魏國金

(湖北省洪湖市老灣回族鄉(xiāng)中心學校)

古人作文，講究“法度”，科舉考試的制藝文尤其如此，起承轉合是清劉熙載概括的自宋以來制藝文寫作布局通常遵循的模式(“法度”)。劉熙載《藝概·經(jīng)義概》說:“起、承、轉、合四字，起者，起下也，連合亦起在內(nèi);合者，合上也，連起亦合在內(nèi);中間用承用轉、皆兼顧起合也?！焙喲灾?起，是文章的開頭，提起討論;承、轉是思維活動的展開;合是總結性的議論，是結尾。劉熙載概括的是制藝文，事實上它具有一般的啟示性。寬泛地類比，可以說，古律詩中運用起、承、轉、合，分別對應的表現(xiàn)在律詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)?，F(xiàn)代小說的起、承、轉、合正是情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局。我們現(xiàn)行的中學語文課本上一些經(jīng)典的散文名篇，也都運用了這種表現(xiàn)手法。

中學生作文，如果嘗試地運用起承轉合的寫作方法，可以提高學生布局謀篇的能力，使文章行文嚴謹，事理清晰，文章上下一脈相承。還可以制造文章的曲折感，使文章生動感人，調(diào)動讀者的閱讀興趣，提高學生的寫作水平。下面試從這個角度分析解讀《背影》一文。

《義務教育課程標準實驗教材八年級語文》(上冊)選取的朱自清先生的散文名篇《背影》是一篇典范的現(xiàn)代散文。文章描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別兒子遠行的經(jīng)過，表現(xiàn)了父子親情——父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念。這父愛子，子念父的濃濃深情流露在文章的字里行間，感人至深。

文章開篇“我與父親不相見已兩年余了，我最不能忘的是他的背影。”一句話23 個字，干脆利落，不蔓不枝，顯出“背影”的非同尋常的意義，懸念驅使讀者集中注意力探尋這個背影的來由。這就是“起”，總起全文，開啟下文。

接著文章緊承上文，慢慢道出“徐州見父、回家奔喪”的經(jīng)歷。當時，父親遭受雙重災難，祖母病故，差事也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機，父親陷入了困境，滿院的狼藉，使得我“不禁簌簌地留下眼淚”。

從表面的文字上看，這里的語言都是平鋪直敘，波瀾不驚，但這一“承”的環(huán)節(jié)卻多重設伏，承上啟下。

其一，家中慘淡的光景，暗示父親養(yǎng)家的艱辛。

其二，父親一句“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路!”大有泰山壓頂不彎腰的氣概，父親堅強的秉性也正是我終生感念的原因之一。

其三，當時的朱自清先生20 歲，是北京大學的學生，養(yǎng)家的重擔壓在父親一人肩上，在父親的心中是非常迫切的急于謀事，為后文父親在“謀事”與“送行”二者之間艱難取舍先埋伏筆。

其四，段末一句“父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行”自然過渡引出下文。

所以這里的“承”也是“起”。

文章“轉”的部分是“南京送別，站臺買橘”，這是本文最精彩的部分，也是最感動人的部分。文章多處伏筆照應，多次轉折，但又前后勾連。文章就在多次的逆轉中讓人欲罷不能，高潮突兀。

在寫父親送“我”上車的第四自然段中，“他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼;頗躊躇了一會?！P躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸說他不必去;他只說:‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓?’”作者連用兩個“再三”把父親的言行和我的言行進行對比;兩個“躊躇”，既照應的前文父親謀事心情之迫切，更顯露了父親處處以兒子的路途平安看得最重。小小的一次輾轉騰挪，表現(xiàn)的卻是父親的愛子情深。

嗣后幾處心里活動的描寫:“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不太漂亮，非自己插嘴不可?！薄鞍?，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!”在這里，作者并沒有用很多筆墨直接表述自己對父親的感激之情，相反，卻不斷地敘說自己的后悔和自責，這種悔與責，正是由于醒悟到父親多年對自己的關懷和體貼而勾起的?；谥?，思念愈切，作者巧妙地以悔和責的形式把自己內(nèi)心對父親的思念反襯了出來。這里的“轉”是在對比中體現(xiàn)出來的。

站臺買橘，先設鋪墊“父親是一個胖子”，再著重渲染父親的黑布衣衫，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”兩處肖像描寫安排在背影之前，就是要讓讀者把他們跟背影的特寫鏡頭整合起來。

“背影”的特寫在“轉”中慢慢地蓄勢與鋪墊，寫了手的動作，腳的動作，整個形體的動作，刻畫得十分精細:“父親蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。值得注意的是，這一處“轉”得特別，他只寫了攀爬的起始動作，不再寫下去，在強光聚焦中，形成了形象的定格，還用自己的情感去烘托——“這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流了下來”，感情的強烈表現(xiàn)將這個背影烘托得格外鮮明，格外感染，讓人的眼淚在眼眶邊打轉，使人欲哭不能，欲罷難止。

文章的“轉”，在娓娓道來的敘述中迂回穿梭，在細致入微的細節(jié)刻畫中漸漸清晰，像在給人慢慢地撓癢癢，讓人心里酥酥的，軟綿綿的，既舒服自在，又印象深刻。

文章“合”的部分，是在分別中表現(xiàn)出來的。

末段回顧父親這些年來的境遇，“我”與父親分別已兩年余了?；仡欉@些年來的父子關系，最后又落腳到背影上來，與開頭相呼應:“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”，父親的形象像一尊塑像似的矗立起來，“我不知何時再能與他相見!”在敘述時空上自然地與文章開頭相呼應，使作品的結構嚴謹完美，水到渠成，天人合一，不僅深化了主題，而且造成了感情上的回環(huán)往復，具有了纏綿悱惻、回腸蕩氣的抒情效果。

《背影》靈巧、精美、回環(huán)的結構布局，常常為世人稱道。開頭以“背影”起筆，結尾又以“背影”收筆，這種靈巧的回環(huán)結構，是朱自清散文的典型風格。文章以“背影”為核心，又以車站送行的“背影”為高潮，圍繞這根主線，運用起承轉合的手法一線串珠，文章脈絡清晰，承轉手法的綜合運用，承中有起，轉中有承，起合的珠聯(lián)璧合，使背影不是靜止的而是動態(tài)的，人物的感情在動態(tài)的“背影”中自然流露，父子情深在讀者心中波瀾起伏，真正達到了文學作品所要的表達效果，不愧是弘揚父愛的經(jīng)典名篇。

起承轉合不但可以用來幫助學生閱讀文章，也可用來指導學生寫文章。當前中學生作文大多感覺寫作無從下手，缺少布局謀篇的能力。而現(xiàn)行的語文教材中有大量的像《背影》一樣出自名家之手的經(jīng)典課文，教師們除了給學生傳授精美的語言文字，感情充沛的思想內(nèi)涵外，還應適當整理一下名家們的的構思技巧，寫作手法，讓學生慢慢地去領悟、去揣摩、去學習，我想這對每一位中學生的閱讀和寫作都將幫助明顯且意義十分重大。如按起承轉合的方法去安排材料，去布局謀篇，那么在考試中就會覺得時間充裕，游刃有余，在限定的時間內(nèi)寫出一篇文辭兼美的好文章來。