樊柯

摘 要：國(guó)內(nèi)文學(xué)概論課程在采用雙語(yǔ)教學(xué)模式中存在一些問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)能力要求較高，學(xué)生在英語(yǔ)使用能力方面，存在著閱讀能力與聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展不平衡的問(wèn)題，另外，教師與學(xué)生之間的雙語(yǔ)互動(dòng)也相對(duì)比較薄弱，從而影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。對(duì)此，提出解決途徑：一是解決師資力量問(wèn)題；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；三是革新雙語(yǔ)教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：文學(xué)概論；雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0275-02

一、文學(xué)概論課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加深，早在2001年，我國(guó)教育部就提出，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，盡快與國(guó)際接軌。十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)取得了很大的進(jìn)展。

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系中，有一些與西方文學(xué)、西方文化聯(lián)系緊密的專業(yè)課程，非常適合采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式，例如外國(guó)文學(xué)、西方文論等專業(yè)課程。在這些課程中，文學(xué)概論是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于其中涉及大量源自于西方的文學(xué)概念和文學(xué)理論，也適合采取雙語(yǔ)教學(xué)的方式。目前，國(guó)內(nèi)各大高等院校使用的文學(xué)概論教材，以童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》為代表，普遍以艾布拉姆斯《鏡與燈》中的“文學(xué)四要素說(shuō)”為結(jié)構(gòu)依據(jù)，圍繞文學(xué)本體論、作品論、作家論、接受論安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中除了納入中國(guó)古代文論的諸多優(yōu)秀成果之外，還借鑒西方文藝?yán)碚?，大量引入了一些重要的西方文藝?yán)碚摳拍詈途哂兄匾獌r(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。在文學(xué)概論的日常教學(xué)中，如何使用雙語(yǔ)教學(xué)，以更好地達(dá)成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行文學(xué)類課程教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。

國(guó)內(nèi)高校文學(xué)概論課程使用英語(yǔ)的教學(xué)模式有兩種：第一種是以英語(yǔ)專業(yè)為依托，在課堂上完全使用英語(yǔ)教學(xué)。這種模式對(duì)英語(yǔ)能力要求較高，無(wú)法適用于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。文學(xué)概論課程通常開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)使用能力方面，存在著閱讀能力與聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展不平衡的問(wèn)題，學(xué)生可以借助工具書閱讀并理解西方文藝?yán)碚撛?，但在課堂上直接使用英語(yǔ)授課，學(xué)生在聽(tīng)力上的接受就存在著一定的困難和障礙。第二種模式是用PPT課件上的英文內(nèi)容進(jìn)行輔助，實(shí)際上仍然主要用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這種模式在教學(xué)實(shí)踐中往往成了對(duì)教材的翻譯，缺乏教師與學(xué)生之間的雙語(yǔ)互動(dòng)。如何解決《文學(xué)概論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，是一個(gè)值得探索的教學(xué)改革課題。

本文旨在總結(jié)以往文學(xué)概論雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行具體分析，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，以促進(jìn)《文學(xué)概論》的雙語(yǔ)教學(xué)。

二、文學(xué)概論雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

從目前國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置情況來(lái)看，文學(xué)概論課程的教學(xué)大多還是采用母語(yǔ)教學(xué)的形式，即便在嘗試進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革的院校，文學(xué)概論教學(xué)采用的也是母語(yǔ)為主、外語(yǔ)為輔的形式。之所以沒(méi)有采用完全外語(yǔ)教學(xué)的范式，一方面，考慮到師生外語(yǔ)能力以及運(yùn)用外語(yǔ)熟練程度的問(wèn)題，另一方面，還在于雙語(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)言教學(xué)，在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言僅僅是教學(xué)目的[1]；而在雙語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的目的則是完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語(yǔ)言。

在文學(xué)概論的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，目前暴露出一些問(wèn)題，值得我們重視。

第一，雙語(yǔ)師資力量相對(duì)薄弱。目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，其人員構(gòu)成大致分成兩類。一類是留學(xué)歸國(guó)的“海歸”，另一類是在國(guó)內(nèi)接受教育成長(zhǎng)起來(lái)的中青年教師，這批人是目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的主力。雙語(yǔ)教學(xué)不但要求教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還要具備扎實(shí)的外語(yǔ)功底和外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力?！昂w”教師符合這個(gè)條件，但數(shù)量有限，無(wú)法滿足對(duì)雙語(yǔ)教師的需求。在國(guó)內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)的中青年教師缺乏外語(yǔ)培訓(xùn)，更缺少國(guó)外語(yǔ)言環(huán)境的浸泡，其雙語(yǔ)教學(xué)能力要弱一些。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在雙語(yǔ)教學(xué)師資方面的薄弱，與本專業(yè)主要師資力量的專業(yè)背景有很大關(guān)系。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師，大多出身純粹的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背景，極少有外語(yǔ)專業(yè)背景，也很少有留學(xué)或者國(guó)外長(zhǎng)期訪學(xué)的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了外語(yǔ)語(yǔ)言能力的缺陷，在使用外語(yǔ)時(shí)，往往是長(zhǎng)于閱讀理解，短于演講辯論。外語(yǔ)發(fā)音不夠清晰、準(zhǔn)確，在很大程度上影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

第二，學(xué)生之間外語(yǔ)能力差異較大。在運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力方面，學(xué)生之間的個(gè)體差異較大。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀寫技能發(fā)展較為均衡，外語(yǔ)能力的差異主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)能力上。一般而言，來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)、大中城市的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)能力稍強(qiáng)一些，來(lái)自小城市和農(nóng)村的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)能力就要弱一些。在課堂上，由于學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力參差不齊，使用外語(yǔ)材料授課就受到很大制約，外語(yǔ)材料使用得多了，聽(tīng)力程度差的同學(xué)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，外語(yǔ)材料用得少了，程度好的同學(xué)又吃不飽。

第三，教學(xué)設(shè)備與教材問(wèn)題。在高校雙語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備發(fā)揮著非常便利的輔助作用。隨著國(guó)家對(duì)教育投入的增加，在一定程度上，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及，但在使用中也存在一些問(wèn)題。高校對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，存在著重購(gòu)置、輕維護(hù)、輕管理的傾向。多媒體教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置，需要較多的資金投入，目前高校在這方面的投入還是比較重視的。但是在多媒體的管理和維護(hù)方面，有些地方就存在問(wèn)題。在一些學(xué)生和教師流動(dòng)性較強(qiáng)的教室，周邊設(shè)備的損耗現(xiàn)象比較嚴(yán)重，常常出現(xiàn)麥克風(fēng)發(fā)不出聲、投影儀燈泡燒壞的情況。由于教學(xué)樓內(nèi)眾多教室上課時(shí)間集中，多媒體控制室工作人員又很少，出現(xiàn)問(wèn)題之后，一般無(wú)法立即解決，這就極大地影響了教學(xué)效果。

另外，在文學(xué)概論雙語(yǔ)教學(xué)專用教材方面，國(guó)內(nèi)還是一片空白。國(guó)內(nèi)沒(méi)有現(xiàn)成的雙語(yǔ)教學(xué)教材。在目前的文學(xué)概論雙語(yǔ)教學(xué)中，教材使用是一個(gè)大問(wèn)題。既沒(méi)有引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀教材，國(guó)內(nèi)也沒(méi)有做出編撰雙語(yǔ)教材的嘗試。學(xué)生依據(jù)的往往是國(guó)內(nèi)較有代表性的文學(xué)概論教材，教師則發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)制作教學(xué)課件來(lái)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)材料的充實(shí)。

三、解決問(wèn)題的途徑

在文學(xué)概論雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試中存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題比較棘手，但我們也不是無(wú)計(jì)可施。通過(guò)借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，具體分析，具體對(duì)待，文學(xué)概論課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果還是大為可期的。

第一，師資力量問(wèn)題的解決。我們注意到，新加坡的雙語(yǔ)教學(xué)為我們提供了可以學(xué)習(xí)的范例。新加坡國(guó)立大學(xué)的教師近一半是外籍教師，他們來(lái)自教育水平發(fā)達(dá)的國(guó)家，如英國(guó)、美國(guó)、日本、澳大利亞等，全都來(lái)自著名學(xué)府，教師以英文授課。由于有來(lái)自世界各地的優(yōu)秀教師資源，新加坡雙語(yǔ)教育的水平得到了極大提高[1]。新加坡援引國(guó)外名師的做法值得我們效仿。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)高校的財(cái)政狀況足以支持、或者說(shuō)可以在一定程度上支持引入外籍教師，以改善國(guó)內(nèi)的教學(xué)水準(zhǔn)。以我國(guó)高校之多，學(xué)生數(shù)量之巨，外籍教師的引入不可能占據(jù)高校教學(xué)的主流，但是卻可以借此引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的水準(zhǔn)。

除了積極引進(jìn)外籍師資之外，還要大力培養(yǎng)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量。隨著高等教育的普及和高層次學(xué)歷教育制度的完善。目前高校中，青年教師成為本科教學(xué)力量的主體。這些青年教師大都具有碩士、博士以上的學(xué)歷，具有良好的外語(yǔ)功底，具有培養(yǎng)和提高的潛力。完全可以通過(guò)留學(xué)、國(guó)外訪學(xué)或者短期語(yǔ)言培訓(xùn)的方式，提高他們的雙語(yǔ)教學(xué)能力。

第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，克服雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程中最大的制約因素就是語(yǔ)言能力。由于語(yǔ)言環(huán)境缺乏，高校學(xué)生在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫諸方面的能力發(fā)展存在著不平衡的問(wèn)題。一般而言，學(xué)生在運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力要滯后于讀寫能力。在沒(méi)有充分預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情況下，課堂教學(xué)難以收到良好的效果。外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高非一日之功，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少有課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的。學(xué)生是否愿意自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課程的重視程度。一個(gè)好的教師，憑借其淵博的學(xué)識(shí)和深入淺出的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠有效地說(shuō)服學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。此外，由于目前雙語(yǔ)教材付之闕如，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充實(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)材料，自己動(dòng)手，解決問(wèn)題。

第三，編撰雙語(yǔ)教材，充分利用教學(xué)設(shè)備，革新雙語(yǔ)教學(xué)手段。教材問(wèn)題的解決，有兩種思路。一是引進(jìn)國(guó)外的原版教材，二是自編教材。國(guó)外的原版教材價(jià)格偏高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，直接引進(jìn)不太現(xiàn)實(shí)。比較可行的辦法，就是由國(guó)內(nèi)知名高校牽頭，自編雙語(yǔ)教材。這樣編寫的教材，能夠貼近學(xué)生的語(yǔ)言能力和接受能力，甚至比直接引進(jìn)教材更有優(yōu)勢(shì)。

在多媒體設(shè)備已經(jīng)普及的條件下，還可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制作雙語(yǔ)教學(xué)課件，補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的雙語(yǔ)資料，提綱挈領(lǐng)，聚焦文學(xué)理論知識(shí)要點(diǎn)。多媒體教學(xué)能夠綜合運(yùn)用聲音、文字、圖片等媒介手段，有利于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以互動(dòng)的形式增強(qiáng)課堂教學(xué)效果[2]。

此外，新媒介的發(fā)展日新月異，雙語(yǔ)教學(xué)完全可以利用公共電子郵箱、飛信、Q群、微博等現(xiàn)代通訊交流手段，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間互相辨難答疑，作為網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

使用雙語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)專業(yè)能力，與世界知識(shí)體系接軌，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才而言，雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代的需要[3]。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師只要能夠課前做足準(zhǔn)備，照顧到非外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際水平，充分發(fā)揮多媒體以及Q群、電子郵件等現(xiàn)代通訊手段，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，就能保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。通過(guò)完善雙語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用雙語(yǔ)資源的習(xí)慣，豐富學(xué)生的專業(yè)資源選擇，健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，無(wú)論學(xué)生將來(lái)選擇進(jìn)一步深造還是直接投入與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作，都會(huì)有極大的助益。

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