白麗麗

（浙江省寧波市公安海警學院，浙江 寧波 315801）

基礎會計課程是經(jīng)濟類專業(yè)的一門基礎課程，比較抽象和難理解，具有較強的社會實踐性和技術性。近年來，基礎會計課程教學工作取得了一些成績，探索出許多好的教學方式，但也存在不少問題，比較典型的問題是用空洞的理論說教代替活生生的實際，導致課堂沉悶，學生興趣不高。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。將情境教學法應用于基礎會計教學，是進行教學改革的一種有益嘗試。

一、情境教學法的特點

我國著名教育學家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”這種情境，主要依靠教材、教師和學生三個基本因素：教師依據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生置身在這個情境中，充分做到“形真、情深、理念寓于其中”的目標。

情境教學法作為現(xiàn)代教育的一種手段，在我國中小學教學中得到了一定的應用，通過采用這種方法，學生的課堂參與度大大提高，學習興趣得到提高，還可以解決學校教學與現(xiàn)實社會之間的溝通問題。

與傳統(tǒng)的教學方法相比，情境教學法具有以下顯著特點。

1.具有很強的直觀性，易于學生理解書本的知識。情境教學法選用大量的實物、實驗、圖片、圖表、幻燈以及生動形象的語言描述等直觀的教學手段，使學生對知識有了更直觀更真實的體會，能夠提高學生的學習興趣，在感性認識的基礎上，掌握概念和原理。

2.能夠促進理論與實際的有效結合，提高學生的動手能力。教師依據(jù)書本創(chuàng)設出具體的情境，通過模擬、練習等實際操作，能夠提高學生對知識的運用能力，分析和解決現(xiàn)實中會遇到的實際問題。

3.能夠培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。我國傳統(tǒng)的教育方法是“填鴨式”教學，只注重教師的主導作用和責任，忽視了學生的主體作用；只注重培養(yǎng)學生對知識和權威的尊重與遵從意識，忽視了培養(yǎng)學生對知識和權威的質(zhì)疑、批判精神；只注重知識的灌輸與掌握，忽視了培養(yǎng)學生對知識的運用能力和創(chuàng)造性。而通過情境教學法，將學生引入創(chuàng)設好的情境，有力地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。

二、基礎會計教學中現(xiàn)存的問題

會計是一種經(jīng)濟管理工具，是一種應用的技術，會計學科具有獨特的理論、方法與技術體系，會計課程教學應該體現(xiàn)課程特點。會計業(yè)務的處理，建立在一定會計理論知識的基礎上，運用一定的操作技能，由多人共同完成，具有相對固定的處理程序。在實際會計工作中，不同的人員擔任不同的角色，從事不同的業(yè)務處理工作，形成相互聯(lián)系和相互制約的關系。而在傳統(tǒng)的基礎會計教學中，常常忽略了這些特點，導致學生不會實際操作。

1.教學手段單一。傳統(tǒng)的基礎會計教學大多采用“講授+粉筆+多媒體”，而多媒體教學也往往只是簡單地表格，配合一些賬、證、表的圖片，教學過程還是以教師為中心，學生被動地接受。

2.教師講授為主。由于現(xiàn)在的基礎會計教學效果主要的檢驗方法是考試，容易造成教學的主要目的是通過考試，導致對學生是否能夠較好地應用所學的知識這一點被忽視。而基礎會計課程理論性、系統(tǒng)性強，抽象的內(nèi)容很多，初學者缺乏感性認識，入門很難，只好采用死記硬背的方法來應對考試，不懂實際的操作流程和實務，教學效果不好。

三、情境教學法在基礎會計課程教學中的應用

情境教學法的類型是很多的，可分為直接的情境教學和間接的情境教學，直接的又包括參觀采訪、自主體驗、現(xiàn)身說法等，間接的又包括表演、實驗演示、錄像幻燈、語言描繪、實況播音、設置懸念以及辨析討論等。在我校的基礎會計課程中，采用其中的多種方法穿插結合，以求達到最佳的教學效果，具體應用如下分析。

（三）在教學中貼近生活舉例子

會計語言與日常用語對同一事物的表達有很多不同的地方,會計的專業(yè)語言具有高度的抽象性、意義性和交流性。學生最初接觸的時候難以理解，這就需要教師對概念或術語聯(lián)系實際進行描述, 把抽象概念變得生動形象, 使學生在原有知識的基礎上來學習新知識。通過學生熟悉的貼近生活的例子，提高學生的參與熱情，激發(fā)學生的學習興趣。

例如, 在解釋權責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制的時候，先引入概念，再舉學生熟悉的魯迅先生筆下的魯鎮(zhèn)酒館為例，“做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜……”在這樣的情境中，假設阿Q購買一碗酒和一樣葷菜共二十文，賒賬，通過這一情境引導學生分析，權責發(fā)生制下應計酒館收入二十文，而收付實現(xiàn)制不做任何賬面記錄，只在酒館的備忘簿上面登記一下即可。

（二）增加教學手段

在教學中，可以制作圖像、實物展示情境教學方式，例如在學習記賬憑證、會計賬簿、會計報表時, 都可以展示實物。對會計核算方法的講解，可以專門制作圖像或視頻向?qū)W生介紹當前國內(nèi)最常見的幾種會計核算形式及做賬的一般流程： 會計憑證→會計賬簿→會計報表。在制作圖像或者視頻時, 最好能設計一個完整的會計核算實例貫穿始終, 使學生對會計核算工作流程形成整體認識。如果有條件的話，也可以拍攝單位的會計工作程序，拍攝的過程中注重細節(jié)，使學生對會計工作分工和程序有一個直觀的了解。

（三）采用設置懸念和辨析討論相結合的方式加深對知識的理解

在教學過程中，課前或者上一次課結束時給學生留個懸念，讓學生下次上課時分組辨析討論這種方法應加以應用。

問題的合理設置對于激發(fā)學生的積極思維方面非常有效。創(chuàng)設最佳問題情境, 能引導學生自主學習, 讓學生在課堂內(nèi)外有充分的時間和足夠的空間去思索。例如，在學習會計核算形式之前，制作一個圖像或者視頻，內(nèi)容為一個單位的會計核算流程，留給學生足夠的思考時間，讓其分析這個單位的會計核算形式是哪一種，有什么樣的優(yōu)缺點，適用于什么樣的單位。由于課程內(nèi)容尚未學習，為了解答這一問題，學生就會主動學習相關內(nèi)容，然后運用所學的知識進行分析，再組織學生進行辨析討論。

辨析討論是情境式教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師要針對教材的關鍵處、疑難點精心設計出給學生討論的機會，讓學生發(fā)表不同意見, 能從正、反兩方面深化對新知識的理解和掌握, 在相互啟發(fā)與爭辯中誘發(fā)學生思辨的潛能, 提高其語言表達能力。例如，基礎會計課程中學生容易混淆的一個知識點：應收賬款、預收賬款、應付賬款、預付賬款、其他應收款以及其他應付款，這六個都叫做“款”的科目，其性質(zhì)和用途是不同的，而同時又存在一定的規(guī)律?？梢砸龑W生去辨析討論這六個會計科目，通過讓學生討論、總結, 明白其核算內(nèi)容和科目的性質(zhì)，加深對知識點的理解?？梢圆捎眯〗M討論的形式，通過小組討論不僅誘發(fā)群體探究, 而且讓更多的學生有交流的機會, 從而摩擦出智慧的火花。

在組織過程中，教師的作用也很重要，既不能過多地參與，又要適時地進行總結，引導學生得出正確結論。

（四）模擬角色扮演，創(chuàng)設最佳情境

加深對會計工作感性認識最直接的方式是模仿操作, 即在做中學。通過模擬相應的角色，可以讓學生從當事人的角度體會情境。以一個單位的財務部門為情境，設置一名會計主管、一名制單會計、一名記賬會計和一名出納。同時為了完整地模擬實際業(yè)務，還需要設公司總經(jīng)理、業(yè)務經(jīng)理、業(yè)務員、銀行工作人員和稅收部門人員等人員。學生根據(jù)具體的角色分工和教師的要求模擬實際會計工作。他們在課堂上虛擬的場景中扮演會計, 與其他同學扮演的其他會計或財務主管、業(yè)務員、銀行工作人員以及稅收部門人員等辦理業(yè)務, 進行會計核算的一系列操作。

模擬角色扮演是情境教學法在基礎會計教學中最佳的應用途徑，但是應用這種方法需要做好周密的準備工作。

首先，要準備會計仿真實物資料，即制作仿真原始憑證、核算單位資料, 購置各類空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品；其次，要設置好具體的業(yè)務，要選擇一些典型的流程復雜的業(yè)務讓學生進行模擬；最后，教師要備課充分，在模擬角色訓練中，教師應幫助學生準備角色，評價學生的表現(xiàn)，指出學生的問題，從而幫助學生從其擔任的角色中學習思考問題、分析問題與解決問題的方法。在模擬角色扮演時最好增加一名助理教師，共同完成指導工作。

學生通過模擬角色實踐, 學會如何從扮演角色中學習, 即從角色的準備、角色的體驗、角色的轉換以及親身體驗角色后的反思中進行學習。學生可以輪換角色，以便于培養(yǎng)多角度的觀察力。除了在親自體驗中鍛煉了專門的會計技能, 學生還能通過這種訓練成為一個自覺的、成熟的學習者。5