程麗麗

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺州 318000）

隨著工學(xué)結(jié)合課程改革進(jìn)程的逐步推進(jìn)，教學(xué)評價也越來越受到重視。對學(xué)生成績的正確評價已經(jīng)成為教師教學(xué)考核的一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對教師自身教學(xué)能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)改革的需要。筆者擬從評價模型的角度出發(fā)，構(gòu)建基于教師角色的“三棱錐”模型，并對該模型的評價因子進(jìn)行詳細(xì)分析。

基于教師角色的“三棱錐”式評價模型研究背景

工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)注重將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合在一起，這種模式已經(jīng)帶動了專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重大改革，對教師的要求也逐漸提高。這種模式強(qiáng)調(diào)與企業(yè)密切合作、頂崗實習(xí)，同時也帶動了高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)。然而，隨著改革的深入，傳統(tǒng)的課程考核形式已經(jīng)無法適應(yīng)改革的需要，必須建立相應(yīng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的課程評價模式，提升教師的專業(yè)能力水平，提高教學(xué)質(zhì)量，推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施和深入。

課程評價模式由原來的教師單一角色評價發(fā)展為多角色評價。這里的角色可以是教師，也可以是學(xué)生。而教師不僅僅限于學(xué)校教師，也可以是企業(yè)的指導(dǎo)教師。而學(xué)生評價則包括自我評價和互相評價。建立基于教師角色的“三棱錐”式評價模型，評價形式發(fā)生了變化。首先，由教師為每位學(xué)生進(jìn)行打分，轉(zhuǎn)為從工學(xué)結(jié)合的角度出發(fā)，將團(tuán)隊評價、個人評價與二次評價結(jié)合在一起，教師不僅要考慮學(xué)生個人表現(xiàn)，也要考慮團(tuán)隊合作表現(xiàn)，將團(tuán)隊合作意識、溝通意識、管理意識、協(xié)作意識包含進(jìn)去。其次，增加了學(xué)生自我評價和互相評價，讓學(xué)生有機(jī)會參與到評價過程中，不再被動地去接受一個評價結(jié)果，而且，可以為自己打分，也可為他人打分。因此，學(xué)生的主動性和積極性有了進(jìn)一步的提高。

基于教師角色的“三棱錐”式評價模型構(gòu)建

基于教師角色的“三棱錐”式評價模型，是在工學(xué)結(jié)合課程改革的背景下誕生的。這種模式的一般結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在圖1中，a、b、c表示項目小組（也可表示個性化案例或者同一個項目組中的三個成員），形成 “三棱錐”的錐頂。在這個模型中，x、y、z軸有不同含義和組合。從全局上看，可以分別代表教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評。從局部上，如教師評價，可針對教師評價情況建立細(xì)部的“三棱錐”式評價模型。以下從教師角色出發(fā)，對教師評價進(jìn)行建模，此時，x、y、z軸分別表示項目小組能力評價、項目成員過程評價、項目成員互評自評，而這三項也構(gòu)成了基于教師角色的“三棱錐”式評價模型因子。由這三個因子得到教師評價成績，計算公式如下：

教師評價成績=項目小組能力評價×20%+項目成員過程評價×60%+項目成員互評自評×20%（公式1）

該計算公式除了凸顯項目成員過程評價外，還增加了小組整體能力評價和項目成員互評自評。小組整體能力評價是為了考慮整個項目小組的整體水平，主要原因在于課程采取的是工學(xué)結(jié)合的方式和項目引導(dǎo)。雖然項目盡量采用企業(yè)的真實案例，但實施過程中會出現(xiàn)項目難易程度不同的情況。在分組后，小組可以自由選題，為了將合適的項目分配給合適的團(tuán)隊，指導(dǎo)教師需要考慮整個項目小組的整體水平，在自由選題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓項目難易程度與團(tuán)隊整體水平盡量保持一致。項目成員互評、自評主要是督促成員自我評價和互相評價的公正性、客觀性。指導(dǎo)教師對成員自我評價成績和相互評價成績進(jìn)行監(jiān)督。

基于教師角色的“三棱錐”式評價模型因子分析

（一）評價模型因子一：項目小組能力評價（團(tuán)隊考核）

由于在課程實施過程中對整個班級進(jìn)行了分組，即建立虛擬軟件作坊，小組成員一般控制在5～6人。小組成員主要采取自由組合為主，教師分配為輔的形式?？紤]到在組合過程中有可能出現(xiàn)小組綜合能力不平均的情況，如有的小組綜合能力較強(qiáng)，有的小組綜合能力較弱。那么，在進(jìn)行考核時就必須考慮到在軟件項目開發(fā)前項目小組綜合能力。

圖1基于教師角色的“三棱錐”式評價模型圖

項目小組能力測評的特點(diǎn)是整體出發(fā)、內(nèi)外結(jié)合。項目小組能力測評，從項目小組內(nèi)外部出發(fā)，側(cè)重于小組整體水平的考核外部測評背景是整個教學(xué)班級，內(nèi)部測評背景是分組后的小組內(nèi)部學(xué)生整體，目的是為每個小組進(jìn)行整體能力測評。項目小組能力測評主要測評點(diǎn)分為三個：項目初期、中期和后期。這三個測評點(diǎn)所占比例如圖2所示。

項目初期主要對項目小組綜合能力進(jìn)行測評，相當(dāng)于小組的起評分，該分值是小組起始能力的一個評價，成員能力強(qiáng)，該分值就高，成員能力弱，該分值就低。對于該項分值，主要測評內(nèi)容是成員的專業(yè)技術(shù)水平。

項目中期評價主要是評價小組在項目進(jìn)行過程中小組綜合能力情況，該評價主要從小組能力提升情況來考慮，分值越高說明能力提升越高，反之則能力提升越低。在經(jīng)過中期評價后，小組根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。對于項目中期評價內(nèi)容，除了小組的整體專業(yè)技術(shù)水平以外，還要考慮職業(yè)素養(yǎng)、溝通、協(xié)調(diào)等其他項目。

項目后期評價主要是在項目完成后對項目小組的綜合能力再進(jìn)行第三次評價。在這里特別要說明，項目中期評價和項目后期評價可以循環(huán)進(jìn)行，直至項目結(jié)束。

圖2 項目小組能力測評因子比例分布圖

（二）評價模型因子二：項目成員過程評價（個人考核）

在項目小組能力測評中，除了從整體出發(fā)、內(nèi)外結(jié)合地為每個小組進(jìn)行評價外，還需要從項目組內(nèi)部出發(fā)，對每個項目組成員進(jìn)行過程評價。在這項評價中，主要的評價指標(biāo)有：成員技能水平、成員職業(yè)素養(yǎng)、其他。這三部分所占比例分別為50%、40%、10%。

成員技能評價主要包括：軟件開發(fā)工具、軟件開發(fā)過程和軟件開發(fā)方法。其中，軟件開發(fā)工具主要有軟件需求建模工具、軟件設(shè)計工具、軟件構(gòu)造工具、軟件測試工具、軟件維護(hù)工具、軟件配置管理工具等。軟件開發(fā)過程主要是從軟件的可行性研究、需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試、維護(hù)等軟件生命周期的全過程。軟件開發(fā)方法主要是測評學(xué)生軟件開發(fā)方法的應(yīng)用情況，可以是結(jié)構(gòu)化的或者面向?qū)ο蟮?。成員技能評價包括學(xué)生個人角度出發(fā)，考查學(xué)生的專業(yè)技能水平，這里可以理解為硬技能評價。在進(jìn)行成員技能評價的時候要注意從企業(yè)角度出發(fā)，評價學(xué)生在相應(yīng)項目崗位上所發(fā)揮的作用。既要保持項目團(tuán)隊內(nèi)部的層次性，又要保持項目團(tuán)隊間的一致性。層次性是指團(tuán)隊內(nèi)部成員技能評價結(jié)果應(yīng)該是有梯次的、分層的。一致性是指項目團(tuán)隊間同崗位的評價指標(biāo)的一致性。

成員職業(yè)素養(yǎng)評價是從職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，主要測評因子有：責(zé)任意識、客戶意識、目標(biāo)意識、團(tuán)隊意識、溝通意識、協(xié)助意識、專業(yè)意識、學(xué)習(xí)意識。這些因子所占的比例如圖3所示。當(dāng)然，這些測評因子中教師可根據(jù)授課對象情況動態(tài)調(diào)節(jié)各項比例。

圖3 成員職業(yè)素養(yǎng)評價因子比例圖

除了上述兩個評價因子外，還提供給教師一個可以擴(kuò)展的空間，按照具體實施情況增加一些評價指標(biāo)，這些評價指標(biāo)可以作為項目成員過程評價的第三個因子。

（三）評價模型因子三：項目成員互評自評（二次評價）

項目成員互評自評，主要是指在評價基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次評價。這里包含兩個子因子：一個是成員自評評價，另一個是成員互評評價。

成員自評需要教師對成員進(jìn)行監(jiān)督。在課程實施過程中，我們隨機(jī)抽取了50名學(xué)生，這些學(xué)生分屬于不同的項目小組。從這些學(xué)生的自評成績來看，有40%左右的學(xué)生自評成績高于其在項目過程中的實際表現(xiàn)，同時又有5%左右的學(xué)生自評成績低于其在項目過程中的實際表現(xiàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地對自己進(jìn)行評價，指導(dǎo)教師在自評成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次評價。成員自評評價的計算方法是：

成員自評評價=成員自評成績×評價平衡因子（公式 2）

其中，評價平衡因子是隨著公正性、客觀性的降低而降低，評價平衡因子的取值為0～1。當(dāng)評價平衡因子為1，則表示評價客觀，可直接取成員自評成績；當(dāng)評價平衡因子在0～0.5之間，則表示自評成績失真嚴(yán)重，要降低成員自評成績。

成員互評評價也需要教師對成員進(jìn)行監(jiān)督，成員相互評價由兩部分構(gòu)成：一是組內(nèi)互評，二是組間互評。組內(nèi)互評是小組內(nèi)部成員之間針對項目過程中成員的表現(xiàn)進(jìn)行的評價，所占比例為成員相互評價的50%。組間互評是小組間成員的相互評價，評價的主要依據(jù)是項目最后答辯時的展示情況和平時的階段性表現(xiàn)，所占比例也是50%。這項評價和成員自評評價一樣，學(xué)生之間會因為感情因素導(dǎo)致評價結(jié)果失真，教師必須對其進(jìn)行監(jiān)督，其計算方法和成員自評評價計算方法相似，公式為：

成員互評評價=成員互評成績×評價平衡因子（公式 3）

評價平衡因子的作用同公式2。

在完成上述成員自評評價和成員互評評價后，評價模型的第三個因子項目成員互評自評評價即為兩項各取50%以后的結(jié)果。

綜上所述，在工學(xué)結(jié)合課程實施過程中應(yīng)進(jìn)行課程評價方式方法的改革，從教師評價角度出發(fā)，構(gòu)建“三棱錐”式課程評價模型，形成項目小組能力評價、項目成員過程評價和項目成員互自評評價立體的評價形式。這種評價模型不僅可打破傳統(tǒng)的教師對學(xué)生評價的單一性，也可讓學(xué)生從原來的被動接受評價變?yōu)榭蓞⑴c到評價過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做，做中評，評中做”，更好地提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時，這種評價對教師提出了更高的要求，可促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高和職業(yè)能力的提高。

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