李 林 郭 穎 丁星星 王秀杰

（中原工學(xué)院 理學(xué)院物理系，河南 鄭州450007）

0 緒論

高校實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校教學(xué)和科研服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)， 肩負(fù)著為教學(xué)、科研服務(wù)的重任，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為我校本科理工科各專業(yè)必修的一門實(shí)踐課，是本科學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的開端，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)，高等院校是按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式進(jìn)行的，但是隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展以往的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)出現(xiàn)一些弊端[1-2]。因此本文將對(duì)本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，并詳細(xì)闡述本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革的方法、效果。

1 現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在高等院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)所使用的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)一般都是延續(xù)以前的方法，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師自行打分然后將所有實(shí)驗(yàn)的成績(jī)機(jī)械平均得到。雖然從使用的效果來(lái)看此方法可以提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些信息，比如實(shí)驗(yàn)的完成情況和數(shù)據(jù)的處理情況，但是將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看的話，具體存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 從評(píng)價(jià)總體看，評(píng)價(jià)方法單一，僅僅體現(xiàn)出學(xué)生的一部分信息，一些重要的信息沒(méi)有被體現(xiàn)出來(lái)。比如學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處理實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的精神狀態(tài)等問(wèn)題不能被表現(xiàn)出來(lái)。

1.2 從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，每位實(shí)驗(yàn)教師按照自己理解的難點(diǎn)、重點(diǎn)給出各實(shí)驗(yàn)的分值比例，實(shí)驗(yàn)不同，教師不同，標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)結(jié)果就有一定的偏差，不能夠準(zhǔn)確的體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

1.3 從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，只有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，二者均有側(cè)重點(diǎn)，現(xiàn)行單個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的分值比例是1：3，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成為了學(xué)生成績(jī)分值重點(diǎn)，這不足以考查出學(xué)生對(duì)整體理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼w把握狀況。

1.4 從評(píng)價(jià)模式看，現(xiàn)行考核辦法不夠全面、不夠準(zhǔn)確，難以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)行考核辦法中雖有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)二大模塊，但均以統(tǒng)一集體實(shí)驗(yàn)操作模式進(jìn)行，整個(gè)體系不能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)是一門課程，主要是沒(méi)有考試成績(jī)的出現(xiàn)，都是平時(shí)成績(jī)，不利于教師考查學(xué)生的掌握情況。

1.5 從評(píng)價(jià)效果看，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的分?jǐn)?shù)幾乎基本處于一個(gè)很小區(qū)間內(nèi)，沒(méi)有區(qū)分出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的差別表現(xiàn)，因此不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。

2 改革措施

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革[3]。其中改革內(nèi)容主要包括三部分：實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系基本構(gòu)成模塊、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系中模塊的權(quán)重比例、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系中各模塊打分細(xì)則。

2.1 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系基本構(gòu)成模塊

目前，實(shí)驗(yàn)中心對(duì)學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系可以表述為，學(xué)生每學(xué)期成績(jī)由基礎(chǔ)部分和設(shè)計(jì)性部分兩部分按一定的制約關(guān)系，綜合評(píng)定出學(xué)生的總成績(jī)，這種模式是學(xué)生自主按劃分好的小組拿著準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格等按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一定程度上消磨了學(xué)生主動(dòng)探索和積極思考的活動(dòng)，也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)資源缺乏活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 不適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。實(shí)驗(yàn)中心教師經(jīng)多方面的考察和研究，將現(xiàn)有模式進(jìn)行改革，在原來(lái)的兩部分基礎(chǔ)上增加大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)部分變?yōu)槿糠郑怪舆m應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)模式。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考試是從學(xué)生做過(guò)的普通物理實(shí)驗(yàn)中抽取一個(gè)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生需要掌握所有實(shí)驗(yàn)的操作和注意事項(xiàng)，因?yàn)榇髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)開始是一個(gè)較難把握的部分，所以在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中罕見加入， 但是考試是對(duì)一門課程掌握情況做好的調(diào)查，因此在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中加入考試部分是對(duì)本系統(tǒng)的有益補(bǔ)充，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步端正實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)操作的素質(zhì)；更有利于教師規(guī)范學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用，提高教師的實(shí)驗(yàn)課程的掌控能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系中模塊的權(quán)重比例

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革增加實(shí)驗(yàn)考試部分，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模塊變成三模塊。 這樣實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)考試三部分所占比重的進(jìn)行分配。 根據(jù)這個(gè)方法每個(gè)學(xué)生完成每學(xué)期規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程以后，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)表示為：

其中P 表示學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)，PL表示理論課成績(jī)，Pi表示每個(gè)普通實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，Pj表示每個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，Pk表示學(xué)期期末考試的成績(jī)，m 表示所做普通物理實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)，n 表示所做普通物理實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)，權(quán)重α、β、γ（α+β+γ=1）是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中確定的內(nèi)容，也是改革的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究和實(shí)踐，確定α=0.5、β=0.25、γ=0.25，m=12，n=3。根據(jù)這樣的設(shè)置，可以看出普通實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和考試單個(gè)實(shí)驗(yàn)的比重為0.0385；0.0833；0.25， 三個(gè)的比例關(guān)系約為1：2：6。 這個(gè)比例中考試所占比例非常的高，是由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考試方法決定。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)本系統(tǒng)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的各方面的素養(yǎng)，學(xué)生的成績(jī)不再集中于小的范圍之內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探索的熱情。

2.3 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系中各模塊打分細(xì)則

在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法中，每位實(shí)驗(yàn)老師都有各自的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一， 當(dāng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)算出結(jié)果以后很難準(zhǔn)確的判定學(xué)生的掌握情況。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立一個(gè)既能考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ趾?jiǎn)單易執(zhí)行的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 評(píng)價(jià)分為課堂表現(xiàn)和數(shù)據(jù)報(bào)告兩部分，其中課堂表現(xiàn)包括實(shí)習(xí)報(bào)告、操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)四部分；數(shù)據(jù)報(bào)告包括數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)三部分，并且每小部分又包括若干考察指標(biāo)。 經(jīng)過(guò)細(xì)致的分解、歸類總結(jié)得出的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的打分細(xì)則，能夠把握住學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)方面，較全面系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力建立起對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的建立。本評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方法多元化、細(xì)致化，有利于對(duì)學(xué)生的考核制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、透明化。經(jīng)過(guò)計(jì)算看出使用本評(píng)價(jià)系統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)更具有普適性，符合高斯曲線分布。評(píng)價(jià)體系能夠體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生具體效果，是教學(xué)與教研改革的結(jié)晶，是推動(dòng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)本課程的橋梁，是將課程建立為符合國(guó)家培養(yǎng)卓越工程師計(jì)劃的重要組成部分。

[1] 譚保華.工科院校物理實(shí)驗(yàn)考核方式探討[J].中外教壇,2003(8):100-102.

[2] 梁海生,倪新蕾,貝承訓(xùn).改革實(shí)驗(yàn)考核方法,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006，(5)：18-21.

[3] 楊振萍，羅曉琴，鄧先金.工科基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2010，23(2)：91-93.