吳洪成，錢 露

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002）

1937年7月，“盧溝橋事變”爆發(fā)，日軍發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，很快占領(lǐng)了河北地區(qū)。日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略方針是：欲征服中國(guó)，必先征服中華民族的心理。遂利用中國(guó)境內(nèi)的偽政權(quán)積極實(shí)施思想戰(zhàn)，在河北淪陷區(qū)實(shí)施奴化教育，進(jìn)行文化侵略。語言是民族的文化之根，是人生活在其中的精神家園。日本侵略者深諳“欲亡其國(guó)，必先亡其魂”的旨意，企圖以日語教育為手段消除淪陷區(qū)民眾，尤其是青少年兒童的民族性，在各級(jí)各類學(xué)校中開設(shè)日語課程，并重點(diǎn)開辦專修日語的教育機(jī)構(gòu)。可見，日語教育是日本侵略者在淪陷區(qū)推行奴化教育的關(guān)鍵。

一、淪陷區(qū)日語教育的強(qiáng)制推行

在河北淪陷區(qū)內(nèi)，日偽強(qiáng)行把日語定為各級(jí)學(xué)校的必修科目，規(guī)定從中小學(xué)到各專門學(xué)校均開設(shè)日語課，并不斷增加學(xué)時(shí)，日語在各級(jí)各類學(xué)校被當(dāng)作主要課程。日語學(xué)習(xí)被日偽當(dāng)局強(qiáng)行與升級(jí)畢業(yè)掛鉤，日語不及格者不得升級(jí)或畢業(yè)，甚至在評(píng)判操行等第時(shí)日語也被納入重點(diǎn)考核科目。可以說只要日語成績(jī)好，不管別的科目學(xué)習(xí)如何，就是思想品德優(yōu)異的學(xué)生；如若日語成績(jī)不好，別的科目學(xué)得再好，也會(huì)被評(píng)為思想不良，甚至遭遇不幸。

1938年秋，偽華北臨時(shí)政府教育部對(duì)于中小學(xué)教育科目及教學(xué)時(shí)數(shù)有如下規(guī)定：小學(xué)階段，日語教學(xué)在第三、四學(xué)年每周為一個(gè)小時(shí)，第五、六學(xué)年每周為一個(gè)半小時(shí)，如果各年級(jí)要求不上日語課，必須“斟酌地方情況經(jīng)主管教育行政機(jī)關(guān)之許可”；中學(xué)階段，無論哪一學(xué)年哪一學(xué)期，日語教學(xué)均為每周三學(xué)時(shí)，僅次于算學(xué)和國(guó)文兩門功課的授課時(shí)數(shù)。[1]239在河北淪陷區(qū)的普通教育機(jī)構(gòu)中，包括初等學(xué)校、中等學(xué)校、師范學(xué)校都將日語作為必修課程載入教學(xué)大綱。1937年，河北省龍關(guān)縣淪陷后，日偽于1938年開設(shè)中小學(xué)校，“課程設(shè)置以親日為核心，日語是必修課，每天第一節(jié)是日語課，把國(guó)語改為漢語，其次是算術(shù)。使青少年從小就忘記中華民族固有反抗的革命精神，不學(xué)中國(guó)歷史而學(xué)日本史，特別宣揚(yáng)明治維新以來逐漸走向侵略的擴(kuò)張史”[2]623。揆諸教育學(xué)原理，課程是教育活動(dòng)的憑借，也是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。因此，課程門類的編制、前后順序以及所占課時(shí)比例都充分體現(xiàn)教育管理與設(shè)計(jì)者的態(tài)度、意圖及價(jià)值取向。上述可知，日語課程在課程體系中的強(qiáng)勢(shì)地位，這充分證明日本侵略者在河北淪陷區(qū)實(shí)行奴化教育的殖民性質(zhì)。

語言是民族的文化之根源。日寇在淪陷區(qū)實(shí)施奴化教育，強(qiáng)制規(guī)定日語為各級(jí)各類學(xué)校的必修課，強(qiáng)化日語教學(xué)，淡化漢語，廢除英語，妄圖滅絕中華文化。日偽占領(lǐng)時(shí)期教育工作的特點(diǎn)之一，就是為日語教育傾注全力。1938年，偽河北省公署在中小學(xué)校課程中增加日語，以期早日普及日本語。在承德的國(guó)民學(xué)校中，將日語、滿語均定為“國(guó)語”，將國(guó)語改為“滿語”，日語講授的時(shí)數(shù)在各科中為是最多的。有些中小學(xué)甚至廢除了歷史課，到“治安強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，日語已成為中小學(xué)校的必修課。并在中小學(xué)學(xué)科課程中占居十分突出的地位。日語使用頻率的高低也成了學(xué)校辦學(xué)成效衡量的一個(gè)重要砝碼，有些學(xué)校甚至還效仿偽滿洲國(guó)的做法，將課文中中國(guó)的國(guó)名、人名、地名等專有名詞通通換成日語，如將“街”寫成“町”，將“電影”換成“映畫”等等。當(dāng)時(shí)這種漢語和日語混雜的現(xiàn)象，稱為“協(xié)和語”。

1941年12月，日本空軍偷襲美國(guó)太平洋軍事基地珍珠港，對(duì)美、英、荷諸國(guó)不宣而戰(zhàn)。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日偽規(guī)定占領(lǐng)地中等學(xué)校高級(jí)班停止試驗(yàn)外國(guó)語，借以 “根本肅清英美侵略者之思想及其色彩”，但“為適應(yīng)大東亞之新事態(tài)”，“基于大東亞建設(shè)之基本理念”，“必須試驗(yàn)日語”。[3]漢奸政府聞風(fēng)而動(dòng)，積極配合日寇對(duì)“語言侵略”的重視，偽華北教育總署在1942年“事業(yè)計(jì)劃大綱”中關(guān)于日語教育的計(jì)劃，就提出了五條：1月份，籌設(shè)各省市短期日語養(yǎng)成所，就地自行舉辦；2月份，獎(jiǎng)勵(lì)各地中小學(xué)兒童研習(xí)日語，并頒布計(jì)劃，召集各地中小學(xué)現(xiàn)任日語教員，舉辦日語講習(xí)所；3月份，調(diào)查公私立?？埔陨细餍＝淌谌照Z課程情形；4月份，舉行日本語文擬定試驗(yàn)。

鑒于“各公私機(jī)關(guān)團(tuán)體服務(wù)人員，多不諳日語，每遇涉外事項(xiàng)，時(shí)生隔閡，貽誤事機(jī)”，偽華北教育總署遂 “于每年秋季舉行日本語文檢定試驗(yàn)一次”，為此專門組織成立“日本語文檢定試驗(yàn)委員會(huì)”。該委員會(huì)旨在決定日本語試驗(yàn)的原則及各種有關(guān)事項(xiàng)，還制定了 《華北各省市舉行日本語文檢定試驗(yàn)暫行辦法》、《教育總署日本語文檢定試驗(yàn)委員會(huì)組織規(guī)則》和《華北各省市教育廳局日本語文檢定試驗(yàn)委員會(huì)組織規(guī)則》。偽河北省教育廳積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，1941年12月4日成立了偽河北省教育廳日本語文檢定試驗(yàn)委員會(huì)，在保定、邢臺(tái)、正定、通縣、楊村、邯鄲、石門、黃村、順義、滄縣、灤縣、寧河、唐山等處舉行測(cè)評(píng)查驗(yàn)，并對(duì)各校執(zhí)行情況隨時(shí)派員視察，照章嚴(yán)行監(jiān)督。檢定標(biāo)準(zhǔn)分為初、中、高三級(jí)，對(duì)通過者，“按照等級(jí)、種類分別給予合格證書”，并由各偽省市教育廳局 “登載于公報(bào)或報(bào)呈偽教育總署備案或獎(jiǎng)勵(lì)”。[1]246為了監(jiān)督、促進(jìn)日語教學(xué)，偽華北臨時(shí)政府教育部制定了各級(jí)各類學(xué)校的日語教學(xué)實(shí)況調(diào)查表。

二、淪陷區(qū)日語師資的養(yǎng)成

教師、學(xué)生、教育媒介（包括環(huán)境、設(shè)施、教學(xué)資源等）是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，奴化教育是殖民主義教育的極端表現(xiàn)，人類教育的畸形狀態(tài)，但畢竟也是一種教育行為，有教育活動(dòng)的一些共性。如教師在教學(xué)組織和課程實(shí)施中作為一種重要力量是不容忽視的，在某種程度上決定了教育活動(dòng)的效能及目標(biāo)的達(dá)成度。日偽在河北淪陷區(qū)的日語教育要想有序開展，關(guān)鍵是師資條件或前提保障。因此，日語師資訓(xùn)練既是奴化教育的一環(huán)，更是日語教育的組成部分。

河北省在淪陷之初，“敵人在淪陷區(qū)開辦日語學(xué)校，造就日語師資，并派大批日本孤婦到中國(guó)學(xué)校里來教授日語，現(xiàn)在連鄉(xiāng)村的小學(xué)生也讀日語了”。[4]除日本婦女外，日軍軍官也被派遣充當(dāng)日語教學(xué)的師資。偽臨時(shí)政府教育部《為河北省屬顧問要求各中小學(xué)添派日籍日語教員與行政委員會(huì)往來函》中提出：“此后各中小學(xué)校應(yīng)添聘日籍日語教員一員，人選由省署銓衡辦理，并由職廳分派各學(xué)校服務(wù)，薪津另行規(guī)定?！盵5]265事實(shí)上，日籍日語教員的數(shù)量在各地學(xué)校中大大超出，一般省立小學(xué)1到3名，中等學(xué)校2到4名。偽臨時(shí)政府教育部公函中還規(guī)定“至聘用之日籍教員，應(yīng)以任課為專責(zé)，對(duì)于校務(wù)及行政事項(xiàng)，萬萬不宜干涉”，[5]265實(shí)際上，這些日籍教員手中的權(quán)利往往超過了普通教師的職權(quán)范圍，他們以“教官”的面目出現(xiàn)，以其“特殊”的身份，凌駕于學(xué)校行政之上，監(jiān)督日語教育的實(shí)施。日偽宣稱日語教官的任務(wù)是以日本帝國(guó)主義的語言 “加深日華雙方的親睦之情，培養(yǎng)日華協(xié)作的根本精神”，特別是“為了使中國(guó)各階層認(rèn)識(shí)日本精神和日本國(guó)情”。實(shí)際上，他們通過日語宣傳日本語言的魅力，日本的偉大；并且向青少年灌輸奴化思想，使其背叛民族和國(guó)家。學(xué)校內(nèi)部的日語教員實(shí)際上是日軍特務(wù)機(jī)關(guān)的間諜，一旦發(fā)現(xiàn)進(jìn)步師生流露出抗日愛國(guó)情緒，就立即與日本軍取得聯(lián)系，進(jìn)行殘酷鎮(zhèn)壓。

隨著日語普及力量的加大，完全依靠日籍教師已不能滿足需要。為了保障各類機(jī)構(gòu)或組織有充足而合乎要求的師資力量，偽華北教育總署規(guī)定了《各省市成立短期日語教員養(yǎng)成所辦法》，1941年1月飭令各偽省市教育廳遵照施行。[1]244

日偽在河北淪陷區(qū)開辦了各式各樣的日語學(xué)校、日語訓(xùn)練班、日語教員養(yǎng)成所，宣揚(yáng)“日語國(guó)語化”，以培養(yǎng)通曉日語的師資和漢奸，派往各區(qū)、縣的中小學(xué)。1937年，冀東日偽政府“應(yīng)時(shí)事之需要，對(duì)于全區(qū)各小學(xué)學(xué)生，亦擬加授日語，以謀普及，惟一時(shí)欲求其多數(shù)教員實(shí)屬匪易，茲擬在唐山設(shè)立日語教員養(yǎng)成所一處，專資造就此項(xiàng)師資。”[6]559同年12月，為推行日偽奴化教育，偽冀東防共自治政府在唐山市建立“冀東日語教員養(yǎng)成所”，主要招收師范或高中畢業(yè)生，學(xué)制一年。養(yǎng)成所共有教員18人，其中日語教員7人，均為日本人。翌年，偽冀東道成立后，改稱“河北省立唐山日語教員養(yǎng)成所”。[7]124

1939年底，偽河北省公署教育廳計(jì)劃把河北淪陷區(qū)劃分為5個(gè)學(xué)區(qū)，每區(qū)設(shè)立一所簡(jiǎn)易師范，加授日語課，每周3小時(shí)。自1940年9月起，偽河北省公署逐步設(shè)立了省立保定道日語教員養(yǎng)成所、河北省立日語教員養(yǎng)成所、省立女子日語教員養(yǎng)成所。除日語學(xué)校、日語訓(xùn)練所之外，日偽還舉辦日語講習(xí)會(huì)，以培養(yǎng)日語師資，并于1940年制定了《日語講習(xí)會(huì)實(shí)施綱要》。日語講習(xí)會(huì)實(shí)質(zhì)是日偽組織的日語短期訓(xùn)練班，目的是使教授日本語的中國(guó)教員了解“興亞之真諦”，并學(xué)習(xí)日語及講授日語之技能。1940年11月，偽河北省正定道公署舉辦“小學(xué)日語講習(xí)會(huì)”，并發(fā)表言論說：“日華滿協(xié)力建設(shè)東亞共榮圈，三國(guó)人民親善提攜接觸機(jī)會(huì)極多，事務(wù)之辦理、感情之聯(lián)絡(luò)，均有賴語言為貫通。”[8]偽華北教育總署規(guī)定了《舉辦中國(guó)教員日本語講習(xí)會(huì)辦法》，于1940年10月飭令各偽省市教育廳遵照施行。[1]2441943年春，偽華北教育公署開辦“日語教育講習(xí)會(huì)”，專門培訓(xùn)中等學(xué)校日語教員，四省三市各中學(xué)日語教員悉數(shù)受訓(xùn)。[1]322

1943年9月，偽華北教育總署制定并頒布了《選定師范學(xué)校設(shè)置日語專修科辦法》，規(guī)定“華北各省市自1943年秋季學(xué)期開學(xué)起，各選定師范學(xué)校一校，設(shè)置日語專修科”，日語專修科學(xué)生“須年在18足歲至25足歲，曾在師范學(xué)校畢業(yè)，經(jīng)入學(xué)試驗(yàn)合格者”。采取單級(jí)制教學(xué)，每班規(guī)定以40人為準(zhǔn)，最少不得低于25人，最多50人。[1]3441944年，偽河北省公署教育廳組織赴偽滿洲國(guó)教育視察團(tuán)，學(xué)習(xí)實(shí)施奴化教育的經(jīng)驗(yàn)，成員為本省各級(jí)學(xué)校及新民教育館主要人員，計(jì)11人，于本日從保定出發(fā)，赴奉天（今沈陽市）、新京（今長(zhǎng)春市）、哈爾濱、公主嶺、吉林、大連、旅順等地考察，15日后返省。[7]171可見，此類?？茖W(xué)校的“設(shè)校標(biāo)準(zhǔn)”、“培養(yǎng)層次”均在其他師范類學(xué)校之上。

三、淪陷區(qū)日語教育的主要辦學(xué)途徑

在河北淪陷區(qū)，開展日語教育的機(jī)構(gòu)名目不一，除了在各級(jí)各類學(xué)校中通過課程實(shí)施及組織管理推行之外，還有以下類型：日語學(xué)校、日語補(bǔ)習(xí)學(xué)校、日語夜校、普通日語補(bǔ)習(xí)班、公務(wù)員日語補(bǔ)習(xí)班、日語人員養(yǎng)成所、職業(yè)日語補(bǔ)習(xí)班、普及日語講習(xí)所、平民日語學(xué)校、警長(zhǎng)警士日語補(bǔ)習(xí)班等等。其中尤以唐山的協(xié)和學(xué)院影響最大，學(xué)生人數(shù)多達(dá)300人左右。在小學(xué)中設(shè)立日語夜校也是加強(qiáng)日語培養(yǎng)的手段之一。1940年10月，日偽在唐山市新菜市小學(xué)成立日語夜校，招收兩個(gè)班的學(xué)生，每班40人。每天晚上講授2小時(shí)日語，日語教員由偽唐山市公署和新民會(huì)總會(huì)中熟悉日語的職員充任。

在眾多為普及日語而設(shè)的機(jī)構(gòu)中，日語學(xué)校最為規(guī)范或制度化，教育對(duì)象為中國(guó)學(xué)生，教育內(nèi)容以日語課程及相關(guān)訓(xùn)練為主，教育年限為2年。1942年頒布的 《華北政務(wù)委員會(huì)教育總署教育行政報(bào)告書》中規(guī)定：所有以教授日本語文為目的的學(xué)校統(tǒng)稱為日語學(xué)校，舊有學(xué)校名稱與此項(xiàng)規(guī)定不合者，限一年內(nèi)加以改正，公立者稱為某縣某市或某省之日語學(xué)校，私立者稱為私立某某日語學(xué)校，但后者不得以當(dāng)?shù)氐孛麨樾Ｃ?；學(xué)校應(yīng)招收完全小學(xué)校以上之畢業(yè)生或有同等學(xué)歷者，學(xué)生應(yīng)以男女分班或分校為原則，以晝間授課為原則等等。[9]1941年4月，偽河北省公署積極推行“日本語普及政策”，飭令各縣市設(shè)立公、私立日語學(xué)校，培養(yǎng)日語師資。全省有日語學(xué)校、日語人員養(yǎng)成所、日語講習(xí)班等共25處，學(xué)生1659人。唐山市是日語普及面較為廣泛的地區(qū)，幾乎每縣都有兩所日語學(xué)校。在通縣，類似情況更為嚴(yán)重，日語學(xué)校多達(dá)4～5所。

各地教育機(jī)構(gòu)中日語課時(shí)的安排相當(dāng)混亂，如河北涿縣從小學(xué)四年級(jí)就開設(shè)日語課程，每周3小時(shí)，河北良鄉(xiāng)（今屬北京市）則是從三年級(jí)開始，學(xué)時(shí)相同。造成日語課程混亂的主要原因在于師資的不平衡，在日偽控制的中心地區(qū)，配備了日語水平較高的教師，而在邊遠(yuǎn)地區(qū)，教授日語的則是一些“三腳貓”教師，有的甚至大字不識(shí)幾個(gè)。如在保定地區(qū)，據(jù)“興亞院華北聯(lián)絡(luò)部”1940年3月的調(diào)查，該地區(qū)日語教育情況分為四等：一等縣市有充足的師資，二等縣教師是以華人日語教師或縣里的翻譯充當(dāng)，三等縣是由日軍警備隊(duì)到學(xué)校里教授日語，四等縣根本無法開設(shè)日語課程。[10]中心地區(qū)交通便利，有一定的文化基礎(chǔ)，日語推行相比較容易得多，這也是城鎮(zhèn)地區(qū)比鄉(xiāng)村受毒害程度更深的原因。

日語課程還滲透到社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之中，開展以民眾為對(duì)象的日語教育。新民會(huì)辦的新民教育館也有進(jìn)行日語教育的。例如河北省立第一新民教育館，就設(shè)立了1個(gè)日語傳習(xí)班，4個(gè)少年日語報(bào)，日語教員1人。據(jù)1940年度調(diào)查，河北省47個(gè)新民教育館中，有14個(gè)設(shè)置了日語班。[11]3日偽特務(wù)部設(shè)有進(jìn)行宣撫工作的宣撫班，有時(shí)也對(duì)當(dāng)?shù)孛癖娊淌谌照Z。新民會(huì)還創(chuàng)辦了許多日語速成班，勵(lì)行奴化教育。除了對(duì)一般青年、偽軍警骨干分子專設(shè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)加以訓(xùn)練外，新民會(huì)總部又設(shè)立了“新民學(xué)院”，被稱為“新官吏養(yǎng)成所”，專門訓(xùn)練各級(jí)偽政權(quán)的大小頭目。除此之外，還組織和舉辦其他各類奴化活動(dòng)，如宣講班、映畫班、話劇團(tuán)、中小學(xué)作文比賽、日文作文競(jìng)賽會(huì)、日語演講會(huì)、日本語學(xué)藝會(huì)、學(xué)術(shù)座談會(huì)等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅在日語學(xué)習(xí)、鞏固或宣傳的需要，主要在宣傳漢奸奴隸思想。

四、淪陷區(qū)日語教育的特點(diǎn)

（一）日語教材使用混亂

日偽編寫各種各樣的教材、大大提高日語課程的比例，以期達(dá)到文化心理滲透與控制的目的。在河北淪陷區(qū)開展的奴化教育活動(dòng)中，日偽非常重視日語教材的編寫，日語教材多種多樣。河北冀東地區(qū)，使用《正則日語讀本》的有92校，使用《小學(xué)日語讀本》的小學(xué)有25校，河北省保定道地區(qū)學(xué)校使用的教材多達(dá)19種。其中除《小學(xué)日本語課本》外，還有《正則日本語讀本》、《速成日本語讀本》、《日本語會(huì)話讀本》、《日語會(huì)話寶典》、《初等日本語讀本》、《標(biāo)準(zhǔn)日本語讀本》、《初等日語讀本》、《初級(jí)日文模范教科書》。[10]雖然日語教材的內(nèi)容各異、種類繁多，但在編寫時(shí)所遵行的原則是一致的，即形式上要簡(jiǎn)單易學(xué)，內(nèi)容上要有利于殖民統(tǒng)治。在體例設(shè)計(jì)方面，日語普及之初，教材一般選用日本讀音注中國(guó)漢字的方法或是漢字、日文對(duì)照的方法，既是為了方便教學(xué)，也是想用中日文字上的相似處來灌輸同文同種的奴化思想。在內(nèi)容選擇方面，盡量挑選那些與中國(guó)相似的日本文化展現(xiàn)給讀者，例如：日本的茶道、櫻花，還把徐福的故事、李白的事跡等編進(jìn)日語讀物?？傊瑸榱讼龑W(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，減緩抵觸情結(jié)，使中國(guó)人更容易地接受日語，日本殖民者在日語教材的編寫上確實(shí)是煞費(fèi)苦心。

（二）日語教育中的語言歧視主義

日語作為日偽在河北淪陷區(qū)推行奴化教育的主要手段，在推行之初就顯出了強(qiáng)烈的語言歧視主義。日語的推行過程不僅僅是日寇普及本國(guó)強(qiáng)勢(shì)語言的過程，同時(shí)也是“振興東洋道德”、鼓吹日本神道文化的過程。日語教材中宣揚(yáng)武士道、神道精神的例子比比皆是，如日本幼兒讀物中普遍提及的桃太郎、描述忠君不二的乃木大將等等。

語言是人類必不可少的交流工具，而共同的語言是一個(gè)民族最重要的特征之一。英國(guó)比較教育學(xué)家漢斯將“民族特征”概括為：1.種族同一性；2.宗教同一性；3.語言同一性；4.固定的領(lǐng)土；5.政治主權(quán)。一個(gè)民族借以維系而不為其他民族所同化以致滅亡的，也在乎這自有的語言文字，若民族的語言文字消失了，那么這個(gè)民族也就岌岌可危了。日偽所推行的語言教育帶有明顯的“贊日語、貶漢語”的特征，日語被大加贊美，漢語則被竭力壓制和蔑視。在中小學(xué)學(xué)校里，漢語課程被大大削弱僅僅當(dāng)作選修課；課堂上，學(xué)生被要求用日語向老師問好。學(xué)校里到處彌漫著對(duì)日語優(yōu)美、簡(jiǎn)便的贊美聲以及對(duì)漢字繁瑣迂腐的討伐聲。置身于上述課堂氛圍中，思想行為、心理能力尚不成熟的中小學(xué)生漸漸產(chǎn)生一種自卑感，認(rèn)為日語真的是高于本族語的語言，進(jìn)而在學(xué)習(xí)日本語的過程中喪失了民族性。長(zhǎng)此以往，日偽消滅中華民族自尊心和自信心的目的也就達(dá)到了。

（三）教授日語的方法以威脅利誘為主

河北淪陷區(qū)各級(jí)學(xué)校的日語教育是伴隨著鎮(zhèn)壓、逮捕甚至殘殺等殘酷手段進(jìn)行的。那些日本教官，大都以征服者的面貌出現(xiàn)，對(duì)中國(guó)的日語教員動(dòng)輒訓(xùn)斥甚至毒打，對(duì)學(xué)生更是用法西斯軍國(guó)主義的一套教育方式進(jìn)行教管，學(xué)生對(duì)侵略者的言語標(biāo)準(zhǔn)稍有違背，就有受罰的危險(xiǎn)。在河北延慶地區(qū)（今屬北京市）的師范學(xué)校里，連課堂上的日常用語和生活中的問候語也必須使用日語，如若反抗，就遭來非打即罵的懲罰。各年級(jí)都設(shè)有日語課，日常生活如上下課、上下操、集會(huì)，都必須使用日語向老師問好或喊口令。迎接日本人和偽政府官員到校必須打日本旗和偽蒙疆旗，喊日語口號(hào)，大講“明治維新”，不講中國(guó)歷史地理，教室布置也要適合奴化教育的氛圍，掛日本國(guó)旗，貼“王道樂土”的標(biāo)語。學(xué)生們還被強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)日本歷史文化、看日文報(bào)紙和書籍、聽日語廣播、看日文電影。同時(shí)為了馴化青少年，華北淪陷區(qū)的各級(jí)師生還被迫傳唱親日、崇日歌曲。在學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，日語被貼上“中日親善”的標(biāo)志，如果學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，消極怠工，就會(huì)遭到嚴(yán)重的懲罰。

另一方面，日偽當(dāng)局還通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式，來利誘淪陷區(qū)人民學(xué)習(xí)日語。“為提倡學(xué)生修習(xí)日語起見”，偽華北臨時(shí)政府教育部于1940年3月，專門厘定了《獎(jiǎng)勵(lì)修習(xí)日本語實(shí)施計(jì)劃》，到偽華北教育總署時(shí)期，又于1942年1月通令各偽省市教育廳局“援照前案”，“舉辦獎(jiǎng)勵(lì)中小學(xué)校學(xué)生修習(xí)日本語并定獎(jiǎng)勵(lì)辦法三項(xiàng)”，且要求以后每年均“依例舉辦”，[12]以達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生修習(xí)日語之效。1942年3月，偽河北省公署頒布了 《河北省公署鼓勵(lì)學(xué)習(xí)日語考試暫行辦法》，規(guī)定：每年舉行一次考試，筆試和口試分別進(jìn)行，考試合格者由“考試委員會(huì)”發(fā)給合格證書，并按成績(jī)分為特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、四等獎(jiǎng)五個(gè)級(jí)別，再按照等級(jí)發(fā)給津貼。

語言是民族的文化之根，是人生活在其中的精神家園。日寇在河北淪陷區(qū)推行奴化教育，規(guī)定日語為所有學(xué)生的必修課，強(qiáng)化日語教學(xué)，淡化漢語，日偽占領(lǐng)時(shí)期教育工作的特點(diǎn)之一就是為推行日語教育傾注力量。強(qiáng)制日本語教育，是一項(xiàng)極具教育文化的殖民奴化性的手段，河北淪陷區(qū)廣大師生面對(duì)教育毒害及語言壓迫，并沒有屈服。

一些學(xué)校學(xué)生由于強(qiáng)烈的民族國(guó)家意識(shí)，對(duì)日語教育采取“上課不聽，課后不練，隨學(xué)隨忘，畢業(yè)忘光”的策略，并不認(rèn)真對(duì)待日語學(xué)習(xí)，甚至采用惡作劇等方式加以抵抗，如利用漢語的諧音，將日語中的“一、二、三、四”念成“一提起你就傷心”，表達(dá)了不愿意接受日語教育的決心和無奈。在課堂上，通常準(zhǔn)備兩套課本，平時(shí)愛國(guó)教師用的是漢語課本，日本督查、漢奸來檢查時(shí)就換上了日偽組織編纂的日語課本。一些愛國(guó)教師敢于“冒天下之大不韙”，講授一些中文教材，如《古文釋義》《中國(guó)古代史》等，以普及中華文化為目的。甚至每周還在日偽學(xué)校監(jiān)督教官的眼皮子底下開設(shè)寫作課，加強(qiáng)學(xué)生的作文指導(dǎo)。對(duì)于日語教材中“宣揚(yáng)皇軍國(guó)威”之類宣傳侵略奴化思想的內(nèi)容，教師們則采取自動(dòng)過濾、不予講授的方法來應(yīng)對(duì)。總之，由于師生們的抵制，日語學(xué)習(xí)收效甚微，甚至一些中小學(xué)的日語“必修課”變成了“不修課”。

優(yōu)秀的民族或祖國(guó)語言教育能夠開啟人的心靈，提升人的精神世界。然而，日語普及手段并非如現(xiàn)代外語教育一般嚴(yán)格遵循教育學(xué)原理法則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律科學(xué)安排學(xué)時(shí)、教學(xué)方式，而是在普及的過程中采取了高壓手段，充斥著強(qiáng)制和欺騙性。如果思想與權(quán)力以語言教育為媒介結(jié)合在一起，就會(huì)形成支配性的話語霸權(quán)，奴役人們的思想，進(jìn)而成為人類集體暴力活動(dòng)的溫床，這是人類的語言教育史的一種最為悲哀的境況。漢語是我們中華民族的靈魂，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該學(xué)好、用好我們民族的語言，并要保持高度警惕，杜絕任何形式的語言殖民主義侵犯。

[1]宋恩榮,余子俠.日本侵華教育全史·華北卷[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]劉秋松.解放前后龍關(guān)教育事業(yè)的對(duì)比[A].王用斌、劉茗、趙俊杰編選.晉察冀邊區(qū)教育資料選編（續(xù)集）[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,1991.

[3]教署已分別通令全華北中等學(xué)校高級(jí)班本學(xué)年起停止試驗(yàn)外國(guó)語[N].新民報(bào).1942-07-01.

[4]白桃.抗戰(zhàn)三年來的中國(guó)教育[A]，中蘇文化.抗戰(zhàn)三周年紀(jì)念特刊[N].1940-07-07.

[5]中國(guó)第二歷史檔案館編.中華民國(guó)史檔案資料匯編（第五輯 第二編）附錄（上）[Z].南京:鳳凰出版社.1997.

[6]南開大學(xué)歷史系、唐山市檔案館.冀東日偽政權(quán)[M].北京：檔案出版社,1992.

[7]周治華,鐘毅.河北教育大事記[Z].石家莊:河北人民出版社,1991.

[8]河北省正定道公署舉辦小學(xué)日語講習(xí)會(huì)[N].新民報(bào).1940-11-20.

[9]整頓日本語學(xué)校暫行辦法[A].華北教育總署檔案[Z].二0二一/690.中國(guó)第二歷史檔案館館藏.

[10]王士花.河北淪陷區(qū)教育概述[J].抗日戰(zhàn)爭(zhēng)研究2004,(3).

[11]華北教育協(xié)進(jìn)會(huì).華北社會(huì)教育概覽·民國(guó)30年度[M].1942.

[12]華北政務(wù)委員會(huì)教育總署教育行政報(bào)告書[R]（1943年2月），偽華北教育總署檔案，二〇二一/640，中國(guó)第二歷史檔案館藏.