李羽羽

（廣東省輕工職業(yè)技術學校 廣東 廣州 510308）

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會需要的初、中級技能型人才，職業(yè)性特點要求其具有培養(yǎng)實用技能與具體工作能力的教育模式，教學要聯(lián)系實際，做到有用、能用、實用。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展對從業(yè)人員職業(yè)能力的要求越來越高，職業(yè)教育界涌現(xiàn)出了許多教學改革的新模式。這些新模式以企業(yè)要求為目標，不斷嘗試提高教學質(zhì)量，使從業(yè)人員不但很好地掌握專業(yè)技能，還具備及時自我更新、補充和擴展知識的能力，以適應市場創(chuàng)新性、靈活性的變化。

行為導向教學法

“行為導向”指以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學改革策略。行為導向關注培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力與全面素質(zhì)，自20世紀80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育與培訓改革的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓界人士接受和推崇。深入研究“行為導向”的理論框架與實踐模式，借鑒其精髓，有助于我國職業(yè)教育與培訓的改革。

行為導向教學法具有很強的針對性，即以職業(yè)活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。因此，對學生而言，學習目的十分明確，即現(xiàn)在學到的知識是日后就業(yè)所能用上的。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目展開，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括項目導向、獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式，以達到職業(yè)教育“培養(yǎng)學生職業(yè)行為能力”的教學目標。行為導向教學法運用在職業(yè)教育教學中意味著知識的傳授與應用取決于行為導向的學習組合，其核心意圖就是對個體行為能力的培養(yǎng)。

行為導向教學法的具體運用

現(xiàn)以 《室內(nèi)快題設計》中的 “辦公空間設計”為例說明。

（一）整體思路

行為導向教學法具體采用項目教學法、角色扮演法、現(xiàn)場教學法、案例教學法、問題探究法等教學方法，重在培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。按照 “導向——信息——計劃——實施——檢查——評估”完整的“行為”方式來開展教學，如圖1所示。

（二）課時分配

課程構建要求將一年級所學的理論知識與專業(yè)技能聯(lián)系工作過程進行教學處理，目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力。它以學生為中心，教師作為活動的引導者、學習輔導者和主持人，讓學生獨立自主地設計完成教學過程。辦公空間快題設計課程包括設計風格、人體工程學、施工工藝等理論，手繪效果圖、AutoCAD、3D MAX等專業(yè)技能，工作實例等方面的知識。該課程包含了室內(nèi)設計原理、設計程序、施工的工藝、工程概預算、效果圖的制作、最終的施工圖紙等專業(yè)技能和溝通合作方法。借鑒德國學習情境的基本結構，結合教學中的具體實際，筆者建議本課程用90～108課時實施教學，所有課時均實施一體化課程，各知識點的教學課時分配如表1所示。

圖1 行為導向教學法教學過程圖

表1 教學課時分配表

（三）行為導向教學法的運用

行為導向教學法作為一種教學思想，在各職業(yè)學校的應用中出現(xiàn)了二十多種具體的教學方法，如引導文教學法、角色扮演法、任務教學法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、實驗法等。教師應根據(jù)課程專業(yè)特點、課程要求的階段性、課程涉及的知識類別以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

項目導向 要激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，基于項目來引導學生進入教學行為導向。教師可以扮演客戶，每個小組成員來扮演設計師，開展情境教學。要求學生根據(jù)客戶的需求來設計，從公司的運營理念、人流分布、功能使用、風格的設定等等，有針對性地把學生所學的專業(yè)理論知識運用到辦公空間設計中，充分使用基于項目的引導文教學法、角色扮演法等教學法，提高教學內(nèi)容的針對性和實效性。

獲取信息 當學生對客戶的需求都能一一了解清晰，下一步驟就是了解現(xiàn)場的空間情況，對空間獲得初步認識，對客戶提出的有關問題進行深入分析?，F(xiàn)場教學法具有直觀、生動、形象的特點，可以有效提高學生的學習興趣，加快對相關知識的掌握。帶著問題去探究能訓練學生分析問題、解決問題的能力，讓學生的設計從感性認識向理性認識轉化，使教學效果大大提高。一般情況下，教師會先把一些辦公空間設計配套圖片發(fā)給學生欣賞。學生看完后，教師引導啟發(fā)，有針對性地就辦公空間設計與學生互動交流，使學生在對實際問題的分析中理解相關基本理論。然后，教師歸納總結，從實際回歸到理論，使學生深刻理解和掌握課程內(nèi)容。案例教學是在解決問題和決策的行為環(huán)境中形成職業(yè)行為能力的一種方法，適用于在課堂上對實際生活和職業(yè)實踐中出現(xiàn)的問題進行分析。

制定計劃 通過案例分析和研究，在分析過程中學生對自己設想的方案提出問題，同時在這個過程中合理安排好自己的工作計劃，并找出解決問題的途徑和手段。這樣既可以培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力，也可以培養(yǎng)他們獨立處理問題的能力。通過現(xiàn)場的情況與案例的分析啟發(fā)引導，學生對自身的設計想法有一個時間安排表和一個粗略的設計構思。圖2是學生以手表公司為例設計的平面布置圖。學生在正確理解辦公空間設計要求后，根據(jù)現(xiàn)場的建筑外框、建筑坐向、窗戶的朝向、洗手間的位置、公司人員的數(shù)量、辦公區(qū)域的要求、設計定位等情況，對該公司的初步平面布局以及現(xiàn)場的空間進行三維的空間想象，對每個角落相對應的設計造型也有初步的設想，最后再發(fā)揮想象力，統(tǒng)籌整理設計想法，繪制成粗略手繪效果圖，如圖3、圖4所示。

圖2 手表公司的平面布置圖

圖3 學生手繪效果圖一

圖4 學生手繪效果圖二

決定實施 學生確定設計方案后，進入畫圖與設計細化程序。學生使用手繪效果圖、AutoCAD、3D MAX等專業(yè)技能來表達自己的設計想法。此時可運用問題探究法，訓練學生分析問題、解決問題的能力。設計方案的表達是學生展示自己綜合能力、發(fā)揮無限創(chuàng)作力的舞臺。教師可以鼓勵學生大膽地去設想制作，可以有夸張的造型，大膽的色彩搭配等效果。在制作效果圖時不要怕出錯，若出現(xiàn)創(chuàng)作上的失誤，學生可以不斷地進行調(diào)整與修改，直至完成理想的設計效果圖。圖5和圖6是學生根據(jù)相應的平面布置圖，手繪效果后所衍生的3D效果圖。在效果圖確定之后，教師要指導學生利用AutoCAD軟件繪制施工圖，結合裝飾材料與施工工藝的專業(yè)理論知識，使學生的設計想法能按實際材料的要求具體實施。這樣的設計方案就會變成一個真實的項目去運作。運用項目教學法，能培養(yǎng)學生的關鍵能力、綜合能力，它的真實性能調(diào)動學生學習的積極性與團隊合作精神。

檢查成果 在檢查階段，學生對整個設計與制作過程進行一次匯總，先是把設計方案重新瀏覽一遍，自主思考，教師可以引導小組成員自評，看看最終的效果是否與當初所設想的一樣，能否詳細地把整個設計過程寫出來，越詳細越好。學生在思考的過程中，有了一個總結的過程，這樣下次操作時，他們對《室內(nèi)快題設計》這門課程從設計到制作流程就有了一定的認識，使得新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系，有利于產(chǎn)生舊知識到新知識的正向?qū)W習遷移。同時，在自評的過程中發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整的地方可以不斷地修改與統(tǒng)籌，得到最好的設計效果。

圖5 學生制作的3D效果圖一

圖6 學生制作的3D效果圖二

評估工作 一個設計項目的完成后，學生自評、各小組互評與教師評價相結合，全面評價學生的作品，由教師給出評語和成績，及時把結果反饋給學生。

（四）評價體系

經(jīng)過一個實際項目的制作流程與學習，各小組成員要對作品進行欣賞、相互評價并打分。評價標準如表2和表3所示。

表2 職業(yè)基本能力表

表3 職業(yè)技術能力表

行為導向教學法與傳統(tǒng)教學法的教學效果比較

如表4所示，傳統(tǒng)教學方法是滿堂灌的方式，教師占絕對主角，學生是被動接受者，使得學生的依賴性較重，學生思維受到禁錮得不到開拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。行為導向教學以“工作任務”為載體，在教學過程中，學生完成若干個具體的“工作任務”，根據(jù)所采用教學技術的不同，教師教的形式也有所不同。學生從做中掌握的不僅僅是系統(tǒng)性的、單學科的知識與技能，而且是在認知、社會交往、情感等方面的多元發(fā)展，符合職業(yè)教育的最高目標——培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力，使學生實現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。

這門課程要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，同時，要在實際生活中具有很強的自學能力和終身學習意識。對于這些要求而言，傳統(tǒng)的教學方法難以做到，而使用強調(diào)以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位的行為導向教學法則能較好地實現(xiàn)這些教學要求。

表4 傳統(tǒng)教學法與行為導向教學法對比表

行為導向教學法體現(xiàn)了“以學為本，因?qū)W施教”的教學準則，“學”在學生的活動中占據(jù)主體地位，而“教”則應因人因時而異?！敖獭睂W生的成長和發(fā)展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生 “學知識”，而且是要學生“學會學習，學會做事，學會生存，學會與他人交往”。因此，傳授專業(yè)能力、社會能力和方法行為能力，應成為職業(yè)學校教學的重要內(nèi)容和目標。教學中則應引入行為導向教學法，通過行為導向型教育，使學生獲得職業(yè)行為能力。

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