□文/彭 軍 宋文君

（1.江西城市職業(yè)學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院；2.江西城市職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江西·南昌）

高職院校是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的教育機(jī)構(gòu)，國(guó)際職教領(lǐng)域關(guān)注最多的是職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其到了20世紀(jì)八十年代，成為德國(guó)、日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，德國(guó)等西方國(guó)家把職業(yè)教育教師素質(zhì)提高及培養(yǎng)模式納入職教領(lǐng)域研究的范疇。而我國(guó)職業(yè)教育從改革開(kāi)放后才得到發(fā)展，高職教育需要一支既能從事理論課教學(xué)，同時(shí)又能從事實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為職業(yè)教育理論界和實(shí)踐界的重要課題。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵理解

從事高職教育的教師不同于普通高等院校的教師，按照國(guó)家相關(guān)文件精神，“雙師型”教師是指具有一定學(xué)術(shù)背景，具有較高的教學(xué)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還具有較為豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。也就是說(shuō)，除了要具備一般教師資格和教師的一般技能，還要具備高職教師的特殊技能，即實(shí)踐性教學(xué)技能?！半p師型”教師不僅包括專任教師，也包括從校外企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師。有學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師應(yīng)該具有全面職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事文化理論課教學(xué)，又能從事技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面能力素質(zhì)，既具有進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)講授的教學(xué)能力，又具有專業(yè)技能基本訓(xùn)練的指導(dǎo)能力，同時(shí)還具有進(jìn)行科學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的研發(fā)能力。“四證”是指畢業(yè)證、技術(shù)（技能）等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

二、目前我國(guó)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1、重學(xué)歷，輕素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)高職院校過(guò)于重視學(xué)生的招生與就業(yè)，忽視了教師整體素質(zhì)的提高。在重視教師學(xué)歷、提高高校師資的大環(huán)境影響下，很多高職院校在教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)上投放了很多精力，忽視了“雙師素質(zhì)”的提高。一些教師技術(shù)專業(yè)技能合格，但缺少人文素質(zhì)修養(yǎng)，這就延緩了高職教育的發(fā)展。一些高職教師在教學(xué)中造成教師及學(xué)生“有知識(shí)，沒(méi)文化”的現(xiàn)象。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類人才的需求已發(fā)生了根本性的變化，而高職教育還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段，沒(méi)有及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，不能適應(yīng)新形勢(shì)、新情況、新專業(yè)的要求。

2、師資單一，結(jié)構(gòu)不合理。從師資來(lái)源講，普遍認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該以兼職教師為主，因?yàn)樗麄兊膶I(yè)技能較高。筆者認(rèn)為，高職院校的兼職教師中確有專業(yè)技能較強(qiáng)的教師，但很多高職院校缺乏對(duì)兼職教師的有效管理體制。比重過(guò)大的兼職教師，容易造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。從專業(yè)層次來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)人認(rèn)為，“雙師型”只是針對(duì)于理工類的專業(yè)來(lái)設(shè)置的，一些高職院校很少或是沒(méi)有文科類的“雙師型”教師。這種現(xiàn)象又造成學(xué)校整體專業(yè)知識(shí)的傾斜，不利于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及社會(huì)大環(huán)境對(duì)人才的需求。

3、“雙師型”教師培養(yǎng)院校匱乏。職業(yè)教育教師素質(zhì)是職業(yè)教育成果的保障，因此培養(yǎng)高水平的“雙師型”職教教師，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，是發(fā)展職業(yè)教育的重中之重。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是分開(kāi)的，由師范院校承擔(dān)職前培養(yǎng)，教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展職后培訓(xùn)。隨著高校結(jié)構(gòu)調(diào)整以及教師教育體制改革的深入，教師教育一體化正成為改革的方向之一。但對(duì)于職教教師而言，目前國(guó)家教育部在全國(guó)設(shè)了很多職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，但還沒(méi)有一所專門(mén)培養(yǎng)從事職業(yè)教育教師的高等院校。從目前情況來(lái)看，高職教師培訓(xùn)還存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：學(xué)歷層次的培訓(xùn)還沒(méi)有暢通渠道；技能培訓(xùn)難以對(duì)口；培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓(xùn)只注重追求數(shù)量不注重質(zhì)量和效益，只注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)不注重全面素質(zhì)提高，只注重?cái)U(kuò)大規(guī)模不注重優(yōu)化結(jié)構(gòu)。另外，教師中重視職業(yè)教育研究的人員不多，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。到目前為止，我國(guó)高職院校仍在沿用傳統(tǒng)的基于職業(yè)技術(shù)示范學(xué)院的培訓(xùn)模式和以普通院校為基地的培訓(xùn)模式對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培訓(xùn)，尚未建立相應(yīng)的制度。

4、教師隊(duì)伍科研水平不高，實(shí)踐能力較差。高職院校中，在高檔次學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文較少，科技開(kāi)發(fā)以及工程技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面的成果也不多，科研課題較少。究其原因，首先是部分教師對(duì)科研工作認(rèn)識(shí)不足；其次是教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，精力不夠；還有就是在高職院校里未形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍；而且高職院校的科研經(jīng)費(fèi)有限。科研和教學(xué)是互相促進(jìn)的，缺一不可。這種狀況不改變，要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高學(xué)校的辦學(xué)水平是很難的。另外，我國(guó)目前高職院校的教師大部分是直接由學(xué)校走向?qū)W校，課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有職業(yè)資格證書(shū)、熟練掌握實(shí)踐技能的少之又少。教師實(shí)踐能力的嚴(yán)重欠缺，造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，能力本位教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，畢業(yè)生得不到市場(chǎng)的認(rèn)可，高職教育的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮。

［1］賀文瑾.略論職技高師“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2002.4.

［2］連榕.新手—熟手—專家型教師心理特征的比較［J］.心理學(xué)報(bào)，2004.1.

［3］王偉.關(guān)于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2005.5.