作方式、不去轉(zhuǎn)變觀念銳意進(jìn)取的話，那么，他們將面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。在這種外來(lái)壓力推動(dòng)下，一些檔案學(xué)者一方面對(duì)以往的理論實(shí)踐進(jìn)行反思，另一方面不斷借鑒相關(guān)學(xué)科的理論和研究方法提出了一些新理論，比如在電子文件管理中。反思了以往的來(lái)源原則，提出了新來(lái)源觀；反思了文件生命周期理論，提出了文件連續(xù)體理論；反思了職能鑒定論和雙重價(jià)值鑒定論，提出了文件宏觀鑒定論，甚至提出了不同于傳統(tǒng)檔案工作方式和理念的“后保管范式”。同時(shí)，借鑒了信息資源管理和知識(shí)管理的相關(guān)理論，不斷拓展檔案工作者的工作內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)變被動(dòng)的信息提供者為主動(dòng)的知識(shí)服務(wù)者，主張利用先進(jìn)的信息系統(tǒng)打造新的檔案工作方式。所有這一切都說(shuō)明，人才需求方和人才培養(yǎng)方的價(jià)值取向都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，檔案學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)時(shí)了。

2.這一培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏指向性

誠(chéng)然，信息服務(wù)、信息管理工作是檔案學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向，但同時(shí)也可以是其他相近學(xué)科的培養(yǎng)方向，如圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)。而且，信息服務(wù)、信息管理工作也不是檔案學(xué)的唯一使命，檔案學(xué)的使命不僅僅在于為機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位現(xiàn)時(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)提供信息保障，還在于維系整個(gè)社會(huì)的記憶、參與社會(huì)文化的構(gòu)建以及學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是微觀層面的檔案室工作，而忽視了整個(gè)宏觀層面的當(dāng)案事業(yè)。即便把信息服務(wù)及信息管理工作作為培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有明確指出是什么樣的信息服務(wù)和信息管理工作，是傳統(tǒng)的資料整理者，還是現(xiàn)代化的知識(shí)提供者。

（二）課程體系的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的檔案學(xué)專業(yè)課程體系基本上是在現(xiàn)有的檔案學(xué)學(xué)科體系的基礎(chǔ)上形成的，形成的機(jī)制可以大致概括為：對(duì)檔案學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分——?jiǎng)澐种Я鲗W(xué)科——把支流學(xué)科設(shè)為課程。這樣設(shè)置好課程之后，為了突出重點(diǎn)，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)的人才需求，檔案學(xué)專業(yè)又對(duì)課程體系進(jìn)行了層次劃分，如表1所示。

表1為黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)的課程體系，這是一個(gè)三層結(jié)構(gòu)的課程體系，基本上可以作為典型案例加以分析。表1的第一列的課程為專業(yè)必修課，其次為專業(yè)指導(dǎo)性選修課，再次為專業(yè)任意性選修課。顯然，專業(yè)必修課是檔案學(xué)的主干課程和社會(huì)上能力需求強(qiáng)的課程，如Ⅶ程序設(shè)計(jì)和檔案微機(jī)管理，應(yīng)該是檔案學(xué)的精華所在；專業(yè)指導(dǎo)性選修課相較于專業(yè)必修課，多為檔案學(xué)的支流學(xué)科和相近學(xué)科；專業(yè)任意性選修課為檔案學(xué)的相關(guān)學(xué)科和社會(huì)上能力需求較弱的學(xué)科。對(duì)每一類課程的課時(shí)、師資投入也是按照層次區(qū)分的，由內(nèi)向外依次遞減。這樣進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)之后，再以學(xué)分制來(lái)保證學(xué)生對(duì)每一類課程都修滿一定的數(shù)量，并達(dá)到一定的質(zhì)量。

這樣的課程體系有一定的優(yōu)勢(shì)。第一，層次式的課程體系設(shè)計(jì)機(jī)制有利于突出重點(diǎn)，使學(xué)生掌握基本的檔案學(xué)理論、技能，又掌握一定的相關(guān)性知識(shí)，培養(yǎng)出通用型的檔案專業(yè)人才，滿足檔案工作的要求。第二，這種層次式的課程體系，在一定程度上體現(xiàn)了檔案學(xué)所處的學(xué)科環(huán)境，有利于檔案學(xué)廣泛汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自身學(xué)科發(fā)展。.但是，這種課程體系的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。第一，沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性，割裂了課程之間的有機(jī)聯(lián)系。如計(jì)算機(jī)繪圖是科技檔案管理學(xué)的輔助學(xué)科，卻被分散到兩個(gè)不同層級(jí)的課程類型中；同屬于技術(shù)類型的課程被分散在三類課程類型中；檔案法規(guī)與信息法學(xué)聯(lián)系密切卻相隔極遠(yuǎn)；等等。諸如此類的做法使得學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容零碎混亂，不利于知識(shí)的吸收和能力的培養(yǎng)。第二，課程分布凌亂，不同類型、不同方向的課程雜糅在一起，使得學(xué)生難以進(jìn)行有意識(shí)的選擇，難以有針對(duì)性地培養(yǎng)能力。多數(shù)檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生選課是盲目的、被動(dòng)的，或者說(shuō)，僅僅為了修滿學(xué)分。這顯然不利于學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，課程體系缺乏系統(tǒng)性的又一個(gè)后果是，對(duì)檔案學(xué)每一個(gè)方面的學(xué)習(xí)、研究都難以深入。比如，檔案管理技術(shù)方面的課程包括很多方面，有程序設(shè)計(jì)、檔案管理軟件、網(wǎng)站建設(shè)、計(jì)算機(jī)管理等，但涉及的相關(guān)技術(shù)只是為了解決現(xiàn)實(shí)的檔案工作中遇到的某些技術(shù)性問(wèn)題而抓取了相關(guān)學(xué)科的一些現(xiàn)成方法，并沒(méi)有與檔案管理的相關(guān)理論切實(shí)融合在一起，給人一種淺嘗輒止、“兩張皮”的感覺(jué)。又如，管理學(xué)、公共管理學(xué)、管理心理學(xué)、人力資源管理這幾門管理性質(zhì)的課程，在檔案學(xué)專業(yè)課程體系中猶如“鶴立雞群”，雖然理論上認(rèn)為管理學(xué)與檔案學(xué)有密切關(guān)系，但在實(shí)際課程中，管理學(xué)的思想仍然沒(méi)有很好地融入到檔案學(xué)中。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。第四，過(guò)分輕視檔案與歷史文化方面的課程。課程體系中涉及歷史文化方面的課程有中國(guó)檔案史、中國(guó)政治制度史、中國(guó)文化概論、檔案與文化、檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)、社會(huì)學(xué)概論，其中主干課程兩門，其余均為任意性選修課程，投入的力量較少，而對(duì)檔案業(yè)務(wù)管理方面的課程卻很重視。這樣容易造成檔案學(xué)專業(yè)人才類型單一的問(wèn)題，不利于學(xué)科的整體發(fā)展，也不利于檔案事業(yè)使命的充分實(shí)現(xiàn)。

三、信息化背景下檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的完善

培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系的靈魂，因此，要想設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課程體系，就必須科學(xué)地規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)。完善檔案學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下兩個(gè)方面人手：

1.增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的適時(shí)性

在信息社會(huì)，信息技術(shù)扮演著非常重要的角色。社會(huì)生活中任何一個(gè)部門的信息化都要靠信息技術(shù)的支撐，檔案工作自然也不例外，檔案工作者再也不能像以前那樣僅僅作為“故紙堆”的看守者和整理者，必須要實(shí)現(xiàn)檔案工作的信息化。檔案工作信息化要求把信息技術(shù)和諧地融人檔案工作中，因此，檔案工作者必須掌握一定的信息技術(shù)。出色的檔案人員應(yīng)該有能力根據(jù)組織的文檔管理特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)文檔管理系統(tǒng)、建設(shè)檔案網(wǎng)站。這應(yīng)該成為信息化背景下檔案學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

2.增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)性、指向性和可操作性

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是由多個(gè)分目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，這樣才能有步驟地實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，同時(shí)這也是由檔案學(xué)學(xué)科內(nèi)容的多方向性決定的。每一個(gè)分目標(biāo)都有明確的指向性，對(duì)應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的某一個(gè)方向，這樣就提高了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可操作性?；谏鲜龇治?，檔案學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：總目標(biāo)，培養(yǎng)檔案事業(yè)所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級(jí)人才；分目標(biāo)1，掌握文檔系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、檔案網(wǎng)站建設(shè)、檔案系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等系統(tǒng)的信息技術(shù)，為檔案工作提供技術(shù)支撐；分目標(biāo)2，掌握信息法規(guī)、政策的一般理論以及檔案法規(guī)政策的特色理論，為檔案事業(yè)的發(fā)展提供政策引導(dǎo)及法制規(guī)范；分目標(biāo)3，掌握與檔案及檔案工作相關(guān)的歷史文化理論、社會(huì)學(xué)理論，培養(yǎng)檔案界的文化建構(gòu)者；分目標(biāo)4，掌握檔案室文檔管理理論及檔案館檔案管理理論，能夠勝任國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位基本的檔案管理業(yè)務(wù)；分目標(biāo)5，掌握信息資源管理及知識(shí)管理的相關(guān)理論，能夠整合各類型信息資源，提供有價(jià)值的信息服務(wù)。

（二）課程體系的重構(gòu)

在梳理學(xué)科內(nèi)容、明確培養(yǎng)目標(biāo)、分析課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，檔案學(xué)專業(yè)課程體系的重構(gòu)就順理成章了。表2為筆者對(duì)黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)課程體系重構(gòu)的結(jié)果。

表2中第一行的課程為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論（專業(yè)英語(yǔ)除外，但因其具有通用性，故列入其中），以基礎(chǔ)理論為核心分出五個(gè)方向，其中的課程為該方向所開(kāi)設(shè)的課程。

（三）實(shí)現(xiàn)課程體系的保障

要保證課程體系的實(shí)現(xiàn)，必須從資源和制度兩個(gè)方面人手。只有擁有豐富的教學(xué)資源，才能開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程以滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求；只有具備合理的教學(xué)制度，才能保證資源的合理配置，并充分發(fā)揮資源的作用。

與課程體系相關(guān)的教學(xué)資源有很多種，大體可歸為兩類，即硬件資源和軟件資源。硬件資源包括教學(xué)空間、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等；軟件資源包括師資、教材、課件、教學(xué)方法等。硬件資源是課程體系的基礎(chǔ)資源，而軟件資源則是決定課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵資源；在軟件資源中，師資資源又是一切資源中的核心資源。與課程體系的實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)制度有學(xué)分制和評(píng)審制。學(xué)分制適用的對(duì)象是學(xué)生，主要是引導(dǎo)或規(guī)定學(xué)生修習(xí)某些方面的課程，并達(dá)到一定的數(shù)量和質(zhì)量，以是否達(dá)到學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的知識(shí)能力是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。評(píng)審制的適用對(duì)象是教學(xué)人員，通過(guò)設(shè)置一系列量化或非量化的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)人員的科研教學(xué)水平，促進(jìn)師資質(zhì)量的提高，進(jìn)而保證相關(guān)課程的質(zhì)量?；谫Y源和制度兩個(gè)方面的考量，檔案學(xué)專業(yè)要保證課程體系的實(shí)現(xiàn)，至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1.整合教學(xué)資源，注重各方向的平衡

由于硬件資源主要受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可變性不大，因此，這里重點(diǎn)論述軟件資源的整合。從表2的課程分布情況來(lái)看，檔案管理和檔案技術(shù)方向課程數(shù)量最多，其他三個(gè)方向的課程數(shù)量都較少，研究的熱度也不及檔案管理和檔案技術(shù)方向。這說(shuō)明，當(dāng)前的課程體系還是注重培養(yǎng)檔案管理方面的人才。這種不平衡不利于檔案學(xué)專業(yè)的整體發(fā)展，應(yīng)適當(dāng)增加信息法規(guī)政策、檔案與歷史文化、信息資源管理方向的課程。另外，檔案管理和檔案技術(shù)方向的課程很雜亂，應(yīng)加以整合。比如，把人力資源管理與人事檔案管理整合在一起，把秘書(shū)學(xué)、文書(shū)學(xué)、檔案管理學(xué)整合在一起。在檔案學(xué)專業(yè)課程體系按方向進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)該設(shè)立面向各方向的專業(yè)教學(xué)小組，并由各方向的權(quán)威科研教學(xué)人員組織檔案學(xué)專業(yè)的教材編寫(xiě)委員會(huì)，各專業(yè)小組研究選擇適于本專業(yè)方向的教學(xué)方法。通過(guò)以師資資源為核心的資源整合，達(dá)到提高各個(gè)方向課程質(zhì)量的目的。

2.改革當(dāng)前的學(xué)分制，保證課程體系的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)分制適應(yīng)于層次式的課程體系并保證其實(shí)現(xiàn)，如果不在重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)上改革舊有的學(xué)分制，新課程體系的實(shí)現(xiàn)是無(wú)法保證的。在明確了檔案學(xué)專業(yè)課程體系的方向性之后，應(yīng)該以相應(yīng)的學(xué)分制引導(dǎo)并規(guī)定學(xué)生按方向選課。具體來(lái)說(shuō)，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論為專業(yè)公共必修課，學(xué)生可選擇一個(gè)主修方向，該方向中的課程均為必修課；另外，還需選擇非主修方向中規(guī)定數(shù)量的輔修課程以開(kāi)闊思維；最后，以是否符合學(xué)分結(jié)構(gòu)和學(xué)分值來(lái)判斷學(xué)生是否完成任務(wù)。

3.健全教學(xué)評(píng)審制度，提高師資資源質(zhì)量

如上所述，師資是決定課程質(zhì)量的核心資源，因此，要保證新課程體系的質(zhì)量，必須抓好師資這個(gè)關(guān)鍵要素。教學(xué)評(píng)審制度是保證和提高師資水平的重要手段。教學(xué)評(píng)審的主體可以分校內(nèi)和校外兩個(gè)層次：校內(nèi)評(píng)審主體由學(xué)院組織各專業(yè)方向的骨干形成教學(xué)評(píng)審委員會(huì)，定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)審，這樣做的評(píng)審成本較低，但難免有自己評(píng)自己的弊端，難以做到完全的客觀公平；校外評(píng)審由檔案界各高校推選出骨干人員組成評(píng)審委員會(huì)，對(duì)評(píng)審對(duì)象進(jìn)行定期或不定期評(píng)審，這樣做的評(píng)審成本較高，但客觀性比較好。同時(shí)，為了保證客觀公正，應(yīng)盡可能實(shí)行匿名評(píng)審制。此外，必須完善評(píng)審指標(biāo)，除了發(fā)表文章數(shù)量、課件質(zhì)量、考試合格率，還應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容是否豐富、手段是否靈活以及學(xué)生反饋納入評(píng)審指標(biāo)。