吳志軍，毛征宇，吳 寒，那成愛(ài)

(湖南科技大學(xué)中小型機(jī)電產(chǎn)品湖南省工業(yè)設(shè)計(jì)中心，湖南湘潭411201)

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境日益復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型日益緊迫的今天，工業(yè)設(shè)計(jì)越來(lái)越成為現(xiàn)代工業(yè)和制造業(yè)提升產(chǎn)業(yè)價(jià)值不可或缺的一環(huán)。今天的中國(guó)最需要什么樣的設(shè)計(jì)?需要什么樣的設(shè)計(jì)教育、設(shè)計(jì)人才和社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐?這些正是設(shè)計(jì)作為獨(dú)立學(xué)科、社會(huì)職業(yè)和規(guī)模產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題。

一 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)人才培養(yǎng)規(guī)模的比較

據(jù)2011年統(tǒng)計(jì)結(jié)果［1］，我國(guó)設(shè)有設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的高等院校(包括本科院校、高職高專、獨(dú)立學(xué)院、獨(dú)立校區(qū)及辦學(xué)點(diǎn))為1 555所，2011年招收設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生超過(guò)48.1萬(wàn)人。而在國(guó)際上，設(shè)計(jì)專業(yè)的招生規(guī)模相對(duì)較少，如劍橋大學(xué)在《國(guó)際設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)力綜合排行榜》中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，2011年前后美國(guó)每年招生約3.8萬(wàn)人、韓國(guó)3.6萬(wàn)余人、日本2.8萬(wàn)余人、英國(guó)1.3萬(wàn)余人，其他各國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)基本不超過(guò)萬(wàn)人。極具區(qū)域設(shè)計(jì)特色的斯堪的納維亞各國(guó)，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)數(shù)量并不多，如在2011年，丹麥招收設(shè)計(jì)類學(xué)生450人、芬蘭944人、瑞典540人、挪威167人、冰島54人。

就2011年而言，我國(guó)招收的設(shè)計(jì)類學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)全球其他國(guó)家招收人數(shù)的總和。而且，我國(guó)設(shè)計(jì)類的招收人數(shù)還在以每年幾萬(wàn)人的規(guī)模擴(kuò)張，2007年22.5萬(wàn)人，2008年29.8萬(wàn)人，2009 年 36.2 萬(wàn)人，2010 年 40.7 萬(wàn)人，2011年48.1萬(wàn)人。據(jù)最近設(shè)計(jì)學(xué)科評(píng)議組統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，2012年設(shè)計(jì)類學(xué)生招收規(guī)模達(dá)到了57萬(wàn)人。

從我國(guó)設(shè)計(jì)招生的規(guī)模來(lái)看，設(shè)計(jì)已不再是少數(shù)“具有天賦的藝術(shù)愛(ài)好者”的專利。設(shè)計(jì)教育的目的不再是培養(yǎng)明星設(shè)計(jì)師或思想者，而是要面向新的產(chǎn)業(yè)布局，培養(yǎng)工業(yè)化大批量生產(chǎn)的產(chǎn)品所需要的，在新型產(chǎn)業(yè)鏈中具有思考力、執(zhí)行力和整合力的職業(yè)設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)師不再是為少數(shù)富人服務(wù)，而是要為全社會(huì)、全人類的生活和工作的方方面面服務(wù)。

(二)我國(guó)政府的政策支持與行業(yè)發(fā)展

工業(yè)設(shè)計(jì)是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的直接根源就是工業(yè)革命后迅速發(fā)展的工業(yè)社會(huì)。而隨著20世紀(jì)末期知識(shí)經(jīng)濟(jì)、體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)等新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)又在新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)中發(fā)揮著重要作用。尤其隨著我國(guó)全面加入WTO后，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式急需發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)。

在2010年3月，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理的溫家寶向十一屆全國(guó)人大三次會(huì)議所做的《政府工作報(bào)告》中，將“工業(yè)設(shè)計(jì)”列入需要大力發(fā)展的七項(xiàng)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)之一。工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)從企業(yè)行為上升為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的地位。2010年7月，國(guó)家工信部聯(lián)合教育部等11部委，下發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出工業(yè)設(shè)計(jì)及其教育的發(fā)展要為加速推進(jìn)新型工業(yè)化進(jìn)程和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)。2010年11月，全國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟發(fā)布了“中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)宣言”，“宣言”提出了在推動(dòng)“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)創(chuàng)造”的過(guò)程中，應(yīng)提倡“工業(yè)設(shè)計(jì)也是第一生產(chǎn)力”，并倡議積極探索“政、產(chǎn)、學(xué)、研、金”合作共贏模式，加強(qiáng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)教學(xué)、研究和實(shí)踐的商業(yè)模式［2］。

2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布了新修訂后的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，新增藝術(shù)學(xué)為第13個(gè)學(xué)科門類，而“設(shè)計(jì)學(xué)”為藝術(shù)學(xué)門類下的一個(gè)獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。設(shè)計(jì)無(wú)論在國(guó)民經(jīng)濟(jì)還是學(xué)術(shù)領(lǐng)域，越來(lái)越受到政府和社會(huì)的重視。

(三)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與就業(yè)的現(xiàn)狀與困境

相對(duì)于設(shè)計(jì)招生規(guī)模的擴(kuò)張與工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和就業(yè)現(xiàn)狀卻面臨著巨大的困境。一方面，大量畢業(yè)生找不到工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的工作而改行;另一方面，企業(yè)感覺(jué)選不到適合的工業(yè)設(shè)計(jì)人才而直接影響產(chǎn)品的創(chuàng)新與品質(zhì)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)、中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造的步伐緩慢。從網(wǎng)上一份對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的“滿意度”調(diào)查結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為不滿意的超過(guò)40%，而絕大多數(shù)的不滿意是設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的脫節(jié)［3］。

在過(guò)去的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系比較僵化，沒(méi)有具體項(xiàng)目要求的設(shè)計(jì)實(shí)踐流于形式。企業(yè)具體的設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目，往往與課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程不相符，學(xué)生得到了一定的實(shí)踐性鍛煉但教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。作為地方性一般院校，我校與國(guó)內(nèi)眾多同類院校一樣，工業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)前難以與國(guó)際化的跨國(guó)公司開(kāi)展合作課程，與地方產(chǎn)業(yè)的合作不連續(xù)，不利于設(shè)計(jì)特色方向的可持續(xù)建設(shè)。每屆畢業(yè)生有80%以上就業(yè)在江浙、廣東等沿海地區(qū)，設(shè)計(jì)人才基本上是“面向沿海培養(yǎng)”。

隨著中部崛起和制造業(yè)向內(nèi)地的轉(zhuǎn)移，以及人才就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，中部企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越旺盛，內(nèi)地眾多的制造業(yè)企業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)都需要?jiǎng)?chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。面向地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，建設(shè)與企業(yè)長(zhǎng)期合作的實(shí)踐教學(xué)基地和“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的設(shè)計(jì)合作教學(xué)，是地方性院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的特色方向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的必由之路［4－5］。

二 工業(yè)設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力的基本要求

(一)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次模型

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)需要培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)與應(yīng)用能力，具有國(guó)際化的設(shè)計(jì)視野和社會(huì)責(zé)任感，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合性的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)師后備人才。畢業(yè)后能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究單位從事工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)及相關(guān)的整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈中的服務(wù)模式和商業(yè)模式設(shè)計(jì)，能在相關(guān)領(lǐng)域從事開(kāi)發(fā)、研究、策劃、教育和管理工作［6］。如國(guó)內(nèi)某著名設(shè)計(jì)公司在進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師能力的要求就涉及到企業(yè)分析(市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品定位與企劃概念)、初步概念設(shè)計(jì)(草圖、效果圖)、深入詳細(xì)設(shè)計(jì)(三維效果、結(jié)構(gòu)－外形設(shè)計(jì)、人機(jī)分析)、整合設(shè)計(jì)(界面與CMF設(shè)計(jì))、市場(chǎng)推廣設(shè)計(jì)(標(biāo)示、包裝、宣傳、展示等)等方面(如圖1所示)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還要與廠商、工程師、市場(chǎng)銷售人員等進(jìn)行充分的合作。產(chǎn)品的工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到企業(yè)戰(zhàn)略、市場(chǎng)研究、成本、結(jié)構(gòu)、制造技術(shù)與工藝、銷售方式與品牌戰(zhàn)略等諸多因素，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的核心在于協(xié)調(diào)多利益方關(guān)系，在整合多方利益因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

圖1 某設(shè)計(jì)公司新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中的工業(yè)設(shè)計(jì)流程

面向設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)流程，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以分為不同層次，從基本到高端主要包括設(shè)計(jì)認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、項(xiàng)目完成能力、設(shè)計(jì)研究能力、設(shè)計(jì)管理與系統(tǒng)創(chuàng)新能力(如圖2所示)。其中，設(shè)計(jì)認(rèn)知能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力是從事設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。在現(xiàn)有的本科教學(xué)中，這兩種能力培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)方法從包豪斯發(fā)展至今，已基本成熟和完善，主要體現(xiàn)在本科一、二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中。設(shè)計(jì)研究能力、設(shè)計(jì)管理與系統(tǒng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在碩士和博士研究生階段的設(shè)計(jì)教學(xué)中，本科階段的教學(xué)稍有涉及，但不是核心任務(wù)。專業(yè)實(shí)踐能力和項(xiàng)目完成能力是本科階段設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心，前者培養(yǎng)設(shè)計(jì)師融入團(tuán)隊(duì)、從事設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作的執(zhí)行能力;后者培養(yǎng)設(shè)計(jì)師協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)人員和多利益方要求，主持策劃和完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整合能力。

圖2 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次模型

(二)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的具體素質(zhì)要求

設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)造是設(shè)計(jì)師的根本活動(dòng)，一個(gè)設(shè)計(jì)師所做的最本質(zhì)的事情就是制定出新穎的、令人驚嘆的產(chǎn)品解決方案，并向制造商提供對(duì)某個(gè)新產(chǎn)品的描述。通常情況下，新產(chǎn)品的尺寸、材料、形態(tài)、裝飾、顏色、使用方式等都由工業(yè)設(shè)計(jì)師決定。設(shè)計(jì)師創(chuàng)造物品以滿足人們的不同社會(huì)性需求，設(shè)計(jì)活動(dòng)往往是建立于科學(xué)的基礎(chǔ)上，在多重價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)倫理下與其他領(lǐng)域人員合作，通過(guò)美學(xué)創(chuàng)造來(lái)完成。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)師應(yīng)具有以下幾項(xiàng)素質(zhì)［6］:

(1)具有較強(qiáng)的信息獲取能力和國(guó)際視野，能在跨文化環(huán)境下了解國(guó)際設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)和倫理觀，并能進(jìn)行跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作。

(2)基于整個(gè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，在了解社會(huì)和消費(fèi)者的需求基礎(chǔ)上，能從不同角度提出創(chuàng)造性的解決方案。

(3)有能力判斷哪些設(shè)計(jì)方案能在特殊的環(huán)境條件下實(shí)施，哪些則不可。

(4)在將概念轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品的決策過(guò)程中，在考慮銷售、處理、回收利用產(chǎn)品等過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，能夠與不同專業(yè)、學(xué)科和領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)專家交流溝通和協(xié)同合作。

(5)能從制造者、使用者、社會(huì)、環(huán)境保護(hù)等多方面的需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，策劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目和客觀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)價(jià)值。

(6)能夠在構(gòu)思規(guī)劃階段，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)設(shè)計(jì)概念和方案。

(7)熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)、安全及環(huán)保的政策、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

三 工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的要求，我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)提出了專業(yè)建設(shè)改革的整體思路，即“國(guó)際化視野，本土化實(shí)踐，培養(yǎng)務(wù)實(shí)型工業(yè)設(shè)計(jì)人才”。并提出了注重面向地方產(chǎn)業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革方案，具體包括:加強(qiáng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練、擴(kuò)展學(xué)科國(guó)際前沿專題研究、建設(shè)面向地方產(chǎn)業(yè)的務(wù)實(shí)型設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。其中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練主要包括素描、色彩、三大構(gòu)成、手繪效果圖、模型、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、造型基礎(chǔ)等課程，主要解決的是設(shè)計(jì)認(rèn)知能力和表達(dá)能力，主要開(kāi)設(shè)在一、二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，已基本成熟和完善，不再討論。

(一)建立面向地方產(chǎn)業(yè)的特色設(shè)計(jì)實(shí)踐課程

將原有偏重理論性的設(shè)計(jì)課程(如產(chǎn)品語(yǔ)義設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)等)分解為理論專題研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)的務(wù)實(shí)型設(shè)計(jì)課程，具體建設(shè)中分為兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是以具體的本土優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)對(duì)象，建設(shè)行業(yè)產(chǎn)品導(dǎo)向的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。如從我校2012級(jí)開(kāi)始在“家居生活系統(tǒng)創(chuàng)新”和“工程裝備設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面開(kāi)設(shè)整體廚房設(shè)計(jì)、古典家具設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、儀器儀表造型設(shè)計(jì)等課程。這些課程以湖南本土企業(yè)的需求為背景開(kāi)設(shè)，通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展長(zhǎng)期的產(chǎn)、學(xué)、研合作，獲取合適的設(shè)計(jì)課題、第一手設(shè)計(jì)資料和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所等教學(xué)資源，建構(gòu)課程知識(shí)體系，統(tǒng)一課題目標(biāo)與課程目標(biāo)，培養(yǎng)的部分學(xué)生在這些企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)。第二個(gè)層面是建設(shè)系列“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的動(dòng)態(tài)合作課程。將企業(yè)開(kāi)發(fā)研究項(xiàng)目和行業(yè)競(jìng)賽課題引入課堂，教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，每年都在更新，并與國(guó)內(nèi)外主流設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合。行業(yè)性與前瞻性是這類實(shí)踐課程的主要特征。如我校2010級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽與企業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)品造型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)Workshop、產(chǎn)品商業(yè)形象設(shè)計(jì)Workshop、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等課程(如圖3所示)。課程設(shè)計(jì)作品參與國(guó)內(nèi)外各類競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的國(guó)際化視野、學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)成就感。

圖3 建設(shè)的動(dòng)態(tài)合作課程

(二)細(xì)化教學(xué)任務(wù)，實(shí)施課題制教學(xué)

傳統(tǒng)的課程制實(shí)踐教學(xué)以知識(shí)及其應(yīng)用來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而課題制教學(xué)以課題的開(kāi)展流程和設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決為導(dǎo)向組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課題制教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，由于缺乏教材，老師需要準(zhǔn)備各種教學(xué)資料。如產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)知識(shí)、國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略與要求、現(xiàn)有設(shè)計(jì)案例和競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品分析、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)要求和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。并將這些內(nèi)容按課題開(kāi)展的流程編寫(xiě)成設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。如在整體廚房設(shè)計(jì)這門課程的指導(dǎo)書(shū)中，參考了奧地利百隆公司的《活力空間－整體廚房家具設(shè)計(jì)》、德國(guó)海蒂詩(shī)公司的《完美生活手冊(cè)之智能廚房篇》、《廚房家具》中華人民共和國(guó)輕工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(QB/T 2531－2010)、米蘭家具展的最新產(chǎn)品等國(guó)際頂級(jí)企業(yè)和行業(yè)權(quán)威資料。學(xué)生結(jié)合這些資料進(jìn)行設(shè)計(jì)，視野開(kāi)闊，設(shè)計(jì)規(guī)范可靠，最終設(shè)計(jì)作品既具有創(chuàng)新性和前瞻性，又具備較高的專業(yè)性和可生產(chǎn)性，還能符合市場(chǎng)需求。我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)將所有課題制教學(xué)課程的指導(dǎo)書(shū)匯編成內(nèi)部教材出版和使用。

相對(duì)過(guò)去課程中純概念性設(shè)計(jì)只專注對(duì)思維力和單個(gè)知識(shí)(如語(yǔ)義、人機(jī)關(guān)系等)的訓(xùn)練，課題制教學(xué)在訓(xùn)練創(chuàng)造力的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生在各種限制因素下對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行力和對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈中多方利益因素(如制造工藝、模數(shù)標(biāo)準(zhǔn)、零配件選購(gòu)、審美、材料、人機(jī)關(guān)系)的整合力。這種帶著具體工程/消費(fèi)背景、課題任務(wù)和約束條件的設(shè)計(jì)，改變了以往學(xué)生設(shè)計(jì)作品中的兩級(jí)弊端:概念設(shè)計(jì)天馬行空，無(wú)法市場(chǎng)化;改良設(shè)計(jì)無(wú)病呻吟，缺乏創(chuàng)新性。注重設(shè)計(jì)執(zhí)行力和整合力的訓(xùn)練與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況相符合，提高了學(xué)生就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)開(kāi)展國(guó)際化的學(xué)科前沿專題講座

配合課題制教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，借助設(shè)計(jì)學(xué)科前沿專題講座，擴(kuò)展和啟迪學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)新思維。如為配合設(shè)計(jì)競(jìng)賽與企業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)展，整合用戶研究、交互設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等最新設(shè)計(jì)理論，解讀國(guó)際五大權(quán)威設(shè)計(jì)大賽(美國(guó)優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)－Industrial Design Excellence Awards、德國(guó)IF設(shè)計(jì)獎(jiǎng)－IF Design Award、德國(guó)紅點(diǎn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)－Red dot design award、日本優(yōu)良設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)－Good Design Award、韓國(guó)優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)－Good Design Selection等)的設(shè)計(jì)作品和評(píng)價(jià)標(biāo)注，提升學(xué)生國(guó)際化的設(shè)計(jì)視野和設(shè)計(jì)價(jià)值觀，有助于擴(kuò)展學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)意思維。在設(shè)計(jì)和市場(chǎng)日益全球化的今天，設(shè)計(jì)觀念與國(guó)際接軌，有助于促進(jìn)跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作，對(duì)設(shè)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)具有重要意義。

(四)以項(xiàng)目和競(jìng)賽為契機(jī)，組建跨年級(jí)跨專業(yè)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，以“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目、“SRIP”項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競(jìng)賽為契機(jī)，組建跨年級(jí)跨專業(yè)的課外學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目和競(jìng)賽作品，訓(xùn)練不同學(xué)科背景、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生之間的分工協(xié)作和組織整合能力。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)通過(guò)跨學(xué)科的融合和革新，共同決策產(chǎn)品銷售、處理、使用、回收利用等過(guò)程中的問(wèn)題。跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)之間的磨合需要長(zhǎng)時(shí)間的交流、溝通和聯(lián)系。美國(guó)著名的跨國(guó)設(shè)計(jì)公司IDEO的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是，跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)要能夠真正地順暢合作，大約需要5年的磨合期。在設(shè)計(jì)定式思維形成之前的大學(xué)本科教育階段，引入大量跨學(xué)科的實(shí)訓(xùn)，既有助于學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的提高，又有助于設(shè)計(jì)師合作能力的快速培養(yǎng)和與市場(chǎng)人才需求的接軌。

四 結(jié)論

通過(guò)面向地方產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)思維能力、項(xiàng)目執(zhí)行能力和整合能力等方面得到了顯著提升，學(xué)生在地方產(chǎn)業(yè)中的設(shè)計(jì)職位就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)力明顯提高，設(shè)計(jì)作品的實(shí)用性和在競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)也顯著增加。但在改革過(guò)程中，還面臨著一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探索，如在實(shí)行“產(chǎn)、學(xué)、研”合作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如何聘請(qǐng)企業(yè)一線設(shè)計(jì)師作為指導(dǎo)老師，如何有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求的課題目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)科要求的課程目標(biāo)的統(tǒng)一，如何有效整合跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一管理。這些問(wèn)題將在改革實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合學(xué)校具體的教學(xué)管理制度不斷被反思、研究和完善。

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