□文/王 靜

（重慶科技學院 重慶）

高校輔導員是一支特殊隊伍，他們與學生接觸最多，承擔著學生的思想政治教育、心理健康教育、指導教育、成才指導、班級事務管理、安全教育等多種角色。高校輔導員的自身素質(zhì)直接影響著大學生的全面發(fā)展，因此加強輔導員良好心理素質(zhì)培養(yǎng)，應作為輔導員隊伍建設的重要內(nèi)容，值得充分重視。

一、高校輔導員隊伍心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

輔導員的心理素質(zhì)是指輔導員心理諸要素及其發(fā)展水平的總和，是輔導員在教育實踐過程中反映出來的個性心理品質(zhì)和心理能力的統(tǒng)一體。高校輔導員自身要重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，掌握心理保健的基本知識和能力。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說和現(xiàn)代教育學、心理學理論以及輔導員培養(yǎng)的目標，輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)應重點抓好以下方面：

（一）知識素養(yǎng)的形成。知識素養(yǎng)是輔導員心理素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎，知識素養(yǎng)的形成是以知識結(jié)構(gòu)的完善為前提的。輔導員要加強自身教育與學習，提高自身修養(yǎng)和理論水平，樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。高校輔導員面對的是那么多朝氣蓬勃的青年人，如果自己的知識面太窄，就很難令學生信服，與大學生沒有共同語言是不行的，要樹立“終身學習”的觀念，學習多方面的知識，并加強對個體專業(yè)知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，提高個體的技術(shù)水平與完成任務的能力。輔導員應具備的知識包括政治學、管理學、社會學、經(jīng)濟學、教育學、心理學、生涯規(guī)劃等方面的理論知識。只有這樣，才能視野開闊、思維活躍、高瞻遠矚，把握事業(yè)發(fā)展變化的規(guī)律與前沿動態(tài)，才能不被工作和生活中的瑣碎之事影響而偏離工作重心，從而減輕工作壓力感。

（二）認知能力的培養(yǎng)。認知能力是與周圍的環(huán)境取得動態(tài)平衡的基本因素。首先，在面對各種壓力源的時候，輔導員要正確看待自己，建立合理的角色期待，不斷進行自我認知的調(diào)整，坦誠看待自己的缺陷和不足，不斷增強自我效能感；其次，輔導員要客觀、正確地自我評價，只有肯定自己的成績，正確地看待自己的不足，并使自己的優(yōu)點得以充分發(fā)揮，才能保持正常的心態(tài)。

（三）情緒情感品質(zhì)的培養(yǎng)。情緒情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。情緒和情感是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動力成分。首先，要了解情緒情感發(fā)生發(fā)展的特點、水平和規(guī)律；其次，學會調(diào)控情緒情感的一些手段和方法；最后，形成良好的情緒反應能力和適宜的宣泄方式，增強抗干擾和自控能力，防止焦慮、煩躁、抑郁等心理疾病的發(fā)生。

（四）需要與動機品質(zhì)的培養(yǎng)。人們各種各樣的行為，都有一定的動機，而動機又產(chǎn)生于人們本身內(nèi)在的、強烈要求得到滿足的需要。輔導員要了解需要與動機在成才中的重要作用，根據(jù)人的需要和動機來加以激勵，使學生更好地成長，同時學生也能更好地實現(xiàn)自我。

二、高校輔導員心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析

輔導員存在這樣和那樣的心理問題，原因是多方面的。既有社會大環(huán)境和高校小氣候的影響，也有工作性質(zhì)、職業(yè)特點本身原因，還與輔導員的自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)能力不夠也有很大關(guān)系。

（一）職業(yè)意識與興趣淡薄所表現(xiàn)出的工作倦怠和熱情缺乏。有的輔導員在從事輔導員工作之前沒有認識到輔導員工作的性質(zhì)和職責，從事輔導員工作之后更是沒有輔導員自身的職業(yè)規(guī)劃，長時間在同一個工作崗位上，出現(xiàn)工作新意缺乏、積極性減退；有的輔導員達到一定年齡，職務還是沒有進展，特別是看到與自己經(jīng)歷差不多的人一個個被提拔重用，而自己原地踏步產(chǎn)生心理上的偏差，長時間下去工作情緒低沉，對學生冷淡，被動應付，懶于開拓創(chuàng)新，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，消極等待，熬日子。

（二）學歷層次低所產(chǎn)生的心意浮躁和心理焦慮。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校門檻和教師學歷層次的日益提高，相當一部分輔導員感受到了生存在高校中的壓力。有的輔導員不能很好的給自己定位，只把輔導員工作當作一個跳板，為了轉(zhuǎn)崗、評職稱浮躁不安，容易激動，甚至在教育學生時不能有效地控制情緒等。

（三）期望與現(xiàn)實的價值沖突引發(fā)的心態(tài)失衡。各高校在輔導員的引進上嚴格按照“高進”原則，有的輔導員自認承擔責任大，付出辛苦多，業(yè)績理應有更多回報，但是在高校中存在一個輔導員地位低、待遇低的怪圈，自我評價過高或過低，找不到準確定位而產(chǎn)生心態(tài)失衡。一旦期望值不能如愿，就會產(chǎn)生心理或心態(tài)失衡。這些心理問題如不及時調(diào)節(jié)或解決，嚴重的可能會導致受挫心理和不平、厭世心理。

（四）認知閱歷淺、所具備的專業(yè)知識和心理學、教育學等學科知識欠缺導致不能滿足學生需求而產(chǎn)生的心理焦慮。當前，高校大學生心理障礙、心理危機發(fā)生率呈上升趨勢，學生心理問題現(xiàn)象明顯增多，引起了高校的普遍關(guān)注和擔憂，維護學生心理健康顯得非常重要。然而，有的輔導員對專業(yè)知識認識不夠深，缺乏綜合運用知識能力。其實，很多輔導員都是一些非師范專業(yè)畢業(yè)，缺少必要的教育學和心理學知識，事前沒有對大學生容易出現(xiàn)的心理問題進行預防，事后不知道怎樣帶大學生心理問題進行治療而產(chǎn)生的焦慮。

（五）復雜的工作內(nèi)容所造成的強大心理壓力。近年高校擴招后，輔導員承擔著多重任務，工作的量大、面寬、瑣碎、要求高、責任重。班級管理、安全教育、黨團工作、公寓管理、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生心理健康教育等工作量急劇增加，工作中的問題和矛盾更復雜、任務更艱巨，輔導員一人要扮演多重角色；其次，輔導員工作的時間和空間延續(xù)性強，既要處理學生中存在的大量復雜矛盾，還要處理隨時可能發(fā)生的突發(fā)性事件，8小時在崗、24小時開機，長期高強度工作，使其發(fā)生職業(yè)倦怠。因此，容易出現(xiàn)精神緊張、思想焦慮、心情壓抑、煩躁不安等多種心理問題。

（六）社會高速發(fā)展，職業(yè)競爭激烈所導致的能力勝任危機和心理忍受脆弱。隨著高校改革的發(fā)展，高校對輔導員提出了專業(yè)化、職業(yè)化、專家化要求。但就目前輔導員隊伍整體來說，知識結(jié)構(gòu)單一、缺乏專業(yè)性、專家型素質(zhì)。面對知識更新和日趨激烈的工作崗位競爭，輔導員自身需要不斷充電，但是由于學生管理工作占用大部分時間，沒有更多的精力做科研和本專業(yè)的繼續(xù)學習，在輪崗或競聘過程中出現(xiàn)能力勝任危機，必然有較大的生存憂患。

三、高校輔導員心理素質(zhì)的培養(yǎng)

高校要把切實加強輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)，作為新形勢下加強輔導員隊伍建設的一項重要內(nèi)容來抓。要做到真正重視，盡快抓好。這不僅對輔導員本身，更對加強大學生思想政治和心理健康教育工作都具有十分重要的現(xiàn)實意義。依據(jù)以上輔導員心理素質(zhì)的內(nèi)涵以及輔導員的心理現(xiàn)狀及其所產(chǎn)生的原因，可以從以下幾個方面探討對輔導員隊伍的心理素質(zhì)培養(yǎng)：

（一）加強自身的道德品格修養(yǎng)和身心素質(zhì)培育。首先，高校輔導員要博覽全書，不斷豐富自己的頭腦，完善自身知識結(jié)構(gòu)。不斷學習有關(guān)認知、情感、意志、個性、道德品質(zhì)等方面的心理學知識，增強心理上的自我認識、自我評價、自我修養(yǎng)；其次，要樹立以學生為本的理念，有愛心、耐心、責任心，言傳身教，用人格的力量去潛移默化、感化教育對象；用心去愛你的學生，就不會有厭倦情緒、煩躁心理。

（二）不斷強化心理訓練，增強心理教育能力。實踐是培養(yǎng)和鍛煉輔導員心理教育能力最現(xiàn)實、最重要的途徑。高校輔導員在思想政治工作的具體實踐中，在解決學生思想心理問題的過程中，自覺運用心理學的相關(guān)理論與方法，培養(yǎng)心理教育能力。據(jù)研究顯示，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并能內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為，而且一些錯誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態(tài)下形成或表現(xiàn)出來的。因而，加強心理健康教育對身心健康有好處，同時也有利于思想政治品德的形成和發(fā)展。輔導員具備了良好的心理教育能力，就能將自身的優(yōu)秀素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，從而達到學校教育的目的。因此，輔導員在思想政治教育過程中，在實際工作中，要自覺運用心理教育的理論與方法，不斷強化心理教育能力。

（三）加強輔導員教育培訓，建立輔導員心理教育與干預機制。首先，高校應該加強輔導員教育培訓，尤其加強輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)專題，使輔導員能對自己的心理素質(zhì)和心理健康狀況有更為清楚的認識，并使其掌握有效的方法，加強自身修養(yǎng)，進行自我調(diào)節(jié)與控制；其次，聘請專業(yè)心理咨詢機構(gòu)面向包括輔導員在內(nèi)的教師提供心理咨詢服務，定期對輔導員進行身心狀況檢查和心理素質(zhì)測驗，及時了解輔導員心理健康狀況。特別是當輔導員崗位調(diào)整、工作壓力特別大、矛盾心理比較嚴重時，要及時找他們談話，了解他們的所想所盼，深入細致地做好思想政治工作。讓輔導員心理有了問題能找到地方傾訴和幫助，增加輔導員心理宣泄的途徑，減輕輔導員壓力，以度過心理危機，恢復情緒平衡與穩(wěn)定，提高社會適應性。

（四）采用發(fā)展性策略，科學培養(yǎng)輔導員積極心理，保持其良好心態(tài)。要不斷深化干部人事制度改革，建立符合科學發(fā)展觀和正確政績觀要求的業(yè)績考核指標體系、評價體系及評價辦法，全面、客觀、公正地評價輔導員，要公道正派地任用、提拔輔導員。通過富有成效的高校政治生態(tài)環(huán)境建設，真正讓廣大輔導員有用武之地而無后顧之憂，使他們有苦練“內(nèi)功”的動力而無應付“內(nèi)耗”的壓力，有專心教育的成就感而無分心謀人的疲憊感。加強正確世界觀、人生觀、價值觀和政績觀教育，使他們能主動抵御社會不良因素的侵入。

（五）重視崗位調(diào)整實效，通過解決發(fā)展和待遇問題來激發(fā)輔導員積極心理。現(xiàn)在輔導員輪崗、轉(zhuǎn)崗已成機制，功效也比較明顯，但一些具體做法需要加以完善。輔導員交流到新專業(yè)、新環(huán)境，必然面臨新的人際關(guān)系以及新的工作挑戰(zhàn)等問題。因此，組織上在確定交流對象時，要充分考慮輔導員的心理素質(zhì)和適應能力，要正確分析其勝任能力、發(fā)展?jié)摿?、身體狀況等。輔導員交流以后，組織上要及時跟蹤考察，了解他們工作生活狀況，確保輔導員在新崗位上能發(fā)揮新功效。對有發(fā)展前途的要盡快培養(yǎng)，對長期在同一崗位上的專職人員，在工資福利待遇上應給予適當政策傾斜，切實解決他們的發(fā)展和待遇問題，不斷激發(fā)他們的積極心理。

四、開展對輔導員心理素質(zhì)評價與考核

心理素質(zhì)是輔導員綜合素質(zhì)和能力的重要組成部分，要把心理素質(zhì)的考核納入對輔導員考核的范疇。運用心理學、管理學、人才學等相關(guān)學科的理論，研究制定科學的、具有可操作性的考核標準和考核辦法，組織或聘請有關(guān)專業(yè)人員組成考評小組對輔導員心理教育能力、心理素質(zhì)進行定期考核，考核結(jié)果作為輔導員評優(yōu)評先和晉升職稱職務的重要依據(jù)。

［1］郭春霞.新時期高校輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)透視［J］.成都行政學院學報，2005.4.13.

［2］王道陽，王瓊.高校輔導員心理健康的現(xiàn)狀、問題與展望［J］.當代教育論壇，2005.6.