文 君，郭鐵成，雙立珍

（湖南幼兒師范高等專科學校，湖南 常德 415700）

幼兒園教師是履行幼兒園保育和教育職責的專業(yè)人員，從事這一職業(yè)必須持有幼兒園教師資格證。要獲得幼兒園教師資格證應達到哪些基本標準與要求？目前，我們國家還沒出臺專門的幼兒園教師職業(yè)準入標準，獲得幼兒園教師資格證的要求主要分散在《教師資格條例》、《＜教師資格條例＞實施辦法》等文件中，且基本素養(yǎng)和教育能力的標準由各省制定，存在著不完善和所設門檻過低等問題?，F(xiàn)行的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，是合格幼兒園教師的專業(yè)標準，而不是準入標準。專業(yè)標準在“實施建議”中明確指出:要“制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關”。通過閱讀研究國內外大量文獻資料、開展全國調研，參照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》，我們初步擬定了幼兒園教師職業(yè)準入標準的四項核心指標:即學歷、職業(yè)道德與情感、專業(yè)知識與能力、實踐經(jīng)驗。

一、學歷——幼兒園教師入職基本素養(yǎng)的保障

學歷是指人們在教育機構中接受科學、文化知識教育的經(jīng)歷。我國國民教育系列的學歷劃分為:小學、初中、高中（普通高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學校、技工學校）、?？?、本科、研究生。

我國《教師法》在第十一條中規(guī)定:取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷；不具備本法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。即具有中專以上學歷即可申請幼兒園教師資格，按我國學歷劃分標準，幼兒園教師的學歷最低要求只相當于高中學歷。

目前我國幼兒園教師資格申請制度對學歷的要求是比較低的，而發(fā)達國家則要求幼兒園教師必須取得學士學位，即達到本科學歷。日本的幼兒園教師主要由300多所4年制大學和2年制短期大學培養(yǎng)，還有為在職教師提供的研究生教育的大學。日本幼兒教師的職前培養(yǎng)制度，采取學歷與履修學分相結合的辦法，這樣既保證了幼兒教師的基本素質，也保證了專業(yè)素質?！霸谟细竦膶W前教育教師必須是讀完教育學的學士學位獲得者?！盵1]

學歷是幼兒園教師文化水平的保障。筆者認為，隨著社會的發(fā)展，我國公民素質的整體提升，幼兒園教師的學歷要求也應逐漸提高，大專化是我國幼兒園教師學歷要求的趨勢，也應是幼兒園教師準入的起碼學歷。只有具備大專以上層次的學歷才能勝任幼兒教師這一職業(yè)，原因有二:一是文化知識水平的要求。一個人獲得學歷的過程也是不斷豐富知識、提高修養(yǎng)、完善個性品格的過程。幼兒園教師要具有廣博的文化知識，因為幼兒園教師不是某一學科的專業(yè)教師，他們要擔負著幼兒全面的教育工作，其教育內容涉及科學、社會、語言、藝術、健康多個領域。大專學歷的知識水平、學識修養(yǎng)、個性品質等基本上能滿足幼兒園教師這一職業(yè)的要求。二是年齡與身心發(fā)展的要求。按我國學歷獲得的現(xiàn)有制度來推算，獲得大專學歷的人年齡應該在21歲左右。這個年齡階段，人的身心發(fā)展基本完善，對自我的認知比較清楚，對職業(yè)的看法已基本穩(wěn)定。而一個高中畢業(yè)生或相當高中學歷的畢業(yè)生還只有18歲左右，受社會閱歷、人生經(jīng)歷等因素的影響，他們的人生觀、價值觀還沒有完全形成，對職業(yè)的選擇也缺乏穩(wěn)定性，這會直接影響到他的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。

二、職業(yè)道德與情感——幼兒園教師入職工作的源動力

職業(yè)道德與情感包括做教師的起碼道德和做幼兒園教師的獨特情感與態(tài)度。俗話說，教師是人類靈魂的工程師。那么，做一名教師，首先要求自己道德品質過硬，能實實在在地為人師表。

作為一名幼兒園教師，其職業(yè)情感態(tài)度和理念包括職業(yè)理解與情感、幼兒觀、幼兒教師觀、幼兒教育觀等。職業(yè)理解與情感指理解幼兒教師職業(yè)的性質、特點，明了其職業(yè)的艱苦和責任的重大，認同幼兒教師的專業(yè)性和獨特性。熱愛兒童，熱愛幼兒教育工作，具有職業(yè)理想，期望把幼兒教育作為自己的事業(yè)。換句話說，就是指對幼兒園教師這一職業(yè)的無比熱愛。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。從事幼兒園教師這一職業(yè)必須有對這一職業(yè)濃厚的興趣，否則是很難當好幼兒園教師的。

幼兒園教師職業(yè)的角色特點是:“幼兒生活的照料者、幼兒學習的支持者、幼兒與社會溝通的中介者?！盵2]該特點是從教育對象來定位的，幼兒園教師面對的是一些生活還不能完全自理，身心發(fā)展還不完善的幼兒，他們的吃喝拉撒需要照顧，他們的身心健康需要呵護，因此幼兒教育是復雜的、繁瑣的、艱辛的。它需要幼兒園教師有足夠的愛心、耐心與責任心?！敖處煴仨氉龅?喜歡孩子要真心、孩子生活要關心、教育孩子要精心、觀察孩子要細心、引導孩子要耐心、服務家長要熱心?！盵3]

高爾基說過:“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！蔽覀冇變航逃褪菒鄣慕逃瑢Υ⒆右詯蹫槭?。愛心是幼兒園教師職業(yè)情感的中心，它直接左右幼兒教師對幼兒的態(tài)度與行為。

田納西州孟菲斯大學薛燁的文章《幼兒教師的信念、理念和文化實踐》中研究統(tǒng)計，幼兒園教師必須具有的最重要的三個品質，1985年統(tǒng)計結果如下:理解和喜歡幼兒占84%，慈愛熱情66%，善于創(chuàng)造42%；2004年統(tǒng)計結果:理解和喜歡幼兒占76%，敬業(yè)和誠心誠意65%，善于創(chuàng)造37%。兩個統(tǒng)計結果都顯示了對幼兒的理解和喜歡是幼兒園教師品質的“首位”。

這種職業(yè)情感是幼兒園教師工作的源動力，沒有對幼兒的熱愛、對幼兒教育的熱愛是不能勝任這一職業(yè)的。我國的幼教大師們，陶行知、陳鶴琴等對幼兒教育事業(yè)的熱愛，對孩子的熱愛無一不詮釋著這一真理。而近幾年來我國發(fā)生的多起幼兒園教師虐待兒童的案例卻讓人擔憂，這些幼兒教師的職業(yè)情感何在？據(jù)了解，他們大多是混入這一行業(yè)的無證從業(yè)人員。

日本非常重視幼兒園教師的職業(yè)情感和態(tài)度，為了保障和提高幼兒園教師的素質，建立健全了一系列相互銜接、相互促進的幼兒園教師教育制度，為幼兒園教師的持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。“在幼兒園教師準入標準及整個幼兒園教師教育過程中，都把愛幼兒、愛教師職業(yè)的使命感與責任心的培養(yǎng)作為基本素質，把支持幼兒發(fā)展，提供綜合性的指導能力的培養(yǎng)作為必需的專業(yè)素質，使其貫穿于職前、職中、職后培訓的教師教育的全過程。”[4]

職業(yè)情感在幼兒園教師任職資格的審定過程中怎么操作？筆者認為可以與教育實習結合起來，在實踐過程中考察與評價。評價形式應多樣化，如測評、座談、實踐觀察等；評價主體應多元化，如自評、同行評、園長評、幼兒評、家長評。

三、專業(yè)知識與能力——幼兒園教師入職工作的核心條件

從事幼兒教育必須具備相應的專業(yè)知識與能力?！队變簣@教師專業(yè)標準》提出了三方面的專業(yè)知識，即幼兒發(fā)展的知識、幼兒教育和保育的知識、基本知識素養(yǎng)。

目前，幼兒師范學校開設的專業(yè)理論課《幼兒教育學》、《幼兒衛(wèi)生學》、《幼兒心理學》這“三學”系統(tǒng)地介紹了幼兒發(fā)展的知識、幼兒教育和保育的知識，掌握這些知識是從事幼兒園教師職業(yè)的基礎。與此同時，我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）中從五大領域即健康、語言、社會、科學、藝術提出了幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標與內容要求。這與《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的專業(yè)知識第三點“基本知識素養(yǎng)”是相一致的，即具有一定的自然、社會和人文科學知識，具有良好的語言表達能力，具有良好的藝術修養(yǎng)，具有一定的信息技術知識和技能。

筆者認為，幼兒園教師應掌握這些專業(yè)知識。這些專業(yè)的理論知識都應通過嚴格的筆試，達到一定分數(shù)線才能合格。周洪宇在《實行國家統(tǒng)一考試，建立健全教師準入制度》中分析了我國目前教師資格考試的弊端和問題，如考試只限于非師范專業(yè)的申請者，“考試科目只限《教育學》、《教育心理學》，這勢必難以真正考察申請者做教師的能力和水平”[5]。筆者認為，幼兒園教師資格考試必須對從業(yè)者的專業(yè)知識作較全面的考試。

專業(yè)能力不是指彈、唱、跳、畫等藝術技能，而是指《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的專業(yè)能力:如環(huán)境的創(chuàng)設與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導；教育活動的計劃與實施；溝通與合作；反思與發(fā)展等。

目前很多幼兒園教師培養(yǎng)單位還存在嚴重的偏重藝體課現(xiàn)象，于是，我們不知不覺地走入了一個誤區(qū)，認為當一名幼兒園教師就是會唱、會彈、會跳、會畫即可，導致了一批幼兒教師能歌善舞，自身有很高的藝術素養(yǎng)卻不會教育幼兒，不會組織幼兒園活動。因此，合格的幼兒園教師不僅要具備廣博的人文、社會、科學等綜合知識，還必須具備扎實的幼兒教育專業(yè)能力。

康建琴在《幼兒教師專業(yè)能力標準框架的初步構建》中，從“了解幼兒、環(huán)境創(chuàng)設、活動設計與組織、教學策略、資源利用、專業(yè)發(fā)展”六個方面提出了要求[6]。

《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的專業(yè)能力則包括:環(huán)境的創(chuàng)設與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導；教育活動的計劃與實施；溝通與合作；反思與發(fā)展等。

筆者認為，在以上這些能力中，“說”的能力是幼兒園教師不可缺少的能力。它既指幼兒園教師的語音標準程度，普通話要達二乙以上水平；也指幼兒園教師能了解兒童語言發(fā)展的特點和規(guī)律，運用兒童化語言講故事、組織教學活動及與幼兒進行交流等等。

專業(yè)能力對于一名幼兒園教師來說是非常關鍵的。雖然在長期的教育教學實踐中專業(yè)能力可以逐漸提升，但湖南師范大學楊莉君教授的調研表明，“農(nóng)村幼兒教師外出培訓和園內專業(yè)培訓都明顯不足”[7]，因此，入職時應達到一定的專業(yè)能力才能勝任幼兒園的工作。

四、實踐經(jīng)驗——幼兒園教師入職工作的前提條件

幼兒教育是一門特殊教育，幼兒教育的對象是特殊的、身心發(fā)展不完備的幼兒。因此，幼兒教育必須遵循一些特殊的原則，如保教結合的原則，“在日常工作中，幼兒園教師要時刻注意貫徹‘保中有教，教中有保，保教一體化’的原則”[8]，這些原則與要求的落實都需要大量的實踐與經(jīng)驗，因而，實踐經(jīng)驗的積累相比其他類別的教師顯得更為重要。

我國師范生在畢業(yè)之前有統(tǒng)一的實習，一般來說，時間為一個月，而非師范生連這短短的一個月實踐經(jīng)歷都沒有，在辦理資格證之前只需找一家幼兒園出示一份實習證明即可，在這種形式主義下入職的幼兒教師實際上在相當長時間內是不能勝任該職業(yè)的，而發(fā)達國家的做法完全不同，他們非常重視實踐經(jīng)驗。以下以德國與美國為例:

德國學前師資培養(yǎng)的理念是，學歷雖然重要，但是還要看在學校所學到的東西以及在實際工作中的表現(xiàn)，勝任的關鍵是“適合”和“夠用”。德國注重實踐，比如慕尼黑市立社會教育專業(yè)學院就招收具有初中畢業(yè)文憑的學生，通過5年的學習和培養(yǎng)，然后把他們送到幼兒園等教育機構工作。在這“5年中，前兩年去幼兒園實習，先獲得一些實際經(jīng)驗，實習期間每月回校一次上理論課，實習結束要通過一次理論考試，第3、4年回校接受正式的專業(yè)理論學習，第5年再去幼兒園實習”[1]。

美國師范教育者協(xié)會和全美幼兒教育協(xié)會共同制訂的美國0～8歲兒童教師的任職資格標準，在第5項中提到了實踐要求，即實習經(jīng)驗和個人的職業(yè)修養(yǎng)。這一組標準中要求“具備300小時的在不同幼兒教育機構中照管2個不同年齡兒童小組的經(jīng)驗；指導文化和經(jīng)濟背景不同、需要各異的家庭和孩子進行相互影響的經(jīng)驗以及與其他幼教工作者一起工作的經(jīng)驗”[9]。

通過調研與分析，任幼兒園教師資格之前應當有幼兒園工作一年以上的經(jīng)驗是比較理想的，一年的幼兒園工作可以讓幼兒教師詳細了解幼兒一年四季的生活、活動狀況、幼兒的生活規(guī)律，可以比較全面地了解幼兒園的工作狀況、每所幼兒園的園所文化，可以獲得幼兒園教育能力的一定發(fā)展，如環(huán)境創(chuàng)設與利用、一日生活的安排與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對幼兒的激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等等。

據(jù)調查，目前我國也有這樣的做法，如湖南省長沙師范學院聘用教師的做法就是畢業(yè)生先到幼兒園工作1～2年才能成為正式教師，筆者認為這種與國外先進理念接軌的做法值得推廣。但就我們現(xiàn)行的師范類教育體制現(xiàn)狀來看，實習生不少于18周的實踐體驗是可以做到的。

綜上所述，我們可以借鑒國內外專家、學者及有關機構對幼兒園教師任職資格和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關研究與成果，以兒童發(fā)展為中心，立足教師的專業(yè)發(fā)展，結合我國中小學教師資格證辦理的政策法規(guī)，從學歷要求、職業(yè)道德與情感、專業(yè)知識與能力、實踐經(jīng)驗等核心指標出發(fā)，盡快擬定出符合我國實際情況，具有科學性強、可操作性強的幼兒園教師職業(yè)準入標準，為我國幼兒園教師資格申請與認定制度提供參考依據(jù)。

[1]孫向陽.域外視野——國外學前教育理念解析[M].北京:北京少年兒童出版社，2011.

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[4]何京玉.日本幼兒教師教育制度及其對中國的啟示[J].外國教育研究，2008，（12）:31-34.

[5]周洪宇.實行國家統(tǒng)一考試，建立健全教師準入制度[J].生活教育，2010，（8）:30-33.

[6]康建琴.幼兒教師專業(yè)能力標準框架的初步構建[J].繼續(xù)教育研究，2007，（3）:111-114.

[7]楊莉君，陳 思.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀與建議——以湖南省C縣為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，（6）:92-96.

[8]梁志燊.學前教育學[M].北京:北京師范大學出版社，2000.

[9]陳志超，曾 紅.美國幼兒教師任職資格標準[J].學前教育研究，1995，（1）:61-64.