任 佳

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 英語教研室，湖南 長沙410151)

在國內(nèi)教育體制改革如火如荼的進(jìn)行中，在國家高度重視職業(yè)院校教育發(fā)展的背景下，項目化教學(xué)法被引入職業(yè)院校教學(xué)中來。項目化教學(xué)法突破傳統(tǒng)教學(xué)法的局限，以一個項目的完成為主線，學(xué)生一直是整個項目的負(fù)責(zé)人，教師會根據(jù)實際情況，對項目完成過程中，學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。項目的完成與知識的傳授合二為一，是當(dāng)前較為流行并效果顯著的新興教學(xué)方法。

高職英語教學(xué)與基礎(chǔ)知識教學(xué)存在區(qū)別，其主要是為學(xué)生可以成長為高級職業(yè)技術(shù)人才添磚加瓦的，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)英語教學(xué)都有很大的差異。而這種差異成為了項目化教學(xué)法使用的入口。高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其理論基礎(chǔ)都比較薄弱，因此，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣比較低，教學(xué)效率低，教學(xué)效果一直不是很理想，這也讓很多從教教師感到困惑與無奈，而項目教學(xué)法為高職院校的師生開辟了一片天地。它給學(xué)生更大的空間與自由，給學(xué)生更大的動力與興趣。

一、項目化教學(xué)法的特點

(一) 學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性被充分的調(diào)動起來 項目教學(xué)法中項目中心，是整個教學(xué)方案的靈魂與載體，學(xué)生在項目完成的過程中，主觀能動性被充分地調(diào)動起來，從項目的最初設(shè)計、實施，到最終成果的形成，都必須由學(xué)生親自參與，每一步都要由學(xué)生來實施與完成，沒有前一步的結(jié)果，就不會有下一步的繼續(xù)。整個項目不可分割，不可斷裂，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。［1］而學(xué)生的活動也由于項目完成的需要，從頭至尾，都應(yīng)該是不間斷的。正是由于項目的整體性、連續(xù)性使學(xué)生的參與變得十分有意義，學(xué)生也樂在其中，這就大大調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性。然而，任何一個項目的完成都不是一件輕松的事情，學(xué)生在項目完成的過程中，還會克服困難，在克服困難的過程中，學(xué)生會積極的想辦法，動腦筋，由此一來，學(xué)生的創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。

(二) 先練后講，先學(xué)后教 項目教學(xué)法實施的基礎(chǔ)是學(xué)生已掌握知識理論，但是，在進(jìn)行項目完成的過程中，學(xué)生會碰到自己的儲備知識不能解決的問題。這些問題需要解決的迫切性，促進(jìn)學(xué)生對知識的渴求，“書到用時方恨少”就是這種心理。［2］而項目教學(xué)法教學(xué)效果的顯著，更是利用了學(xué)生的這個心理特點，教師并不將所有的知識先傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生邊練邊學(xué)，或是先練后學(xué)，這樣學(xué)生不但調(diào)整了學(xué)習(xí)的心態(tài)，還通過知識在實際中的運用，使知識更為牢固地扎根于腦海之中。

(三) 學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊合作能力得到了培養(yǎng) 項目化教學(xué)法應(yīng)用于實際的教學(xué)過程中，包括很多方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成項目的過程中，不是像完成課外作業(yè)一個個獨立完成，而是以小組為單位，小組內(nèi)的成員要分工與配合，大家共同努力，共同商討，才能取得保證項目的順利完成。學(xué)生會在合作的過程中，取長補短，學(xué)會與他們的相處與合作，培養(yǎng)了學(xué)生具有了優(yōu)秀的團(tuán)隊合作精神。［3］項目教學(xué)法之所以被很多職業(yè)院校使用并推崇，就是因為其設(shè)計接近于真實的工作實踐，在項目完成過程中，對知識的要求十分全面，且個人的能力難以完成，因此，利用這種教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)，取得的教學(xué)效果是其他教學(xué)方法所不能比擬的。

二、高職英語課堂教學(xué)特點

(一) 學(xué)生現(xiàn)狀分析 長期以來，高職英語課堂教學(xué)效果一直不理想，其中很大一部分原因受學(xué)生的基礎(chǔ)影響。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)動力不足，尤其是英語學(xué)習(xí)，很多學(xué)生不重視英語的學(xué)習(xí)，“英語無用論”盛行，學(xué)生不將精力放在學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不但得不到提高，反而有下降的趨勢。這就是高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀直接影響到了教學(xué)效果，教學(xué)效率低，教師的教學(xué)情緒也受到了影響。

(二) 課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，也會對教師的教學(xué)情緒產(chǎn)生影響，再者，高職院校的考核方式相對來說比較寬松，課堂的教學(xué)水平整體不高。一些教師為了改變這種現(xiàn)狀，嘗試著使用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也嘗試著設(shè)計多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格的考核制度來提高課堂教學(xué)效果，但都起不到太好的效果。

(三) 英語課程的特點 高職院校的英語課程其講授的內(nèi)容，有的是職業(yè)英語偏多，或是在教學(xué)過程中，重視一些職業(yè)相關(guān)詞匯的講解。然而，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱是不爭的事實，對于這些學(xué)生來講英語的學(xué)習(xí)本來就十分枯燥，而專業(yè)英語中的詞匯更是難以理解，不好掌握。然而，為了學(xué)生將來的從業(yè)需要，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)被列在教學(xué)大綱體系中，又是必不可少的，一面是很難實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，一面是不能放棄的課程，這就使英語課程面臨一種十分尷尬的境地。

(四) 教學(xué)方法單一 高職英語教學(xué)是教學(xué)體系中的難點，教學(xué)效果不理想眾所周之。其中教學(xué)方法單一也是一個主要的因素。高職院校教學(xué)中，很多教師還在延用中學(xué)教學(xué)模式，一塊黑板加一支粉筆。而一些思想先進(jìn)的教師會利用一些多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，受各個方面因素制約，多媒體課件質(zhì)量也不是很高，因此，對提升教學(xué)效果的作用不明顯。

三、項目化教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一) 項目的設(shè)計應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)融入其中項目設(shè)計是項目教學(xué)法實施的前提與準(zhǔn)備。項目的設(shè)計由教師完成，教師會結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計項目實施方案，項目設(shè)計的原則就是將教學(xué)目標(biāo)融入到項目中，讓學(xué)生通過項目的完成掌握應(yīng)掌握的知識，教師利用其進(jìn)行教學(xué)的目的也是為了通過這種方法的使用提高教學(xué)水平。那么，就要將教學(xué)目標(biāo)融入到項目設(shè)計中。將教學(xué)目標(biāo)融入項目設(shè)計中要注意以下幾個方面:第一，要自然，不留痕跡。教學(xué)目標(biāo)融入到項目中，不能突兀，更不能牽強，不得顯得十分生硬，讓參與項目的學(xué)生與教師感到，整個項目與教學(xué)目標(biāo)是生生的拉到一起，組成的一個不倫不類的教學(xué)過程。這就要求教師要精心設(shè)計每一個項目，項目的設(shè)計要符合教學(xué)的需要，又要符合項目本身的特點。第二，項目設(shè)計會將項目劃分成幾個部分，每一個部分又會與一些教學(xué)子目標(biāo)相結(jié)合，項目完成一部分，一些教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。例如《計算機(jī)專業(yè)英語》教學(xué)中，讓學(xué)生組裝一臺計算機(jī)，并將列出詳細(xì)的列表清單。在這個項目教學(xué)中，學(xué)生完成的主要任務(wù)是組裝一臺計算機(jī)，而在列清單時，就會將一些硬件的英語名稱寫出來，從而達(dá)到了預(yù)先設(shè)計的將一些常用計算機(jī)硬件單詞掌握的目的。利用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有兩條線，一條線是明線，既項目的完成，一條是暗線，既教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，二者要達(dá)到同步。所謂同步就是指，一個項目細(xì)化成的多個步驟，每一個步驟都要有實際意義，都要達(dá)到一個小的教學(xué)目標(biāo)，或是為教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成做準(zhǔn)備工作。教學(xué)目標(biāo)與項目要緊密相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣。第三，項目教學(xué)法的使用就是為了更高效率的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)到后，又可以帶動與促進(jìn)學(xué)生更出色的完成項目，順利的進(jìn)行項目的下一步工作，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，項目設(shè)計一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，不能偏離了教學(xué)目標(biāo)，不能失去了教學(xué)方法使用的意義，要不教學(xué)也就失去了意義。無論采用什么樣的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)都是不變的原則。

(二) 項目的實施應(yīng)注意教學(xué)知識點的運用與其他教學(xué)方法的使用相比，利用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程。項目的實施涵蓋兩層功能，一層功能是讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識運用到實際工作中，另一層功能是為了學(xué)習(xí)未知的知識，一些在項目完成中需要，但是還沒有學(xué)習(xí)到的知識。利用項目化教學(xué)法注重教學(xué)知識點的運用主要是為了達(dá)到以下幾個目的:第一，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點。學(xué)習(xí)是一個過程，在這個過程中，需要對知識不斷的進(jìn)行鞏固。項目化教學(xué)法中對知識點的運用就是一個鞏固的過程，且效果顯著。例如一個英語單詞如果利用記憶的方法記憶十次，其記憶效果一定不及這個單詞在一個項目中使用十次。因此，項目化教學(xué)法是知識點鞏固的較好的學(xué)習(xí)方法。第二，理論聯(lián)系實際。知識點的學(xué)習(xí)大多是理論上的，只有將這些知識應(yīng)用于具體的實踐中，才能發(fā)揮這些知識的價值，才能讓學(xué)生知道這些知識的意義與用處。例如專業(yè)英語中某種機(jī)器的型號，教師講授幾遍，型號中每一個字母代表什么意思，可能學(xué)生都記不住，但是，可能只在實際的項目中只用一次，就掌握了。這就是理論聯(lián)系實際是效率最高的學(xué)習(xí)方法，而項目化教學(xué)法，就是以理論聯(lián)系實際為理念的。

(三) 項目的完成應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 項目化教學(xué)法得到教師的一致認(rèn)可，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合能力也得到了培養(yǎng)。將這種教學(xué)方法應(yīng)用于高職院校英語課堂教學(xué)上，提高了學(xué)生的英語使用能力，加強了對一些英語詞匯的印象，更讓學(xué)生改變了長期以來對英語這門課程的看法。項目化教學(xué)法不但端正了學(xué)生的態(tài)度，更是讓學(xué)生認(rèn)識到一個項目的完成需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，需要雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，需要堅韌不拔的耐力。這些都是大部分高職院校學(xué)生身上所缺少的。利用項目教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，以下幾個方面的能力是教師應(yīng)重點培養(yǎng)的。第一，團(tuán)隊合作能力。在上面曾分析到項目化教學(xué)法有利于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，可以說，項目教學(xué)法實施的過程中，是一個小小的實習(xí)過程中，學(xué)生提早進(jìn)入了實習(xí)狀態(tài)，要模擬真實的工作環(huán)境，那么，在工作中，團(tuán)隊合作精神將會影響成績的取得。第二，創(chuàng)新能力。中國傳統(tǒng)教育最大的失敗就是學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力，教師就要轉(zhuǎn)變自已原有的主導(dǎo)角色，改為配合角色，對于學(xué)生在項目完成過程中的問題，盡量讓學(xué)生自己完成，只要能完成項目，任何方法都是可取的，不片面的否定某一種做法。

(四) 項目的評價應(yīng)全面、科學(xué) 項目化教學(xué)法評價是對學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行評估。學(xué)生最終完成的項目的好與壞是有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)的，在進(jìn)行評價時一定要注意其全面性與科學(xué)性。評價的全面性是指不但要評價學(xué)生最終項目的完成情況，還要對項目完成過程中，某個小組，或是某名學(xué)生所顯現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊合作意識，克服困難的勇氣等做出評價。對于現(xiàn)代青少年敏感的內(nèi)心，項目完成之外的評價，對他們學(xué)習(xí)以及未來生活中的影響也許會更大。評價的全面性也體現(xiàn)出教育對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高的重視，也是素質(zhì)教育宗旨的體現(xiàn)。［4］評價的科學(xué)性是指教師要根據(jù)項目設(shè)計一個完整的、有針對性的評價表。根據(jù)評價表給每一組項目的完成打分。但是，還要注意評價表的制定不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，要綜合考慮項目的完成情況。

如何將項目化教學(xué)法與高職英語課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，迸發(fā)出能量，顯現(xiàn)出效果，需要要教育界的同仁共同的探索與經(jīng)驗的總結(jié)。

［1］湯小紅. 淺析項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中華少年:教學(xué)版，2013，(2).

［2］阮邡. 基于項目教學(xué)法的初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)策略研究［J］. 中國現(xiàn)代教育裝備，2012，(22).

［3］徐詠梅.項目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，(22).

［4］陳建奇.淺析項目化教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，(5).