楊 震

（湖南師范大學(xué) 研究生處，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

近年來(lái)，隨著我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)實(shí)踐的發(fā)展，我國(guó)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了越來(lái)越多的對(duì)這一領(lǐng)域的理論探討。筆者以“專業(yè)碩士”、“培養(yǎng)模式”等為關(guān)鍵詞對(duì)國(guó)內(nèi)的《報(bào)刊資料索引》、《全國(guó)報(bào)刊索引》、《中國(guó)國(guó)家書(shū)目》、《全國(guó)總書(shū)目》、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)、碩博士生論文數(shù)據(jù)庫(kù)等權(quán)威刊物和資源進(jìn)行檢索，找到了329篇相關(guān)論文和2部專著。我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)在國(guó)際上屬于“外生后發(fā)”型，即這種類型的研究生培養(yǎng)，先是發(fā)生于國(guó)外，然后才由我國(guó)引進(jìn)和發(fā)展起來(lái)。不僅實(shí)踐領(lǐng)域是這樣，理論領(lǐng)域也是這樣?；诖?，有必要研究國(guó)外的相關(guān)理論。筆者以“professional degree training”和“MBA、MSW、M.Ed、MFA、MPA、MPP”等作為關(guān)鍵詞對(duì)OUP牛津期刊現(xiàn)刊庫(kù)、Wiley-Blackwell在線期刊、CALIS外文期刊網(wǎng)（簡(jiǎn)稱CCC系統(tǒng)）、Springer電子期刊、EBSCO、ASP+BSP數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，找到相關(guān)論文110篇。本文試圖對(duì)比國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的理論研究，期待為我國(guó)在該領(lǐng)域的理論研究及其實(shí)踐進(jìn)步提供一點(diǎn)有益的參考。為了使本研究顯得更有條理，本文按“培養(yǎng)模式”所包含的內(nèi)容進(jìn)行分類，逐一對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者共同感興趣的主題進(jìn)行分析，然后再概括出雙方在具體研究?jī)?nèi)容和方法上的異同。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的研究比較

我國(guó)學(xué)者非常重視培養(yǎng)目標(biāo)的研究，在進(jìn)入研究生擴(kuò)招階段后，有研究表明“我國(guó)研究生教育進(jìn)入了結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革發(fā)展的新時(shí)期。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，研究生培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的重心轉(zhuǎn)換”［1］。一部分學(xué)者認(rèn)同這種看法，有學(xué)者就提出專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型“實(shí)用專家級(jí)”人才［2］；也有學(xué)者對(duì)中職碩士培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，認(rèn)為“中職碩士學(xué)位應(yīng)該是一種專業(yè)學(xué)位，面向特定職業(yè)應(yīng)用培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才”［3］；還有學(xué)者提出“類專業(yè)學(xué)位”的概念，其基本內(nèi)涵是：在現(xiàn)有的研究生教育學(xué)科的名義下，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求與規(guī)范，培養(yǎng)“現(xiàn)有國(guó)家專業(yè)學(xué)位類型中所沒(méi)有的職業(yè)型人才”［4］；也有學(xué)者通過(guò)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)目標(biāo)的歷史進(jìn)行考察后得出新的培養(yǎng)目標(biāo)的研究［5］。幾乎所有學(xué)者都贊成“應(yīng)用型”“實(shí)用專家”的培養(yǎng)目標(biāo)。

國(guó)外學(xué)者也非常重視對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的研究，但與我國(guó)不同的是，他們的研究大都是針對(duì)一種具體人才提出培養(yǎng)目標(biāo)。如美國(guó)學(xué)者G.塞力格就針對(duì)工程師提出了培養(yǎng)目標(biāo)，他認(rèn)為工程學(xué)應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)有用的應(yīng)用軟件的潛力，它是在有限資源的框架內(nèi)提供解決方案，教育需得使工程師能夠充當(dāng)“變革推動(dòng)者”［6］，這里就提出了將工程師培養(yǎng)成“變革推動(dòng)者”的培養(yǎng)目標(biāo)。有的學(xué)者提出的培養(yǎng)目標(biāo)甚至是針對(duì)一個(gè)具體的區(qū)域、具體的人群，或解決一個(gè)具體的問(wèn)題。如，美國(guó)學(xué)者帕斯卡爾·詹姆斯·尹佩拉特等專門(mén)討論了紐約州立大學(xué)Downstate醫(yī)學(xué)中心的一項(xiàng)護(hù)理專業(yè)碩士項(xiàng)目，該計(jì)劃初衷在于保護(hù)城市居民和移民的健康，旨在培養(yǎng)幫助公眾解決健康問(wèn)題的專業(yè)人士，以協(xié)助通過(guò)人群干預(yù)解決布魯克林的2 465 326名居民的各種健康問(wèn)題，而其中38.5%是移民。由于這一培養(yǎng)目標(biāo)的具體性和明確的指向性，這一項(xiàng)目在2001年7月開(kāi)始設(shè)公眾衛(wèi)生（公共衛(wèi)生碩士）學(xué)位課程碩士。12名學(xué)生于2002年6月入學(xué)。目前有80名學(xué)生在讀，有18名學(xué)生已于2004年和2005年畢業(yè)。這一項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)高層次的健康專業(yè)人士來(lái)解決以往遭到忽視的社區(qū)健康問(wèn)題［7］。國(guó)外的學(xué)者反對(duì)模糊不清的目標(biāo)。如美國(guó)學(xué)者喬納森·卓爾與阿比·海德，以理性批判的態(tài)度，批評(píng)了傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)“知識(shí)淵博的實(shí)干家”的目標(biāo)，他認(rèn)為這種培養(yǎng)目標(biāo)并不符合實(shí)際，也不能在實(shí)際中真正應(yīng)用，因?yàn)檫@個(gè)概念對(duì)于側(cè)重學(xué)術(shù)還是側(cè)重實(shí)踐并不清晰［8］。在國(guó)外，探討專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文章很多，基本上對(duì)某一領(lǐng)域或者某一個(gè)項(xiàng)目的具體培養(yǎng)目標(biāo)的分析，甚至對(duì)于區(qū)域廣泛的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，也只是在具體的項(xiàng)目上進(jìn)行具體分析和探討。同樣是在上一篇文章中，作者喬納森·卓爾與阿比·海德呼吁一個(gè)更加統(tǒng)一的歐洲專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃，但只是針對(duì)具體的醫(yī)學(xué)而言，并且要求“同時(shí)提供給大學(xué)自行決定賦予課程當(dāng)?shù)靥厣目臻g”［8］。

由此可知，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都重視專業(yè)學(xué)位碩士生的職業(yè)性和能力性特征，但與國(guó)外的研究相比，我國(guó)學(xué)者提出的“實(shí)用型專家”、“職業(yè)型人才”等目標(biāo)，抽象程度過(guò)高，適應(yīng)面過(guò)寬，且缺乏詳細(xì)分析，所以有點(diǎn)口號(hào)式的傾向，即使是關(guān)于某一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立，也是具有抽象、涵蓋面廣、但實(shí)用性不強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，我國(guó)學(xué)者提出培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是不像國(guó)外學(xué)者那樣，將目標(biāo)的提出建立在大量具體事實(shí)和長(zhǎng)期調(diào)查積累之基礎(chǔ)上，而是基于比較空洞的理論分析，或者沒(méi)有分析，干脆就是自己的主觀見(jiàn)解和提議。

二、課程設(shè)置的研究比較

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專業(yè)學(xué)位課程研究，從內(nèi)容上大致可以分三種。第一種，是關(guān)于國(guó)外課程設(shè)置的介紹與評(píng)價(jià)的探討。如學(xué)者黃海平對(duì)英國(guó)石油地質(zhì)專業(yè)碩士的課程特點(diǎn)進(jìn)行介紹，認(rèn)為其特點(diǎn)在于“課程設(shè)計(jì)詳細(xì)，授課內(nèi)容靈活，課程的實(shí)用性非常強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)成績(jī)由校外考官根據(jù)課程記錄、論文質(zhì)量和面試結(jié)果統(tǒng)一評(píng)定”［9］。袁銳鍔對(duì)美國(guó)教育碩士課程進(jìn)行了介紹：“美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（NBPTS）制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)與程序來(lái)認(rèn)定美國(guó)的優(yōu)秀教師，成為重新設(shè)計(jì)教育碩士課程的指導(dǎo)框架。美國(guó)許多大學(xué)根據(jù)NBPTS的標(biāo)準(zhǔn)重設(shè)了教育碩士的課程，取得了很好的效果?！保?0］學(xué)者高亞杰對(duì)日本教育碩士的課程特點(diǎn)進(jìn)行了介紹［11］。唐仁華總結(jié)了美國(guó)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生課程體系，認(rèn)為“美國(guó)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生課程體系圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)個(gè)性化需求、必修課程少、選修課程多、強(qiáng)調(diào)拓寬知識(shí)面、學(xué)用結(jié)合等特色”［12］。第二種，是關(guān)于課程設(shè)置的一般要求或原則探討。如楊寧的碩士學(xué)位論文介紹了全日制專業(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置的一般要求：“（1）面向需求、體現(xiàn)特色。（2）課程內(nèi)容基本水準(zhǔn)。不同的培養(yǎng)單位所制訂的課程設(shè)置方案可能不盡相同?！保?3］潘全“對(duì)控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)中課程體系的制訂前提和原則等問(wèn)題進(jìn)行了討論，指出課程體系的制訂遵循了共性、系統(tǒng)性、交叉性、可擴(kuò)展性等幾個(gè)原則”［14］。劉輝煌也談到專業(yè)學(xué)位研究生的課程基本要求［2］。第三種，是關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的探討。楊明全通過(guò)對(duì)多所大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士課程設(shè)置的調(diào)查研究，得出結(jié)論說(shuō)“專業(yè)學(xué)位教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)”減少理論性課程，增加教學(xué)實(shí)踐課程；調(diào)整公共必修課程的比例與課程內(nèi)容，增加專業(yè)選修課的比重，提供更多的選擇機(jī)會(huì)等”［15］。楊寧的碩士論文中，以工程碩士為例，指出全日制專業(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置應(yīng)涵蓋四個(gè)方面的基本課程：數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)類課程、專門(mén)知識(shí)類課程、人文社科知識(shí)類課程和工具性知識(shí)類課程［13］。還有一些類似的文章。這些文章，大多來(lái)自理論思考，即使有一些調(diào)查分析，在數(shù)據(jù)采集上所花費(fèi)的時(shí)間和精力都顯得非常有限；在數(shù)據(jù)分析上比較簡(jiǎn)單和淺顯。

國(guó)外學(xué)者的研究，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，大致也可以分為三種。第一種，對(duì)國(guó)外專業(yè)碩士培養(yǎng)的介紹與分析。美國(guó)學(xué)者費(fèi)恩專門(mén)探討了越南工商管理碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從結(jié)構(gòu)上分析了越南工商管理碩士課程體系的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)工商管理碩士的八個(gè)項(xiàng)目提出具體的改進(jìn)和操作性的設(shè)計(jì)［16］。第二種，關(guān)于課程方向的探討。美國(guó)學(xué)者彼德·多拉托分析到：美國(guó)有學(xué)者提出4年制的工程學(xué)士學(xué)位人才不能適應(yīng)美國(guó)現(xiàn)有工程實(shí)踐領(lǐng)域需要，學(xué)校應(yīng)向用人單位提供學(xué)歷為工程碩士的人才。這一提法也許在實(shí)際操作上還為時(shí)過(guò)早，但向工程實(shí)踐領(lǐng)域提供更高學(xué)歷的職業(yè)型人才乃是一種趨勢(shì)［17］。第三種，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的探討。德國(guó)學(xué)者阿卡德曼探討了生態(tài)工程碩士在野外作業(yè)時(shí)需要的課程結(jié)構(gòu)，包括生態(tài)科學(xué)課程、跨學(xué)科的橫向課程、野外探險(xiǎn)的技能與策略訓(xùn)練課程、和平與安全教育課程四大塊［18］。美國(guó)學(xué)者德費(fèi)尼指出傳統(tǒng)的MBA課程設(shè)置中忽視了道德教育，要求重視在課程中增加商業(yè)倫理與學(xué)者價(jià)值觀的內(nèi)容［19］。美國(guó)學(xué)者里查德也認(rèn)為MBA培養(yǎng)中的道德教育課程是不容忽視的，提出應(yīng)對(duì)MBA道德教育課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估［20］。第四種，主要是針對(duì)一些具體案例進(jìn)行的研究。例如德國(guó)學(xué)者斯特凡·克萊因在第14屆北歐—波羅的海生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)物理大會(huì)上，介紹了課程的主要結(jié)構(gòu)以及在摸索完善的過(guò)程中所取得的經(jīng)驗(yàn)，包括主要課程內(nèi)容、課程表和德國(guó)的認(rèn)證結(jié)果。其研究結(jié)論的得出是建立在呂貝克的兩所大學(xué)的國(guó)際碩士課程“生物醫(yī)學(xué)工程”的實(shí)驗(yàn)之上的［21］。又如，學(xué)者J.巴里·湯普森的論文《凱普斯項(xiàng)目提供計(jì)算機(jī)碩士在現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)》，就是建立在對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響上的。此文在花費(fèi)數(shù)年時(shí)間的碩士課程與僅需12~14個(gè)月的碩士課程之間做了比較，并詳細(xì)介紹了桑德蘭大學(xué)的計(jì)算機(jī)碩士課程，尤其是課程的實(shí)際參數(shù)和評(píng)估方案，同時(shí)也詳細(xì)介紹了學(xué)術(shù)研究環(huán)境變幻下面臨的一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，最后提出一些總體的結(jié)論和懸而未決的問(wèn)題［8］。

以上比較分析表明：中外學(xué)者在研究?jī)?nèi)容上，均關(guān)注國(guó)外專業(yè)碩士培養(yǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，均重視課程結(jié)構(gòu)的探討。但研究差異也很明顯：（1）國(guó)內(nèi)學(xué)者更關(guān)注課程制訂的基本理論與原則，國(guó)外學(xué)者很少提原則，但研究課程動(dòng)態(tài)與方向。（2）國(guó)外學(xué)者特別注重專業(yè)碩士尤其是MBA的道德課程與教學(xué)研究，他們甚至有專門(mén)的企業(yè)教學(xué)倫理的雜志；我國(guó)則相對(duì)缺少。（3）國(guó)內(nèi)重視理論研究，國(guó)外更重視具體項(xiàng)目的研究。在研究方法上，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要采用經(jīng)驗(yàn)觀察加理論思考的方法，國(guó)外學(xué)者大多采用實(shí)證的社會(huì)科學(xué)研究方法。

三、培養(yǎng)方式的研究比較

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了大量探討專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式的文章。內(nèi)容主要集中在：第一，產(chǎn)學(xué)研合作的培養(yǎng)方式。魏瑋認(rèn)為：“經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就在于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)?！保?2］胡小唐認(rèn)為工程碩士的培養(yǎng)，應(yīng)該堅(jiān)持“校企緊密合作，聚焦企業(yè)需求，服務(wù)行業(yè)發(fā)展”“面向企業(yè)自主創(chuàng)新，實(shí)施訂單培養(yǎng)，重點(diǎn)服務(wù)國(guó)家大中型企業(yè)和重大工程建設(shè)項(xiàng)目”的培養(yǎng)方式［23］。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部撰文報(bào)導(dǎo)：該部“對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生、住院醫(yī)師、7年制醫(yī)學(xué)生和在職申請(qǐng)學(xué)位人員實(shí)行并軌培養(yǎng)，統(tǒng)一按照學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的要求，執(zhí)行3+2培養(yǎng)模式，取得了較好的效果”［24］。王東旭提出“研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地就是指研究生培養(yǎng)單位（高校）與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同建設(shè)，且由教育行政主管部門(mén)批準(zhǔn)的校研究生培養(yǎng)基地，并形成一種有效提高研究生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、社會(huì)合作共贏的人才培養(yǎng)新模式”［25］。學(xué)者們?cè)谔接憞?guó)外專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式時(shí)，也是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的合作。鄧光平介紹到：“美國(guó)行業(yè)組織通過(guò)主導(dǎo)專業(yè)認(rèn)證、指導(dǎo)人才培養(yǎng)、參與執(zhí)業(yè)資格考試工作等活動(dòng)對(duì)第一級(jí)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量監(jiān)控發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！保?6］第二，雙導(dǎo)師制改革。程偉認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究得到發(fā)展對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)師制提出了挑戰(zhàn)［27］；鄭園主張“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”［28］；劉成立對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提出了實(shí)行雙導(dǎo)師制的理由［29］；羌建峰提出了醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士實(shí)行雙導(dǎo)師制的設(shè)想［30］；楊躍認(rèn)為應(yīng)在教育碩士培養(yǎng)中推行雙導(dǎo)師制［31］；周欣基于對(duì)醫(yī)學(xué)院的導(dǎo)師實(shí)踐提出了導(dǎo)師評(píng)估的方法［32］。第三，區(qū)別全日制專業(yè)碩士和非全日制碩士的培養(yǎng)在修業(yè)年限、理論與實(shí)踐課時(shí)的分配上的區(qū)別［33］。這些研究，對(duì)于培養(yǎng)方式提出了許多設(shè)想，有些設(shè)想是借助國(guó)外經(jīng)驗(yàn)提出，有些是根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出。

國(guó)外的研究，集中在幾個(gè)方面：第一，產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)方式。國(guó)外研究者的相關(guān)研究中，約有70%的內(nèi)容都會(huì)或多或少地探討專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作問(wèn)題。如英國(guó)學(xué)者斯科特基于對(duì)一個(gè)職業(yè)性高校的長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)，提出了專業(yè)學(xué)位碩士各項(xiàng)技能的提高，有賴于學(xué)生與企業(yè)界的緊密結(jié)合［34］；美國(guó)學(xué)者赫琳達(dá)更是從終身教育的角度出發(fā)，以大量事實(shí)論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的有效性［35］。第二，修業(yè)年限與課時(shí)分配。國(guó)外的學(xué)者往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同類別探討修業(yè)年限與課時(shí)的分配問(wèn)題。如印度學(xué)者哥什談到：對(duì)移民學(xué)生可用遠(yuǎn)程教育的方式，由此要增長(zhǎng)修業(yè)年限，2~3年方可修完全部課程，取得學(xué)位［36］。美國(guó)學(xué)者帕斯卡爾談到一個(gè)公共衛(wèi)生項(xiàng)目，建議該項(xiàng)目由3個(gè)學(xué)期24門(mén)課程來(lái)實(shí)踐。為了照顧非全日制學(xué)生（實(shí)際上參加這一項(xiàng)目學(xué)生主要是非全日制的），必修課大多在晚上或周末開(kāi)設(shè)［7］。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)者馬德琳·亞布拉迪·達(dá)爾格倫探討了專業(yè)學(xué)位碩士生如何提高通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位的問(wèn)題。他指出：自1999年以來(lái)，維爾紐斯米納斯技術(shù)大學(xué)就相繼出臺(tái)了三個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)攻讀碩士學(xué)位的課程系列。為了提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，維爾紐斯米納斯技術(shù)大學(xué)開(kāi)發(fā)了建筑和房地產(chǎn)管理攻讀碩士學(xué)位的智能教學(xué)系統(tǒng)（ITS-CREM）。該系統(tǒng)由6個(gè)子系統(tǒng)組成：域模型、學(xué)生模型、教師和測(cè)試模型、電腦學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)、決策支持子系統(tǒng)和圖形界面。該文就該智能教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了分析［37］。

以上分析表明：中國(guó)學(xué)者與外國(guó)學(xué)者都重視產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)方式，重視不同類型學(xué)業(yè)的修業(yè)年限與課時(shí)分配。不同的地方在于：（1）國(guó)外學(xué)者更重視專業(yè)碩士的遠(yuǎn)程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。而國(guó)內(nèi)學(xué)者更多是探討集中培養(yǎng)。（2）國(guó)內(nèi)學(xué)者重視導(dǎo)師制的改革，傾向于倡導(dǎo)雙導(dǎo)師制；而國(guó)外研究幾乎沒(méi)有專門(mén)討論雙導(dǎo)師制的文章，這可能是因?yàn)橛⒚赖葒?guó)家碩士培養(yǎng)體制已經(jīng)相對(duì)成熟，導(dǎo)師制已不成為一個(gè)問(wèn)題的緣故。（3）在研究方法上，我國(guó)學(xué)者對(duì)培養(yǎng)方式的提出基本上缺乏事實(shí)依據(jù)的分析；而國(guó)外學(xué)者更加傾向于以某一所學(xué)校的某一個(gè)項(xiàng)目作為分析對(duì)象，提出的培養(yǎng)方式往往經(jīng)過(guò)了研究者較長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，或?qū)嶒?yàn)性實(shí)踐的檢驗(yàn)。

四、實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究比較

實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式的探討，都注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。

我國(guó)學(xué)者的探討，從內(nèi)容上大致可以分為兩類。第一，提出自己主張的探討。如學(xué)者王大忠提出應(yīng)該從“人才培養(yǎng)機(jī)制、人才選拔機(jī)制、教育運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行工程碩士培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新”［38］。楊寧更是探討工程碩士研究生在實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，認(rèn)為：工程碩士研究生在實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生了解本領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)技術(shù)水平及制造企業(yè)的運(yùn)作管理方式，通過(guò)參與實(shí)際課題的研究或企業(yè)的具體工作，訓(xùn)練研究生發(fā)現(xiàn)及解決工程應(yīng)用中技術(shù)及管理問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)本領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)需考慮以下兩點(diǎn)：實(shí)踐與學(xué)位論文相結(jié)合；建立實(shí)踐基地。”［13］第二，關(guān)于某一學(xué)校某一項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與介紹。如學(xué)者聶文斐等“以華南理工大學(xué)信息與通信工程專業(yè)的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)為例，提出了以實(shí)踐為主線的全日制工程碩士研究生三段式的培養(yǎng)方案及相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制”［1］；學(xué)者李忠等“介紹了華南理工大學(xué)從建立全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生獎(jiǎng)助體系和實(shí)踐教學(xué)基地、改革課程設(shè)置、爭(zhēng)取地方政府支持等方面著手，積極探索服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的做法”［39］；華麗水等介紹了華南理工大學(xué)電子與信息學(xué)院工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，其中非常重要的內(nèi)容就是對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的介紹，文章寫(xiě)到：“基于全日制工程碩士培養(yǎng)要求和自身實(shí)際，華南理工大學(xué)電子與信息學(xué)院工程碩士培養(yǎng)探索了依托工程中心、重大項(xiàng)目、重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)模式，即通過(guò)工程研究平臺(tái)的實(shí)踐來(lái)拓展技術(shù)研究能力、通過(guò)工程培訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力，通過(guò)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐提升工程實(shí)踐能力。”［40］

國(guó)外的研究從內(nèi)容上看大致也有兩種，第一種是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。如美國(guó)學(xué)者喬納森通過(guò)對(duì)15名研究生的深度訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)來(lái)自醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)教育機(jī)構(gòu)的碩士生們傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)造詣方面的培養(yǎng)，而來(lái)自護(hù)理專業(yè)的碩士生們注重實(shí)踐層次。由此，作者得出結(jié)論：護(hù)理碩士教育應(yīng)該更加注重實(shí)踐，做知識(shí)淵博的實(shí)干家是不合理的。實(shí)際上，護(hù)理專業(yè)的碩士研究生不太可能兼具學(xué)術(shù)與實(shí)踐［8］。巴倫德認(rèn)為：在一個(gè)全球化的環(huán)境中，傳統(tǒng)的在教室中進(jìn)行企業(yè)管理教育的方法已經(jīng)過(guò)時(shí)了，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是到實(shí)踐中去，學(xué)校師生與實(shí)踐基地的專業(yè)構(gòu)成團(tuán)隊(duì)，這樣才能及時(shí)補(bǔ)充理論學(xué)習(xí)和模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)的不足［41］。凱普路認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，只有在實(shí)踐訓(xùn)練中才能真正取得成效［42］。第二種是關(guān)于討論實(shí)踐有效性的。如美國(guó)學(xué)者帕斯卡爾提出：公共衛(wèi)生碩士的培養(yǎng)，應(yīng)包含250小時(shí)的社區(qū)實(shí)習(xí)要求，以把他們學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到公共健康實(shí)踐中。文章指出學(xué)生的實(shí)習(xí)在連接課堂與社區(qū)上發(fā)揮了重要作用，并為二者之間進(jìn)一步的合作奠定了基礎(chǔ)［7］。美國(guó)學(xué)者麥克唐那的研究通過(guò)使用描述性的設(shè)計(jì)和定性研究方法，對(duì)10個(gè)學(xué)生和10位教師進(jìn)行了兩次訪談，得出結(jié)論說(shuō)：參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)使學(xué)生感覺(jué)擁有了更大的獨(dú)立性和額外的任務(wù)，使教師也意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的益處。雖然實(shí)驗(yàn)表明師生偶爾會(huì)質(zhì)疑新的知識(shí)如何在實(shí)踐中使用，但最終，學(xué)生和教師還是一致認(rèn)為，碩士水平的實(shí)踐教育改革將會(huì)促進(jìn)護(hù)理專業(yè)水平提高［43］。美國(guó)學(xué)者萊夫威爾通過(guò)對(duì)健康護(hù)理專業(yè)碩士生職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)兒童心理健康的護(hù)理不亞于對(duì)他們身體健康的護(hù)理，因此，那些開(kāi)設(shè)了護(hù)理心理學(xué)系列課程學(xué)校的碩士生，比沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類課程的學(xué)校的碩士生，在護(hù)理實(shí)踐中會(huì)取得更好的效果［44］。

以上比較表明，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，都重視對(duì)實(shí)踐環(huán)境重要性的研究，都探討實(shí)踐的途徑，也都重視個(gè)案研究，但在研究具體問(wèn)題的細(xì)節(jié)上有差別：（1）國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究有一部分以提自己的主觀主張為主，而國(guó)外學(xué)者則幾乎沒(méi)有只提自己主張的研究文章。（2）國(guó)外研究者有大量文章檢測(cè)實(shí)踐的有效性，而國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有這方面的專門(mén)研究。（3）我國(guó)學(xué)者提出的實(shí)踐途徑，往往有三四條甚至更多條，且對(duì)所有實(shí)踐都培養(yǎng)合適，而國(guó)外學(xué)者一項(xiàng)研究中往往只提一個(gè)實(shí)踐途徑，并對(duì)這一途徑進(jìn)行深入剖析，如前面提到的服務(wù)社區(qū)的高級(jí)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)模式的探討，就只提到了與社區(qū)緊密合作這一實(shí)踐途徑，并圍繞這一途徑進(jìn)行了大量的量化分析與事實(shí)說(shuō)明。（4）研究方法不同，我國(guó)的研究重視經(jīng)驗(yàn)與個(gè)案，但基本上是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型的，而國(guó)外對(duì)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)案的研究，大都采用規(guī)范的社會(huì)科學(xué)研究方法。

五、結(jié) 語(yǔ)

總結(jié)以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的四個(gè)領(lǐng)域的研究，可以得出結(jié)論：（1）兩者都重視對(duì)于以上四個(gè)大的內(nèi)容的研究，且都得出一些有意義的結(jié)論。但總的來(lái)說(shuō)，國(guó)外的實(shí)踐比國(guó)內(nèi)實(shí)踐要長(zhǎng)得多，所以理論研究比我國(guó)先進(jìn)，國(guó)外的研究更值得我們借鑒。（2）國(guó)內(nèi)學(xué)者注重理論研究，其研究成果與結(jié)論試圖解決共性問(wèn)題，但往往針對(duì)性不強(qiáng)；而國(guó)外學(xué)者更注重實(shí)踐與細(xì)節(jié)的研究，且針對(duì)性和應(yīng)用性很強(qiáng)。（3）國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究方法上的不同，雖然本文由于篇幅的限制難以深入探討，但通過(guò)對(duì)大量論文的瀏覽，確實(shí)發(fā)現(xiàn)兩者的差距非常顯著，國(guó)外幾乎所有的研究都會(huì)介紹研究方法，而我國(guó)的研究卻很少，即使碩、博士論文中自稱采用了一定的方法，但離教育科學(xué)研究范式尚存距離。

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