喻文德

(吉首大學馬克思主義學院,湖南吉首416000)

高校思想政治理論課不僅要解決學生對馬克思主義理論的“知”,而且要解決學生對馬克思主義理論的“信”與“行”,實現(xiàn)“知”、“信”、“行” 三者的統(tǒng)一。然而,在實際的教學過程中,重理論輕實踐、重知識傳授輕能力和品格培養(yǎng)的傾向依然存在,這種“灌輸式”教學法導致教學實效性不盡如人意。加強實踐教學,改進實踐教學方法對于提高思政課的實效性,已經刻不容緩。2012年1月,教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》 (教思政 [2012]1號文件)。該文件指出,實踐教學方法創(chuàng)新是推動實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的關鍵;各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設的重要內容,重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法,加強綜合性實踐科目設計和應用。本文將重點探討基于問題的實踐教學方法在高校思想政治理論課中運用。

一、基于問題的實踐教學方法的內涵

課堂教學在大學生思想政治教育中發(fā)揮主導作用,而實踐教學是課堂教學的延伸和補充,是大學生深化認識、培養(yǎng)能力和歷練品質的重要途徑?；趩栴}的實踐教學方法是課堂教學中問題教學法在實踐教學中的運用。所謂問題教學法,是指教師按照教學內容的要求,將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前或者由教師創(chuàng)設問題情境,引導學生自行提出問題,使學生在思考、探討、分析、解決問題的過程中,掌握知識,培養(yǎng)能力,提高覺悟的一種教學方法。問題教學法源遠流長,最早可以追溯到古希臘蘇格拉底的“產婆術”。這種教學方法是采用老師問學生答的方式來引導學生思考以達到教書育人的目的。隨著教育理念的創(chuàng)新,問題教學法成為一種雙向互動的教學方法。問題教學法拉近了教師與學生的距離,充分發(fā)揮了學生的主體性,在課堂教學中得到了廣泛應用。與課堂教學相比,實踐教學中的問題教學法內容更加廣泛,形式更加靈活,活動范圍更加寬廣。在課堂教學中,問題教學法的教學內容基本上局限于教材本身,交流的對象局限于老師與學生之間、學生與學生之間,活動范圍局限于課堂本身。在實踐教學中,問題教學法的教學內容可以在教材的基礎上廣泛地延伸和拓展,交流的對象涉及到社會上不同角色的人群,活動范圍可以從校內延伸到校外。因此,與課堂教學中的問題教學法相比,實踐教學中基于問題的教學方法還是有其自身的一些特殊性?；趩栴}的實踐教學方法是通過教師設置問題,學生圍繞問題展開調查、分析、探討、實驗等以解決問題的參與式和探究式的教學方法。

江澤民指出:“確立以實際問題為中心研究馬克思主義的方法,是我們黨一貫倡導的科學方法論?！盵1](P339)以實際問題為中心不僅是研究馬克思主義的方法,也是傳授與學習馬克思主義的方法?；趩栴}的教學方法是一種科學的教學方法。首先,這種實踐教學方法充分尊重了人類的認識發(fā)展規(guī)律。人類的認識發(fā)展規(guī)律是對于一個具體事物的認識一般要經過從實踐到認識,再從認識到實踐的多次反復才能完成。在這個過程中,問題是思維的起點和學習的開端,問題成為推動認識發(fā)展的動力。學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,無疑則不進。問題意識激發(fā)探究熱情,在對問題的反復思考和實踐中,大學生對馬克思主義理論逐漸達到“入耳、入腦、入心”。其次,這種實踐教學方法充分尊重了大學生思想品德的養(yǎng)成規(guī)律。大學生思想品德的養(yǎng)成是一個在現(xiàn)實生活中不斷磨礪和反省的過程。要把大學生培養(yǎng)成中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人光靠課堂灌輸是不夠的,必須通過各種實踐途徑,使大學生經過實際的體驗與思考將馬克思主義理論化為自己的政治信仰和道德品質。在思想政治理論課的實踐教學中,大學生通過對自己思想品德問題的體悟與反思,會逐漸提高自己的思想道德修養(yǎng)。

二、基于問題的實踐教學方法對高校思想政治理論課的意義

大學生思想政治素質的優(yōu)劣,不僅直接關系到他們自身能否健康成長,而且關系到整個國家和民族的興衰。而大學生思想政治素質的提高,不僅需要教師在課堂上進行理論教授,而且需要大學生在實踐教學中去觸發(fā)與感悟?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》 提出,“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立科學的質量觀,把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”在思想政治課實踐教學中,實施問題教學法不僅有利于促進大學生的全面發(fā)展,而且大大增強了大學生的社會適應性。因此,基于問題的實踐教學方法是提高思想政治理論課教學質量的重要手段?；趩栴}的教學方法在實踐教學中受到廣大師生的普遍歡迎,教學實效性相當突出。

首先,基于問題的實踐教學方法有利于激發(fā)大學生對思想政治理論課的學習興趣。在中學階段,灌輸式教學和機械性記憶使不少學生對思想政治理論課早已心生厭倦;與此同時,高校思想政治理論課的內容含量大、理論性強,使那些政治理論知識儲備不足的學生望而生畏;各種社會思潮的影響使部分大學生對高校思想政治理論課心存拒斥;教材內容陳舊教學方法老套也使一些大學生學習動力不足。上述種種原因嚴重削弱了大學生對思想政治理論的興趣。興趣是最好的老師。從教育心理學角度講,興趣是學習的內在動力,它促使學生萌發(fā)強烈求知欲;這種求知欲使學生從產生一種情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),自覺探索,向著認知的目標前進。沒有專心致志的心態(tài),沒有學習興趣,學習就會成為沉重的負擔。在實踐教學中,教師所設計的“問題”都是與大學生的生活實際、思想實際、社會實際密切相關的問題。大學生本身對這些問題就比較感興趣。與此同時,大學生在探索問題的過程中,學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性會極大地調動起來。他們通過對問題的主動思考、探究,自己從中找到某些答案,會產生一種滿足感和成就感,從而對學習產生更大的興趣。

其次,基于問題的實踐教學方法有利于提高大學生獨立思考和理論創(chuàng)新的能力。進入本世紀以來,高校實踐育人工作取得了很大成績,但是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié),與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。我國現(xiàn)階段的大學課堂,一個共同的特征是教師講授的活動幾乎占據了整個教學過程,而大學生的學習活動僅是在教師精心設計下被步步牽引前進。大學生作為主體,回答問題畏畏縮縮,提問者更是寥寥無幾。久而久之,大學生養(yǎng)成了一種唯書是從的心態(tài),不敢質疑書本,不敢挑戰(zhàn)權威。“為什么我們培養(yǎng)不出杰出人才?錢學森的這一世紀之問揭露了當今中國高等教育的弊端。長期以來我們所實行“填鴨式”的教育方法使得大學生獨立思考和實際動手能力無法得到應有的挖掘與培養(yǎng)。據調查,我國大學畢業(yè)生一般需要一到兩年的適應周期,才能獨立完成工作;而發(fā)達國家的大學生到崗適應期僅為兩到三個月。創(chuàng)新人才的培養(yǎng),離不開問題意識的培養(yǎng),沒有問題意識,一切創(chuàng)新性活動將無從談起。古人云,業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思而毀于隨。意思是說學業(yè)由勤奮而專精,由玩樂而荒廢;修養(yǎng)由獨立思考而養(yǎng)成,由人云亦云而失敗。大學生頭腦中只有存在問題,才會去思考,才會有求知的愿望?；趩栴}的實踐教學方法為大學生提供了深度思考的問題以及探究、調查問題的平臺。大學生在探究分析問題的過程中,不僅會逐漸形成獨立思考的習慣,而且能夠鍛煉其理論創(chuàng)新的能力。

再次,基于問題的實踐教學方法有利于歷練大學生品格,實現(xiàn)知行統(tǒng)一?！爸笔钦J識,“行”是實踐,“知”是“行” 的先導,“行” 是“知” 的目的?！爸薪y(tǒng)一” 思想對思想政治理論課而言,就是必須堅持理論聯(lián)系實際,堅持教育與社會實踐相結合;對大學生而言,就是要求做到表里如一,言行一致。在當今大學校園里,“長明燈”、“長流水”、隨意丟垃圾等不良行為與現(xiàn)象屢見不鮮。這些不良行為和現(xiàn)象與大學生的道德認知水平和道德行為能力并不相稱——知而不行、能而不為,是典型的知行分裂的表現(xiàn)。人們普遍認為,道德制度保障的缺失、價值觀念的多元化、重智輕德的教育觀念以及大學生個體道德素質的差異等等是造成大學生知行分裂的重要原因。然而,思想政治理論教育重知輕行的傾向往往被人忽視了。重知輕行的做法使大學生思想政治要求的落實成為一個薄弱環(huán)節(jié)。實踐教學的目標是培養(yǎng)大學生的綜合實踐能力和社會責任感,并幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在當今社會轉型時期,大學生的思想觀念面臨嚴峻的挑戰(zhàn),大學生的思想品德都是在理論與現(xiàn)實的不斷碰撞中、在對社會重大問題的不斷思索中逐漸培養(yǎng)起來的。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。大學生通過深入社會生活,可以接受正確的、先進的思想熏陶,自覺摒棄與我國社會主義核心價值觀念相悖的思想觀念。子夏曰:“博學而篤志,切問而近思,仁在其中矣” (《論語·子張第十九》)。意思是說,廣泛地學習并堅定自己的志向,切切實實地提問并多思考與自己的實際情況密切相關的事情,那么就具備了仁愛的品德了。由此可知,探究與思考問題也是歷練品質的一種重要途徑。大學生在對社會問題和人生問題的思考與探究中,逐漸增強對社會的認同,不斷地將社會思想政治要求內化為自己的道德品質和政治信仰,并在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

三、基于問題的實踐教學方法在高校思想政治理論課中的實施

實踐教學是一項系統(tǒng)工程,需要有制度、經費、實踐基地等多方面的保障。因此,思想政治理論課開展實踐教學需要學校相關部門的合作與協(xié)調。但是,就具體操作程序而言,基于問題的教學方法主要包括設計問題、調查分析和歸納總結三個步驟。

首先,精心設計問題,是實施基于問題的實踐教學方法的首要環(huán)節(jié)。科學設計問題是問題教學法的基礎?；趩栴}的實踐教學方法對教師有較高的要求。思想政治課教師不僅要認真鉆研教材,而且要把握大學生的思想動態(tài),把兩個方面結合起來設計問題,使設計的問題符合大學生的知識結構和認知心理。因此,實踐教學中的“問題”是與大學生的生活實際、思想實際和社會實際密切相關的問題。一方面,教師可以根據教學目標和教學內容,聯(lián)系大學生的生活實際、思想實際和社會實際精心構建問題;另一方面,教師也可以讓學生從自己的生活實際、思想實際和社會實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題。而且,以學生自己提出的問題開展實踐教學意義更加重大。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想像力,而且標志著科學的真正進步?！盵2](P66)讓學生自己提出問題自己探究,更有利于培養(yǎng)學生的理論創(chuàng)新能力。

其次,通過多種途徑有效組織學生探討、調查、分析問題,是實施基于問題的實踐教學方法的關鍵步驟。問題提出以后,不僅僅是為了得到正確答案,更多的是為了讓大學生圍繞問題進行閱讀、調查、探究、體驗和感悟。在實踐教學中,可以采取多種形式去解決問題。既可以把大學生帶出去,到企業(yè)、城市社區(qū)、農村、博物館、革命紀念館、偉人故居等實踐基地參觀、考察,也可以把相關專家請進來,就相關問題做專題報告;既可以組織大學生就相關問題進行專題討論或辯論,也可以由大學生自己查閱資料,獨立完成;既可以大讓學生就某一問題開展社會調查,也可以就某一問題組織大學生進行征文或演講比賽,等等。在解決問題的過程中,教師必須充分尊重大學生的主體地位,充分弘揚大學生的學習主體性。所謂主體性即人在實踐活動中所表現(xiàn)出來的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有充分弘揚大學生的學習主體性,大學生才能在實踐教學中深入地思考與探討問題,使自己的身心接受實踐的洗禮,各方面都取得長足的進步。為此,胡錦濤曾指出:“一切有志的青年,都要自覺地深入人民群眾之中,與工農相結合,與實踐相結合。人民群眾改造自然和社會的偉大實踐,是青年成長的豐厚沃土和寬廣課堂?！盵3]

再次,歸納總結,解決問題是實施基于問題的實踐教學方法的必要階段。在大學生探討、調查、分析問題的基礎上,教師要及時組織學生進行歸納總結。在實踐教學中,大學生對于問題的解決,或者表現(xiàn)為深化認識、加深理解、解決學習中存在的困惑與疑難;或者表現(xiàn)為就相關問題提出對策與建議;或者表現(xiàn)為對問題作出更深層次的解讀,等等。因此,大學生解決問題的方式也是靈活多樣的——既可以寫調查報告、心得體會或小論文;也可以與老師、與同學進行探討交流或開展辯論,等等。對于大學生提出的問題解決方案,教師要尊重他們的獨特體驗,允許不同意見的存在。只有這樣,大學生才會敢于表達自己的真實感受和見解;也只有這樣,才有利于培養(yǎng)大學生的探索精神和創(chuàng)新能力。與此同時,對于切實可行的方案要予以肯定與鼓勵,而對于思想政治觀點錯誤的方案要予以批判與引導。教師要建立規(guī)范、合理、客觀、公正的實踐教學考評辦法,明確實踐教學在整個思想政治理論每一門課程考核中所占的比例,并讓實踐教學的考核成績與大學生評定獎學金、評優(yōu)評先、推薦就業(yè)等掛鉤。這種考評辦法將極大地調動大學生參與實踐教學的積極性,從而提高思想政治理論課的教學實效性。

基于問題的實踐教學方法不僅是一種教學方法,也是一種學習方法。探究問題的過程也是一個教學相長的過程。當大學生不需要老師指導就能自覺探究問題,反思自己的思想行為的時候,那么,基于問題的實踐教學方法就取得了授人以漁的效果,思想政治理論課在一定程度上也就達到了預期的目的。

[1]江澤民.江澤民文選 (第三卷) [M].北京:人民出版社,2006.

[2]愛因斯坦,英費爾德.物理學的進化 [M].上海:上海科學出版社,1962.

[3]胡錦濤.發(fā)揚偉大的愛國主義精神為建設有中國特色社會主義努力奮斗 [N].中國青年報,1999-05-05.