朱建美　鄒花花

摘 要：好的課堂需要良好的課堂教學(xué)秩序來保證，課程是否有序直接影響到課堂效率以及一堂課的教學(xué)質(zhì)量。語文課堂有著自己的特點(diǎn)，從人、事、物以及時(shí)間的管理四個(gè)方面來論述初中語文課堂管理的有效方法。初中語文課堂管理的有效方法：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；營(yíng)造有序課堂；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境；發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的最大效益。

關(guān)鍵詞：初中；語文；課堂管理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0357-02

關(guān)于課堂管理的定義，眾說紛紜?？纱致缘胤譃閺V義和狹義兩種，廣義的課堂管理包括教師對(duì)課堂中人、事、物以及時(shí)間的管理。筆者比較贊同陳時(shí)見的觀點(diǎn)，但略有不同，課堂管理不僅僅是教室管理，教室管理只是其中作為“物”的因素方面的體現(xiàn)。鑒于課堂管理中教師的主導(dǎo)地位，本文從教師的角度談?wù)摢M義的課堂管理，課堂管理即是教師通過處理課堂中的人、事、物以及時(shí)間的管理，使課堂成為最適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。人即是對(duì)學(xué)生的管理，如學(xué)生分組，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度；事即是課堂秩序的建立維持以及突發(fā)事件的處理，物即是教室的布置，如課桌椅的調(diào)整；時(shí)間即教師對(duì)一堂課時(shí)的掌控。

一、力的作用是相互的：和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

新課程之“新”在于尊重“人”的全面發(fā)展、關(guān)注人的終身幸福。在新課程改革條件下，我們需要重新審視“人”在課堂中的地位和作用。

粗魯?shù)恼Z言、挖苦、威脅等令人不愉快的懲戒措施，并給學(xué)生成績(jī)及其他方面施加過大的壓力，會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮和煩躁不安的心理。

1.叫對(duì)名字開新篇

教師在課堂若能隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，并投以鼓勵(lì)、贊許的目光，學(xué)生往往驚喜，覺得老師了解、重視、關(guān)心自己，學(xué)生在獲得尊重的同時(shí)，對(duì)教師產(chǎn)生信任感、親切感，正所謂“親其師，信其道”。相反，教師很少或經(jīng)常叫錯(cuò)名字，“寒”了學(xué)生心，“凍”了課堂。在開學(xué)初若能叫出學(xué)生的名字，對(duì)和諧師生關(guān)系的建立起著重要的意義。好的開始等于成功的一半。作為語文老師，創(chuàng)造性地將學(xué)生的名字放進(jìn)詩句中，并給予希望，這樣別致開學(xué)見面禮，將架起師生間愉快溝通的橋梁。

2.巧借“錯(cuò)位”促溝通

另辟蹊徑，改變以往的教師一言堂，從原來的教師一進(jìn)課堂，就掌握了話語霸權(quán)，學(xué)生成被動(dòng)的聽講者，反其道進(jìn)行錯(cuò)位對(duì)話課，老師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。學(xué)生備課，設(shè)計(jì)問題，老師來回答。這種角色互換，既可以讓學(xué)生當(dāng)家做主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能換位思考，促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步理解和溝通，這不失為一種比較好的嘗試和探索。

3.伺機(jī)鼓勵(lì)添支持

教師課堂管理技能對(duì)良好課堂氛圍的建立起著促進(jìn)作用，教師的學(xué)生觀對(duì)于良好師生關(guān)系的建立也是有著重要作用的。在學(xué)生被提問，站起來卻不敢吱聲時(shí)，教師的鼓勵(lì)和支持，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做答，使個(gè)別發(fā)出聲音的學(xué)生能尊重整個(gè)班級(jí)的規(guī)范，重塑自己的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生而言，是一種莫大的鼓勵(lì)。

4.“分小組分程度級(jí)”管理。

這是“張富教學(xué)法”中卓有成績(jī)的管理方式與經(jīng)驗(yàn)。即合理安排座位：分成“四人方塊”學(xué)習(xí)小組，并且優(yōu)化組合，不同層次學(xué)生結(jié)對(duì)子，相互監(jiān)督管理。學(xué)生“好時(shí)”，鼓勵(lì)起跳釋放潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“差時(shí)”，做好轉(zhuǎn)化工作，并且因時(shí)適宜地改變要求。這種“分小組分程度級(jí)”的課堂管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語文老師可以根據(jù)學(xué)生的語文水平，分小組分程級(jí)，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予不同的反饋。激發(fā)大多數(shù)學(xué)生不斷奮進(jìn)的斗志和動(dòng)力，幫助學(xué)生克服自卑、厭學(xué)慵懶、甘居下游和一曝十寒等心理障礙，確實(shí)做到讓每片花瓣都散發(fā)芬芳、讓語文學(xué)科百花齊放。

二、有序課堂：斗氣不如斗智

課堂的有序?qū)ΡＵ辖虒W(xué)順利展開起著重要作用。對(duì)于課堂中突發(fā)事件，最好的調(diào)料莫過于智慧，它能夠使教師的工作變得可口起來。

1.把“契約”引入課堂

行為契約進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂，是美國(guó)行為主義控制流派進(jìn)行課堂管理一種方法。課堂行為契約或表現(xiàn)合同是一份具體的、書面的協(xié)定，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切行為方式以及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。語文教師可根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，和學(xué)生訂立契約，達(dá)成默契，從而在后續(xù)的教學(xué)生活中有章可循。有了契約在前，學(xué)生違反規(guī)章時(shí)，在心理上學(xué)生首先會(huì)有一種慚愧感，知道是自己錯(cuò)在先，對(duì)于后續(xù)的教育有一個(gè)先入為主的作用，學(xué)生的逆反心理也會(huì)減少。

2.“冷處理”與“低強(qiáng)度刺激”

作為一名教師，要面對(duì)全班四五十號(hào)的個(gè)體，經(jīng)常會(huì)碰到各種突發(fā)事故。學(xué)生各方面尚未定型，玩性還較重。在語文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，不輕易拉下臉面，做“冷卻”處理。給雙方一個(gè)緩沖期，所謂沖動(dòng)是魔鬼，面對(duì)學(xué)生的一時(shí)玩鬧，不輕易怒斥，是為師的修為。雖然呵斥發(fā)火能讓學(xué)生迅速在高壓下制服，但在老師的怒顏下安靜下來，心理是不舒服的。此刻語文老師若能微笑著掃視一番，靜觀學(xué)生，抑或“冷處理”稍停片刻，接著才低聲講話，施以低強(qiáng)度刺激。對(duì)于學(xué)生內(nèi)心來說能意識(shí)到已經(jīng)上課自己卻還在玩鬧，老師能夠理解，學(xué)生心情是愉悅的，這有助于新的一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

3.“旁敲側(cè)擊”與施“馬后炮”

語文課堂情景中出現(xiàn)做小動(dòng)作、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)情況，教師應(yīng)顧及學(xué)生的情感和自尊心，采用“旁敲側(cè)擊”的方式，讓學(xué)生明白他的行為已受到注視而自行抑止。有時(shí)學(xué)生違反紀(jì)律是明知故犯，在此情況下進(jìn)行說理或解釋是多余的，也是無效的，正確的做法是把肇事者推向大家注意的中心，以滿足他想引人關(guān)注的意圖，然后施行“馬后炮”，即課后師生之間私下交換意見，以求解決思想癥結(jié)。

4.“行為矯正”術(shù)

行為矯正，是心理咨詢中重要的手段之一。在教育學(xué)者，同樣適用。在語文課堂管理中，通過激勵(lì)、強(qiáng)化積極的動(dòng)機(jī)或行為，不斷減少、削弱消極的力量或行為，長(zhǎng)期堅(jiān)持并形成制度，可以矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行這樣一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施時(shí)，應(yīng)注意獎(jiǎng)優(yōu)不但是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)該更多地發(fā)揮精神鼓勵(lì)的作用，通過口頭、表情燈形式，認(rèn)可、表揚(yáng)好的行為；罰不是體罰、譏諷等傷害性的手段，罰也應(yīng)講究策略，罰在學(xué)生可接受的范圍，不造成心理損害的后果。正如魏書生老師創(chuàng)造的“違法”即“違反語文學(xué)習(xí)科學(xué)管理的規(guī)定”自我懲罰的五種方式，魏老師創(chuàng)造性地將“罰”多樣化，或做一件好事；或唱支歌；或?qū)懻f明；或個(gè)人審判等。通過多種“教育式”的懲罰來讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，為自己的行為后果買單，既起到懲戒作用，又教育幫助了學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

三、常變才能常新：保持建設(shè)性的課堂環(huán)境

人們都喜歡新鮮事物，這是人之常情，熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，在一個(gè)一成不變的環(huán)境里，人會(huì)產(chǎn)生厭倦感。心理學(xué)家的研究證實(shí)，學(xué)生的思維發(fā)展與用腦效率和課堂環(huán)境中的各種因素有很大關(guān)系。課堂環(huán)境能處于溫度適宜、色彩明亮、氣氛融洽時(shí)，學(xué)生獲得愉悅、積極的情感體驗(yàn)時(shí)，問題行為發(fā)生頻率可有效降低。

1.推陳出新，熟悉的地方也有新風(fēng)景

語文學(xué)科具有表演性，教師在課堂中，多嘗試推陳出新，更有利于提高教學(xué)效果。當(dāng)所教內(nèi)容枯燥，學(xué)生昏昏欲睡、興趣全無時(shí)?？商嶙h變換坐姿如“圓桌會(huì)議室”講學(xué)；在口語交際課的時(shí)候，形成辯論的激烈場(chǎng)面，便于學(xué)生的相互交流和小組內(nèi)的凝聚力。多樣的教學(xué)形式，可以讓不變的教室煥發(fā)不一樣的風(fēng)采。這就要求教師在備課時(shí)，應(yīng)不斷思考，不斷創(chuàng)新。

2.讓教學(xué)情境“情”“境”交融

語文學(xué)科中，情感性比較強(qiáng)，教師若能創(chuàng)設(shè)好的情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效的管理好課堂環(huán)境，將很好地促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)情境是指利用具體的場(chǎng)所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。情為境生，境為情設(shè)，情境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。

一次教師兩次上《珍珠鳥》課，同樣是以課文插圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，體會(huì)作者對(duì)鳥的關(guān)愛之情，但因情境不同，教學(xué)效果也不同。第一次，教師只是平鋪直敘般的講述課文，傳統(tǒng)的講述課，學(xué)生并未引起內(nèi)心的變化，教學(xué)效果不佳，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)并未達(dá)成。第二次教師針對(duì)第一次教學(xué)的失敗，加以改進(jìn)教學(xué)，適當(dāng)?shù)貙?duì)教室進(jìn)行布置，營(yíng)造與《珍珠鳥》學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教室情境。適時(shí)地出示教學(xué)掛圖，直觀地呈現(xiàn)，加之教師外在的情緒感染，學(xué)生與語文文本情意統(tǒng)一，積極參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是有能動(dòng)性的個(gè)體，學(xué)生是有血有肉的生命，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能讓課堂生動(dòng)、活潑、充滿生命力。

四、時(shí)間管理：發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的最大效益

時(shí)間管理是指在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的最大效益。這個(gè)最大效益是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來判斷在單位時(shí)間內(nèi)是否最大限度地利用了時(shí)間，取得了最好的學(xué)習(xí)效果。堅(jiān)持時(shí)間效業(yè)觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程。

1.未成曲調(diào)先有情——有效候課

堅(jiān)持時(shí)間效業(yè)觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或教師內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動(dòng)的第一段落。研究表明，候課具有積極的教育意義。候課時(shí)間過長(zhǎng)或過短都不利于教學(xué)效率，教師提前三分鐘進(jìn)入教室比較適當(dāng)，這三分鐘左右時(shí)間，可進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的檢查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，穩(wěn)定學(xué)生情緒，閑聊中可聯(lián)絡(luò)師生感情。通過候課，及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于課堂高效。

2.一分鐘也不要拖堂

守時(shí)是一種社會(huì)公共準(zhǔn)則，在這種公共準(zhǔn)則之下，學(xué)校制定有作息制度。不管因?yàn)槭裁丛蛲咸?，都是不可取的，拖得越多越久，越容易引起學(xué)生的逆反心理。拖堂踐踏學(xué)生的休息權(quán)，破壞師生關(guān)系，容易引起教師間的矛盾。拖堂的弊端如此之多，所以最好的辦法就是：從第一次走上課堂起，就一分鐘也不要拖堂。

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