程建鋒

（河南科技學院 外語學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

一、引言

全國大學英語等級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務(wù)。2007年7月，教育部修訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出大學英語課程應(yīng)以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。其教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，所以各高等學校應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。采用基于計算機課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。［1］

在21世紀初，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人類的生活方式與學習方式發(fā)生了極大的改變，需要形成一種與傳統(tǒng)學習不同的且符合終身學習要求的學習體系。移動學習（M-Learning）就是移動通信技術(shù)與移動計算技術(shù)及其相關(guān)設(shè)備在教育中的應(yīng)用而形成的嶄新學習方式。［2］與其他形式的學習比較，移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展、移動設(shè)備性能的大幅度提高、價格的不斷走低，移動學習日益成為當前教育技術(shù)研究的熱門領(lǐng)域。而國內(nèi)外對移動學習的研究和應(yīng)用表示其尤其適合語言學習。

二、研究設(shè)計與分析

本研究是在河南科技學院于2011年9~12月份舉辦的大學英語四級培訓(xùn)中，調(diào)查了參與學生所擁有手機、iphone、PDA、MP3/MP4/MP5、 手提電腦等移動學習設(shè)備的情況，讓他們在英語培訓(xùn)中親身體驗了移動學習的奧妙、讓其填寫體驗問卷并對其進行深度訪談，在此基礎(chǔ)上對移動學習在英語培訓(xùn)的實際效果進行分析與探討，找出其中存在的問題，結(jié)合實際提出改善現(xiàn)狀的一些建議和對策。

1.研究目的。

通過了解受訪者所擁有移動設(shè)備的基本情況，深入調(diào)查他們參加培訓(xùn)的學生對移動學習的認識度、參與度、信心度，進而了解他們對移動學習期望的實施方式、希望移動學習得到的移動學習資源、實施的方式等，并據(jù)此取得切實可信的數(shù)據(jù)，從而來探討移動學習與英語培訓(xùn)的關(guān)系，以改進我們的大學英語教學，推廣移動學習的應(yīng)用領(lǐng)域。

2.研究對象。

本研究在河南科技學院進行，受訪者是參加英語四級培訓(xùn)的在校大學生。實發(fā)問卷115份，回收113份，有效問卷110份。這些有效問卷涉及訪談的有110名，有效率為 95.65%，男、女生比例均為1：1。本研究綜合使用了體驗研究、問卷調(diào)查及訪談法。在數(shù)據(jù)分析過程中采用Excel存放數(shù)據(jù)及描述性分析。

3.研究內(nèi)容。

課題組參考了國內(nèi)專家的相關(guān)研究成果，結(jié)合河南科技學院自2004年以來對學生實施英語四級培訓(xùn)的經(jīng)驗，設(shè)計了相應(yīng)問卷。本次問卷設(shè)計主要圍繞以下幾個方面進行：被調(diào)查者對移動學習的了解程度，擁有移動設(shè)備終端與開通移動業(yè)務(wù)的情況，運用移動設(shè)備終端進行移動學習的頻率，對移動學習的接受程度，希望接受英語四級培訓(xùn)的方面、方式、培訓(xùn)資源類型，對移動學習提高英語四級培訓(xùn)效果的認識，進行移動學習的持久度，移動學習應(yīng)用于英語四級培訓(xùn)中希望得到的支持和幫助。在問卷設(shè)計中既設(shè)計了部分單選題，又設(shè)計了一些多選題，以便調(diào)查對象充分發(fā)表自己的意見。課題組將回收后的調(diào)查問卷，進行量化處理和分析。

4.培訓(xùn)前調(diào)查結(jié)果的整理與分析。

通過對調(diào)查與訪談的數(shù)據(jù)進行分析，獲取大學生用戶對手機移動學習資源的需求信息，以便更好地挖掘移動學習的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮移動學習的作用。

由圖1可見，沒有把移動學習應(yīng)用到英語四級培訓(xùn)前，48.18%的被調(diào)查者不了解何為移動學習，甚至有人沒聽說過，36.36%的被調(diào)查者選擇“了解一些”，占10.91%的被調(diào)查者了解移動學習，而只有占4.54%的被調(diào)查者對移動學習十分了解。這說明沒接觸移動學習之前，大多數(shù)同學對移動學習可以運用到平時的英語學習中去認識模糊不清。

圖1被調(diào)查者對移動學習的了解程度

圖2移動設(shè)備終端的擁有情況（多選）

信息化社會的到來，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，使得大批高科技產(chǎn)品價格不斷下調(diào)，得到普遍推廣，移動終端設(shè)備諸如手機、iphone，PDA， MP3、MP4、MP5， 手提電腦、臺式電腦、平板電腦紛紛闖進普通學子的生活。如圖2所示，被調(diào)查者100%擁有手機，其中45.54%的學生用的是可以稱為“微型電腦”的智能機，30%以上的學生擁有電腦，超過一半的被調(diào)查者擁有電子詞典與Mp3/4/5，但是iphone受制于價格因素，擁有者較少，僅為14.5%。

手機上網(wǎng)資費的下降，再加上手機服務(wù)提供商中國電信、中國聯(lián)通和中國移動三大公司都有相應(yīng)的包月流量套餐服務(wù)，甚至有交話費送流量的業(yè)務(wù)，使得手機上網(wǎng)用戶的數(shù)量快速增長。如圖3所示，開通移動QQ竟然達到驚人的96%，而飛信業(yè)務(wù)由于其歷史較短，不太為人所知，但開通者也過半數(shù)，達到69%，利用手機上網(wǎng)者達63%，無任何業(yè)務(wù)開通者僅占3.6%。這說明，完善的硬件支持和便捷的移動互聯(lián)網(wǎng)的軟服務(wù)支持使得知識呈現(xiàn)的形式日新月異，而技術(shù)上日趨完善的支持和人們?nèi)諠u強烈的需求，促使了移動學習的產(chǎn)生。

圖3移動業(yè)務(wù)的開通情況（多選）

圖4使用移動設(shè)備終端進行移動學習的頻率

雖然被調(diào)查者對移動學習所知甚少，但在闡釋了移動學習的概念、內(nèi)涵及學習方式之后，經(jīng)常通過手機等設(shè)備進行移動學習者為22.73%，較為經(jīng)常者為34.55%，偶爾使用者占40.90%，從不使用者僅為1.82%，如圖4所示。這種情況說明大學生對新生事物的反應(yīng)比較敏銳，容易接受新觀點，移動學習在他們之間中得到廣泛應(yīng)用的潛力巨大。在調(diào)查學生愿不愿意接受移動學習輔助與英語四級培訓(xùn)的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是持肯定態(tài)度的。其中非常樂意者為19.09%，樂意者為32.73%，一般者為44.54%，只有3.64%的被調(diào)查者對其不感興趣。這與大學生敢于嘗試新鮮事物，勇于創(chuàng)新，張揚個性的優(yōu)點是密切相連的。

2005年后，國家對非英語專業(yè)大學生英語的聽說能力給予了較大的重視，CET考試的目的也越來越具有時代性和針對性。在預(yù)言未來的英語教學時，Craddol說：“不會再只有一種教學模式，一種學習方法，一種學習動機，一種教學大綱，一種英語教材，一種測試方法，甚至一種英語供學習?！保?］外語教師經(jīng)過長時間的教學，專業(yè)素質(zhì)高，能夠很好地指導(dǎo)學生外語的學習，尤其是在考試中需要運用一些解題技巧，能提高學生的正確率與解題效率。這些在這次調(diào)查中，被調(diào)查者希望接受培訓(xùn)的方面分別為聽力技巧占72.72%，閱讀技巧占68.18%，寫作技巧占59.09%，見圖6。這表明英語學習者從“重語法重理解”到“重聽說讀寫”的階段，以交流為中心的英語學習將是一種必然趨勢，符合當下社會發(fā)展的需要。

圖5被調(diào)查者對移動學習的接受程度

圖6被調(diào)查者希望接受培訓(xùn)的方面（多選）

受目前移動設(shè)備功能的影響，被調(diào)查者希望接受培訓(xùn)的方式分別為QQ 占14.54%，郵箱4.54%，彩信0.9%，飛信9.1%，網(wǎng)絡(luò)下載9.1%，綜合61.82%，如圖7所示。其希望接受培訓(xùn)資源的類型分別為：文本資源占34.54%，音頻資源31.82%，打包下載18.18%，學習網(wǎng)站15.45%，見圖8。

圖7被調(diào)查者希望接受培訓(xùn)的方式

5.培訓(xùn)后調(diào)查結(jié)果的整理與分析。

在本次研究中，組織培訓(xùn)學生開通了移動QQ、飛信和彩信業(yè)務(wù)，組建了QQ、飛信群。采用了支架教學策略、動機激發(fā)保持策略和協(xié)作探究策略。在培訓(xùn)過程中，教師把英語四級有關(guān)的聽力技巧、閱讀技巧、寫作技巧等知識點進行總結(jié)，制作成課件，通過飛信群發(fā)給每位受訓(xùn)學生。其次，把歷年的真題聽力與進行培訓(xùn)的聽力樣題上傳到QQ空間或飛信空間上。同時，學生也可在移動QQ群上或飛信群上討論或辯論，并對發(fā)送的文章進行閱讀，課后進行練習、測驗；對所發(fā)的作文題目按照要求進行寫作，并把習作通過QQ或飛信發(fā)給培訓(xùn)教師。

經(jīng)過三個月的移動英語培訓(xùn)，采用問卷調(diào)查、訪談和成績考試等方式來調(diào)查研究移動培訓(xùn)的結(jié)果。參加移動英語培訓(xùn)后，20%的學生認為移動學習能很好地提高英語四級培訓(xùn)的整體效果；43.64%認為效果良好，26.36%認為效果一般，而只有10%的學生認為沒有效果，如圖9所示，可以看到，參加移動英語培訓(xùn)的學生對培訓(xùn)效果還是滿意的。培訓(xùn)后，56.36%的學生認為聽力得到了大幅度的提高，43.64%認為閱讀能力提高很多，28.18%認為寫作能力大大增強，而其他方面諸如詞匯、語法則提高不大。這是因為，按照學生的意愿，在培訓(xùn)時，主要側(cè)中于他們的薄弱之處，即聽力方面的技巧與資源。

圖9移動學習提高英語四級培訓(xùn)效果的認識

圖10移動學習有助于提高英語四級的內(nèi)容（多選）

斯坦福大學學習實驗室（SLL）的研究人員發(fā)現(xiàn)，移動學習者很容易受到外界的影響，無法長時間保持注意力的集中。因此，設(shè)計學習模塊時，持續(xù)的學習時間就被控制在30秒到10分鐘之間。［4］在本研究中，14.55%的被調(diào)查者覺得自己對英語移動學習的興趣很持久，30.91%的被調(diào)查者覺得自己對英語移動學習的興趣較持久，而覺得自己對英語移動學習興趣的持久度一般的占37.27%，26.36%的被調(diào)查者覺得自己對英語移動學習興趣的持久度不高，見圖11。因而，本次體驗研究的結(jié)果與斯坦福大學SLL的研究結(jié)果的觀點基本上是一致的。一方面，目前大多數(shù)大學生對移動學習雖然感興趣，但還缺乏較深層次的理解和認識；另一方面，移動學習資源浩瀚如煙海，學生往往不知如何選擇，再加上缺乏約束與自制，學生的學習興趣較難持久。

由圖12可見，移動學習者在英語四級培訓(xùn)中，需求最迫切的是聽力材料的幫助，占47.27%；其次是閱讀技巧的指導(dǎo)，占46.36%；此外，38.18%的被調(diào)查者選擇寫作技巧，其他方面占4.64%。這說明大學生都希望移動學習能對自己有幫助，反映了大學生要求提高自身專業(yè)水平的迫切感。作為教育工作者應(yīng)重視學生的需求，關(guān)注學生的學習興趣，在以后的大學英語教學中，必須不斷提升自己的教學技巧以及專業(yè)知識水平，給予學生最有效最實用的幫助。

圖11對移動學習興趣持久度的調(diào)查

圖12在移動學習應(yīng)用于英語四級培訓(xùn)中希望得到的支持和幫助（多選）

三、結(jié)論

在以終身學習為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會，移動學習作為一種較為新興的事物，順應(yīng)了社會發(fā)展的需求，拓展了教育的范圍，滿足了個性化的學習需求，真正實現(xiàn)了隨時隨地學習與交流。本教學實驗基于移動學習的特點，嘗試利用移動信息平臺研究以移動學習輔助大學英語四級培訓(xùn)的實踐模式。實驗結(jié)果表明，利用移動通信技術(shù)為輔助的英語四級培訓(xùn)的教學模式可以使學生充分有效地利用自己的培訓(xùn)課外時間，鞏固培訓(xùn)課上所學知識，加強培訓(xùn)者之間的互動，從而提高培訓(xùn)效果，是信息技術(shù)與課程深層次整合的有益嘗試。但同時也存在很多問題，例如只是對移動英語學習資源設(shè)計的相關(guān)問題進行了初步探索，在調(diào)研對象選擇方面僅選擇了河南科技學院參加英語四級培訓(xùn)的部分學生，調(diào)查數(shù)據(jù)分析不夠深入，系統(tǒng)中的學習資源形式音頻、視頻較少等一系列的問題。在今后的研究中，應(yīng)進一步完善把移動學習應(yīng)用于英語四級培訓(xùn)的教學模式，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，建設(shè)豐富的移動學習課程資源，組織豐富多彩的移動學習活動。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］ 黃榮懷.移動學習——理論·現(xiàn)狀·趨勢［M］.北京：科學出版社，2008：8-10.

［3］ David Craddol.English Next ［M］.London：Latimer Trend&Company Ltd.，2006.

［4］ 劉豫鈞，鬲淑芳.移動學習——國外研究現(xiàn)狀之綜述［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（3）：12-16.

［5］ 葉成林.移動學習研究綜述［J］.電化教育研究，2004，（3）：12-19.

［6］ 余勝泉.移動學習——當代E-learning的新領(lǐng)域［J］.中國遠程教育，2003，（22）.

［7］ 田剪秋.移動語言學習的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢［J］.外語電化教學，2009，（3）：22-26.

［8］ Patrick J.Kiernan，Kazumi Aizawa.Cell phones in task based learning——Are cell phones useful language learning tools？ ［J］ReCALL，2004，16（1）：71-84.